Формирование навыков самообслуживания в младшей группе. Конспект занятия по самообслуживанию в младшей группе

Задачи трудовой деятельности

Неделя реализации

Самообслуживание:

- одевание - раздевание

- учить детей шнуровать шнурки на своих кроссовках.

- умывание.

- Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать после дождя).

- Развивать моторику рук. Поощрять стремление помогать друг другу. Воспитывать опрятность и аккуратность своего внешнего вида.

- Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

- учить детей завертывать рукава, проявлять аккуратность (не мочить одежду, не разбрызгивать воду)

В течение месяца.

Дежурство:

- дежурство по столовой;

- дежурство по группе;

- дежурство в уголке природы;

- Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

- Закрепить навыки уборки и аккуратного складывания игрового оборудования на свои места. Воспитывать самостоятельность и инициативу в трудовом процессе;

- помогать воспитателю, ухаживать за растениями (рыхлить, поливать, протирать пыль). Продолжать воспитывать чувство радости от совместного труда.

В течение месяца.

Общественно полезный труд:

- Расставлять игрушки по местам.

- подклеивать книги, коробки для игр.

- Закрепить навыки уборки и аккуратного складывания игрового оборудования на свои места. Воспитывать самостоятельность и инициативу в трудовом процессе.

- Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

В течение месяца.

Труд в природе:

- работа на огороде;

- вскапывание песка в песочнице;

- коллективный труд на участке по уборке территории;

- работа на клумбах;

- воспитывать положительное отношение к труду;

- учить трудиться сообща;

- формировать желание трудиться;

- закреплять знания о росте и развитии растений;

В течение месяца.

Культурно-гигиенические навыки:

- мыть руки, лицо, ноги после прогулки;

- пользоваться носовым платком;

- расчесываться после сна;

- прививать навыки аккуратного приема пищи.

- еды.

- Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

- Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком;

-Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

- учить пользоваться ложкой, держать ее правильно, не крошить хлеб, во время еды, пользоваться после и во время еды салфеткой.

В течение месяца.

Уважение к труду взрослых:

- провести беседу о трудолюбивых и ленивых людях (к кому из них отношусь я?)

- Обобщить и закрепить знание детей о значении труда в жизни человека.

2,3

Совместный труд взрослых и детей:

- сбор урожая на огороде

- сбор природного материала для поделок и гербария.

- Помогать взрослым, собирать урожай в садах и огородах. Продолжать воспитывать стремление и инициативу помочь взрослому, ощутить значимость своего труда.

В течение месяца.

Список литературы.

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М., 1983. – 54с.

2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1983. – 73с.

3. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985. – 95с.

4. Куцакова Л.В., Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника. М., 2003.-140с.

5. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991.-132с.

6. Примерная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой.

7. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2008.

Становская Любовь Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №5 "Радуга"
Населённый пункт: г.Холмск Сахалинская область
Наименование материала: проект
Тема: "Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе"
Дата публикации: 15.03.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области 694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91
ПРОЕКТ

Тема: «Формирование навыков самообслуживания во второй младшей

группе «Лучики».

I.
Введение (пояснительная записка)
1.
Актуальность…………………………………………………3
2.
Цель и задачи работы………………………………………..4
3.
Информационная карта……………………………………...5
II.
Выполнение проекта 1. План проведения проекта……………………………………6 2. Реализация проекта…………………………………………..7
III.
Выводы по проекту. Работа с родителями……………………12
IV.
Список использованной литературы………………………….14
V.
Приложение……………………………………………………..15 2

Актуальность:
Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самим самого себя (одевание – раздевание, аккуратное складывание своих вещей в шкафчик). С помощью труда по самообслуживанию у детей воспитываются навыки и умения быть самостоятельными, опрятными, приводить в порядок личные вещи, игрушки. К труду по самообслуживанию дети приучаются с раннего детства. Значение самообслуживания состоит в жизненной необходимости. Навыки ежедневной повторяемости очень прочны. С самообслуживания начинается трудовое воспитание детей. Воспитание навыков самообслуживания являются одним из важнейших направлений. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.
Проблема:
С наступлением холодного периода года у детей прибавилось количество одежды. В силу своих возрастных особенностей дети не могут одеваться самостоятельно, не знают последовательности одевания. 3

Цель:
Формировать умение одевать (снимать) различные предметы одежды в определённой последовательности при небольшой помощи взрослых.
Задачи:
1. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке. 2. Развивать навыки самообслуживания: мелкую моторику в процессе одевания. 3. Закреплять умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, используя предметно-схематичную модель последовательности одевания. 4. Воспитывать культуру общения с взрослыми и детьми, обращаясь к ним за помощью: говорить «волшебное слово» приятным тоном, способствовать преодолению застенчивости и скованности (умение предложить помощь, поблагодарить), воспитывать аккуратность. 4

Информационная карта проекта

Тема:
«Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе».
Вид проекта
: практико-ориентировачный.
Автор(ы) проекта
: Становская Любовь Алексеевна, воспитатель. Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели, родители.
Целевая

аудитория:
3-4 года
Срок реализации
: 2 недели
Ресурсы проекта
: информационный. 5

Выполнение проекта.

План проведения проекта

I Этап – подготовительный:
1. Создание условий для проекта «Формирование навыков самообслуживания». 2.Изучение методических пособий и литературы по теме. 3. Подбор художественной литературы (пословицы, стихи, загадки, игры). 4. Обсуждение с родителями на тему: «Участвуем в проекте «Формирование навыков самообслуживания». 5. Составление перспективного плана мероприятий.
II Этап – основной:
1. НОД. 2. Беседы. 3. Рассмотрение картин, иллюстраций. 4. Дидактические игры. 5. Художественное творчество (аппликация, рисование).
III Этап – заключительный:
1. Игра ситуация «Оденем куклу на прогулку». 2. Выставка детских рисунков, аппликаций с вязанных с тематикой проекта. 3. Презентация для педагогов: проект «Формирование навыков самообслуживания во второй младшей группе» 6

Этапы реализации проекта.

Мероприятия

Цели

Ответственны

Сроки

реализаци

1 этап - подготовительный
1 Изучение и сбор теоретического и методического материала по использованию проектного метода Повышение собственной профессиональной компетентности через изучение технологии проектирования Воспитатель 2 Составление плана над проектом Реализация мероприятий по проектной деятельности Воспитатель 3 Поисковая работа по подбору иллюстративного материала, художественных произведений, дидактических и театрализованных игр. Создать условия для реализации проекта Воспитатель, родители. 4 Разработка консультаций для родителей «Как приучить ребенка к аккуратности и опрятности», «Как научить ребенка одеваться самостоятельно» Просвещать родителей по данной теме. Заинтересовать родителей в совместной деятельности: воспитатель- родитель-ребенок Воспитатель
2 этап - основной
1 Наблюдение за погодой, одеждой людей в зимний Формировать у детей представление о Воспитатель 7
период зиме. Познакомить со свойствами снега, с сезонными явлениями – снегопад, метель, вьюга. Формировать представление о сезонной одежде. 2 Рассмотрение иллюстраций на зимнюю тематику Учить рассматривать картину, отвечать на вопросы по изображению. Развивать речевую активность. Воспитывать интерес к неживой природе. 3 Чтение стихотворений об одежде и одевании. Беседа по содержанию. Уточнить функциональную значимость одежды в жизни людей. Воспитатель 4 Игровая образовательная ситуация «Путешествие с куклой Катей» (Знакомство с раздевалкой). З н а к о м с т в о с оборудованием раздевалки (ш к а ф ч и к и д л я одежды, скамеечка, большое зеркало на стене, полочка для обуви), н а з н а ч е н и е м и с п о с о б а м и е г о использования ребенком; Воспитатель 5 Дидактическое упражнение «Найди свой З н а к о м и т ь с н а з н а ч е н и е м и Воспитатель 8
шкафчик» способами использования ш к а ф ч и к а д л я одежды; 6 Дидактическая игра «Подбери куклам одежду» Уч ить н а з ы в а т ь предметы одежды, дифференцировать о д е ж д у д л я м а л ь ч и к о в и девочек, последовательно одевать куклу. Воспитатель 7 Образовательная ситуация «Каждая ножка в свой домик» у ч и т ь р е б е н к а самостоятельно надевать колготки, в и д е т ь ч а с т и о д е ж д ы и правильно д е й с т в о в а т ь в с о о т в е т с т в и и с ц е л ь ю (б р а т ь к о л г о т к и з а резинку, ориентируясь на метку - кусочек ярко окрашенной т к а н и и л и вышивку; Воспитатель 8 Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться» П о м о ч ь д е т я м запомнить последовательность раздевания. Учить аккуратно вешать и Воспитатель 9
складывать одежду. 9 Образовательная ситуация «Мы теперь умеем сами на прогулку одеваться» Закрепление последовательност и и с п о с о б о в рационального выполнения действий одевания. Воспитатель 10 Драматизация сказки «Рукавичка» продолжать воспитывать у дошкольников умение слушать сказку, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Воспитатель 11 Аппликация «Украшение – валенки» Закрепить у детей навык намазывание клеем предмета и аккуратного приклеивания. Использовать полученный навык при составлении узора для украшения валенка. Воспитатель 12 Рисование «Украсим рукавичку». развивать художественные с п о с о б н о с т и в процессе Воспитатель 10
рисования.
Работа с родителями
1 Консультации «Как приучить ребенка к аккуратности». «Как научить ребенка одеваться самостоятельно» Воспитатель 2 Индивидуальные беседы «Приучаем детей дома одеваться на улицу в правильном порядке» «Как одевать правильно ребенка на прогулку» Воспитатель 3 Памятки для родителей Алгоритм последовательност и одевания – раздевания. Воспитатель
3 этап - заключительный
1 Игра ситуация «Оденем куклу на прогулку» Закрепить название одежды, выполнение алгоритма одевания одежды. Воспитатель 2 Презентация для педагогов. Повысить уровень знаний педагогов о методах и приемах работы с детьми по закреплению процессов одевания и раздевания. Воспитатель 11

Выводы по проекту.
 Дети повысили уровень освоения навыков самообслуживания.  С небольшой помощью взрослого умеют одеваться и раздеваться в определенной последовательности.  Дети научились аккуратно вешать и складывать свою одежду.  Дети стали обращать внимание на свой внешний вид.  Усилилась инициативность у детей во взаимоотношении со взрослыми.
Работа с родителями над проектом «Формировании навыков

самообслуживания».
Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно – образовательной работы в ДОУ. Взаимодействие педагогов и родителей способствовало повышению интересов родителей к данной проблеме и активному участию их в работе по воспитанию навыков самообслуживания у малышей. Данный проект способствовал эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности. Работа с родителями велась на протяжении всего проекта и была отражена в каждом этапе: На первом этапе была замечена заинтересованность родителей проектом: родители активно принимали участие в индивидуальных беседах «Приучаем детей дома одеваться на улицу в правильном порядке». Донесла до родителей важность темы проекта. На втором этапе родители активно интересовались деятельностью детей, их продвижениями по теме проекта – в этом нам помогли консультации для родителей «Как научить ребенка одеваться самостоятельно», «Как приучить ребенка к аккуратности и опрятности». На третьем этапе родители приняли активное участие в подготовке одежды для кукол в группу. 12
В заключение хочется сказать об эффективности проводимых мероприятий, многие родители до этого проекта не уделяли нужного внимания этой проблеме. По окончанию проекта они увидели результат совместной работы, который способствовал эмоциональному сближению детей, педагогов и родителей. 13

Список использованной литературы.
1. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. 2. Голицина И.С. Перспективное планирование в детском саду. Вторая младшая группа. реализация ФГТ в ДОУ.- Скрипторий- 2010г 3. Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Издательство «Мозаика-Синтез», 2006 4. Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Волгоград: издательство «Учитель», 2009.. 5. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г 14

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.
Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей - длительный процесс, требующий от воспитателя знания малышей и большого терпения. Известно, что ребенок трех лет при хорошем педагогическом руководстве может многое сделать самостоятельно. Поэтому работу по формированию у детей второй младшей группы навыков самообслуживания мы начали с первых дней учебного года.
Начали с выяснения умений воспитанников. Дети, пришедшие из яслей, сами надевали колготы, рубашку, рейтузы. Четверо из них самостоятельно застегивали пуговицы, оказывали помощь товарищам. Однако все они не знали, в какой последовательности надо одеваться и раздеваться. У детей, пришедших из дома, отсутствовали не только элементарные навыки самообслуживания, но и желание что-либо делать самостоятельно.
Из бесед с родителями мы узнали, что они чрезмерно опекают детей, все за них делают сами. Поэтому стремление детей к самостоятельности, проявляющееся у них уже в начале третьего года жизни, не поддержанное своевременно, было утрачено. В первые дни дети, пришедшие из яслей, сосредоточенно одевались, а пришедшие из семьи во время одевания играли, разговаривали, ссорились, дожидаясь, когда их оденут взрослые. Вот этим детям в первые дни мы и уделили особое внимание.
В программе младшей группы говорится, что у малышей нужно формировать простейшие навыки самообслуживания: научить их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.
В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все: удобная одежда и обувь детей, оборудование. Попросили родителей сделать в шкафах для одежды по два металлических крючка вместо одного, надежнее закрепить полочки для обуви. Шкафы стали удобнее. По нашей просьбе родители пришили вешалки к кофтам, брюкам, сделали мешочек для физкультурной формы с двумя карманами для чешек.
Договорились с родителями о том, чтобы они сделали петли на одежде удобными для застегивания и расстегивания, чтобы все застежки были по возможности спереди, а не сзади, рукава на платьях и кофтах легко закатывались. Постоянно следили, чтобы шнурки на обуви были с твердыми наконечниками.
Банкетки в раздевальной скрепили парами и поставили в два ряда. В результате дети стали одновременно одеваться, сидя на них. В умывальной комнате тоже многое изменили: четыре раковины объединили в два ряда, установили их посредине комнаты, что дало возможность организовать умывание сразу большого количества малышей. В то же время стал более удобным подход к зеркалам. Вначале мы думали, что детям гораздо удобнее пользоваться маленьким куском мыла, и разрезали кусок на четыре части. Но вскоре убедились, что в этом случае ребята воспринимают мыло как игрушку и вместо умывания играют с ним. Оказалось, что самая удобная величина - это кусок, разрезанный пополам.
Создали условия, обеспечивающие формирование у детей умений самостоятельно и аккуратно есть. Старались красиво сервировать стол, так как это способствует формированию навыков культуры еды. Компот, чай, кофе подавали в чашке с блюдцем. Хлебницу, салфетницу ставили так, чтобы дети могли достать хлеб, салфетку.
Одновременно с созданием необходимых условий мы обучали детей правилам поведения: за столом - во время приема пищи, в умывальной комнате - при выполнении гигиенических процедур, в вестибюле - при одевании и раздевании. Учили производить все действия правильно и в определенной последовательности.
С первых же дней пребывания детей в детском саду мы начали работать с родителями, старались понять отношение родителей к трудовому воспитанию малышей. Результаты этой работы нас очень встревожили. Выяснилось, что семьдесят процентов родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу, а вечером устают и медлительность детей их раздражает. Только в пяти семьях молодые родители, которые живут одни, работают и к тому же учатся, приучают маленьких детей к труду по самообслуживанию.
Понимая, что достичь успеха в формировании навыков самообслуживания можно только в том случае, если нас поддержат родители, мы в первые же дни организовали ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснили родителям, что семья - первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, моральные представления, привычки, жизненно необходимые навыки.
В конце сентября провели родительское собрание на тему «Я сам», на котором рассказали, какими умениями и навыками должны овладеть дети четвертого года жизни, о том, какие условия необходимо создать дома, чтобы облегчить формирование у детей навыков самообслуживания. Приглашали некоторых родителей в группу, где они, наблюдая за деятельностью детей по самообслуживанию, наглядно убеждались в том, что ребенок, умеющий сам себя обслуживать, хорошо чувствует себя в коллективе, у него больше времени для игр и общения со сверстниками.
При формировании любого навыка надо обучать детей определенным дейстиям. Без этого формирование навыков самообслуживания немыслимо. Младших детей необходимо учить застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Большое значение при этом мы придаем многократным упражнениям ребенка в выполнении этих действий.
Мы изготовили несколько красочных, интересных по сюжету плоскостных пособий, на которых дети учились шнуровке и застегиванию. Организуя действия детей с этими пособиями, следили, чтоб они не занимались с ними долго, так как однообразные действия могли привести к потере интереса, к переутомлению.
Основная деятельность маленьких детей - игра. Мы старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании. Для кукол сшили платья, связали кофточки с пуговицами. Сначала в присутствии детей сами одевали кукол на прогулку, раздевали их, укладывали спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями. Затем в совместной с ребенком игре предлагали ему выполнить то или иное действие.
Не все у нас проходило хорошо, были и ошибки, неудачи. Например, начав обучать детей зашнуровывать ботинки в начале года, мы не учли, что у них слабо развита мелкая мускулатура рук. Пришлось отложить обучение шнуровке и заняться пока лишь обучением застегиванию пуговиц.
В уголок ряжения мы поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.). Чтобы привлечь внимание детей к уголку ряжения, внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. В нем дети нашли красивые вещи, причем по нескольку экземпляров каждой. Мы повесили большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя. Ряжение внесло много радости и оживления: дети с удовольствием наряжались и рассматривали себя в зеркале, сравнивали себя с другими ребятами. В игре они учились застегивать, завязывать. Научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно, правильно, аккуратно оказалось не так просто. Необходимо было учесть при этом индивидуальные особенности каждого ребенка/ продумать доступные детям правила действия и их последовательность.
С самого начала учебного года мы договорились с няней о правилах одевания и раздевания. Прежде всего, мы учили детей последовательно и рационально выполнять действия. Объясняли, например, что прежде чем надеть гольфы, надо собрать их гармошкой, а надевать начинать с носка; прежде чем обуваться, туфли надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались»; чтобы правильно надеть платье, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на банкетке, а потом надевать, и т. д. Одновременно с объяснением показывали детям, как собрать гармошкой гольфы и правильно натянуть их, как определить перед платья (по пуговицам, по вороту и т. п.) и как правильно надеть его. Все это помогло детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания.
По мере овладения навыками одевания и раздевания мы перешли от непосредственной помощи к напоминанию, старались делать это ненавязчиво, чтобы не отвлекать других детей. Например, если ребенок неправильно надевал колготы, говорили ему: «Проверь и положи их на колени так, чтобы сверху был один шов». Обучая детей навыкам самообслуживания, не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение. Одобряя действия малыша, воспитатели привлекали внимание остальных детей к тому, что он сам что-то сделал, например надел колготы и туфли. Говорили: «Вот видишь, сегодня постаралась - у тебя все и получилось». Поощрения вызывают у ребенка чувство радости, создают уверенность в том, что он может, умеет сам что-то делать, побуждают его к проявлению усилий, к самостоятельности. Одобряли и тех, кто еще вчера не справлялся с каким-либо действием, а сегодня выполнил его самостоятельно. Однако следует помнить, что похвала - дело тонкое, и если она часто применяется, то может отрицательно сказаться на формировании характера. Поэтому мы иногда говорили тому или иному ребенку: «Правильно, что сделал сам. Ты должен уметь делать это для себя». Мы стремились создать в группе обстановку доброжелательности, поощряли взаимопомощь детей, одобряли тех, кто по собственному желанию приходил на помощь товарищам.
Формируя навыки самообслуживания, педагоги воспитывали и бережное отношение к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф. Иногда, в конце года, использовали художественную литературу. Так, заметив, что кое-кто из мальчиков неаккуратно складывает вещи в шкаф, решили прочитать в свободное от занятий время книгу К. И. Чуковского «Федорино горе». Произведение оказало должное впечатление. Дети нередко вспоминали его содержание в нужный момент. Так, применяя различные приемы, воспитатели достигли к концу года того, что дети в хорошем темпе стали дружно одеваться на прогулку.
Педагоги учили самостоятельности детей и во время еды, используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Использовали игровые приемы. Например, вносили в группу новую куклу, Петрушку, которые очень хотели научиться правильно держать ложку, просили показать кукле Степашке, как надо держать ложку. Проводили серию дидактических игр: «Угостим куклу чаем», «Накормим куклу» и др. Показывали детям небольшие спектакли, например: «Как лисенок пошел на день рождения к зайчонку», «Как мишка учился ложку держать».
Во второй половине года начали обучать детей пользоваться вилкой. Решили выяснить, у кого в семьях разрешают детям есть вилкой, оказалось, что никто не разрешает. Мы не искали быстрых путей, а кропотливо, изо дня в день учили их пользоваться вилкой. К концу учебного года половина детей хорошо усвоили этот навык и самостоятельно пользовались вилкой. И почти все родители стали давать вилки детям за столом.
Педагоги постоянно уделяли внимание воспитанию культурных привычек. Так, в начале года дети обедали за столами, покрытыми пластиком, и если кто-нибудь из них был неаккуратен, это проходило незамеченным. Несомненно, что при таком условии трудно воспитать аккуратность. Мы стали сервировать стол на белоснежных салфетках, и дети сразу же подтянулись, старались не испачкать их, не крошить хлеб. А если случалась оплошность, то салфетку заменяли чистой; ребенку при этом и без нашего замечания становилось неловко.
В начале года мы ставили на стол две хлебницы, две салфетницы. Немного позже стали ставить по одной, чтобы дети могли учиться навыкам вежливого обращения друг к другу: попросить у соседа передать хлеб, салфетку, поблагодарить его за это.
В программе детского сада поставлена задача совершенствования навыка мытья рук и умывания. Мы с первого дня показывали детям, как взять мыло, намылить руки, затем смыть водой. Показывали, как нужно «отжать» руки над раковиной, чтобы не забрызгать окружающих и пол, как пользоваться полотенцем и тщательно вытирать. Затем предлагали детям попробовать сделать то же. В умывальную комнату приглашали не всех сразу, а небольшими подгруппами, не более 8 человек.
Однажды мы заметили, что Вова и Сережа открывают воду так, что она разбрызгивается, их рубашки становятся мокрыми, а руки не промываются, полотенца быстро становятся грязными. По просьбе воспитателя няня в присутствии этих детей поучила куклу Степашку мыть руки: завернула рукава, включила воду тонкой струйкой и стала мыть руки с обеих сторон, а воспитатель объяснял ее действия.
Мы добились того, что все дети без напоминания идут мыть руки подгруппами, самостоятельно засучивают рукава (иногда с помощью взрослого или товарища), правильно пользуются мылом и водой.
Естественно, дети неодинаково быстро усваивают правила и действия, которым мы их учим. Но у каждого ребенка при правильном воспитании вырабатывается стремление все делать самостоятельно.

Введение

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Работа по формированию навыков самообслуживания детей в младшей группе ДОО

2.2. Формирование навыков самообслуживания в младшей группе ДОО

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Организация в ДОО образовательного процесса с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 лет) обуславливается характером социальной ситуации развития, то есть становлением предметной деятельности, которая осуществляется совместно с взрослым. Поэтому одно из важнейших направлений работы с детьми этого возраста состоит в научении их разнообразным предметным действиям, в том числе нормативным: есть с помощью ложки, правильно пользоваться чашкой, застёгивать пуговицы и т.д. Другими словами, задача младшего дошкольного возраста - сформировать навыки самообслуживания, которые это очень важны для полноценного развития ребёнка.

Актуальность исследования. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

Объектом исследования выступило самообслуживание младших дошкольников.

Предметом - формирование навыков самообслуживания младших дошкольников.

Цель исследования - изучение психолого-педагогических условий организации работы по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать и обобщить исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития самостоятельности детей младшего дошкольного возраста.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень развития навыков самообслуживания.
4. Разработать рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО.

База исследования : Дошкольное отделение школы № 998 (Детский сад №1579). Исследование проводилось в феврале 2016 г. В исследовании участвовало 17 детей.

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте

1.1. Методы и приемы организации работы по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста

Самообслуживание - обслуживание самого (самих) себя, без помощи обслуживающего персонала. В данном случае дети обслуживают себя без помощи взрослых.

Самообслуживание осуществляется различными методами, приемами, формами. В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод самообслуживания - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога (родителя) обучаемых детей, которые направлены на формирование навыков самообслуживания. Выбор метода обучения зависит, прежде всего, от цели и содержания, а так же от личности педагога (родителя), от его способностей, ответственности .

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию. Методы формирования навыков самообслуживания у детей раннего возраста можно разделить на две группы практический метод и игровой .

К практическому методу относятся :

1. Показ действия.
2. Пример взрослого или других детей (деятельность подражания).
3. Метод приучения (систематические упражнения).
4. Целенаправленное наблюдение (питает детский опыт, исподволь формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на формирование навыка).
5. Метод игры (даёт возможность самостоятельно, свободно использовать полученные знания, навыки в процессе игры с куклой - одеть куклу, умыть и т.д.)

Игровой метод заключается в таких принципах как :

1.Использование литературных произведений, малых форм фольклорного жанра: песенок, потешек.

2.Рассматривание иллюстраций, картин (« Дети моют руки», « Дети обедают» и т.д.).

3. Вопросы к детям, побуждающие к решению проблемы («Кукла Катя испачкалась, что делать?»).

Таблица 1

Методы формирования навыков самообслуживания

Метод показа

Подробный показ и объяснение, как выполнять трудовые задания по самообслуживанию, в сочетании с непосредственным участием детей в работе научит их точно следовать необходимому способу действий, исполнительности.

Очень важно при обучении одевания, умывания, сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность действий.

Это даёт возможность предъявить всем детям одинаковое требование при выполнении аналогичной задачи по самообслуживанию и в то же время обеспечивает быстроту формирования прочного навыка.

Метод практического действия (упражнения)

Навыки самообслуживания, как и любые другие навыки, образуются не сразу.

Для того, чтобы дети научились правильно и хорошо умываться, одеваться, есть, нужно, прежде всего, чтобы дети хорошо поняли, как это следует делать. Затем нужно постоянно упражнять их в этой работе. Через некоторое время образуется необходимый навык, прочное умение.

Метод общего напоминания

Метод общего напоминания используется тогда, когда налицо закреплённые навыки выполнения какой-либо задачи по самообслуживанию.

Это требует от воспитателя тщательного контроля за деятельностью детей, каждым изменением в ней. Сигналом необходимости перехода к более общим напоминаниям может послужить снижение интереса детей к процессам умывания, одевания.

Выполнение детьми этих заданий без дополнительных разъяснений позволяет проявить активность, самостоятельность. Важно не только упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту работу. А также следить, чтобы с самого раннего возраста дети в детском саду работали не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и порядке, но и охотно помогали друг другу.

Игровой метод

Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить).

Художественная литература

Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс лёгким и приятным, можно использовать песенки, стихи, потешки.

Таким образом, большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с детьми.

В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, рассматривание сюжетных картинок, чтение художественных произведений, потешки.

Также в успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно всё: удобная одежда и обувь. Самое главное проявлять терпение и не делать за ребёнка то с чем он может справиться сам.

Одной из особенностей детей раннего возраста является лёгкое образование стереотипов, поэтому его легче научить сейчас, чем потом переучивать.

Постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых .

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего дошкольного возраста

Годы дошкольного детства - это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход к ролевой игре.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Это самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание .

Ведущей познавательной функцией, в этом возрасте, является восприятие. Оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета (цвет, форма, вкус, величина), не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других (трава зеленая, лимон кислый и желтый). Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном .

Важнейшими психическими новообразованиями этого возраста являются возникновение речи и наглядно-действенное мышление. В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. На четвертом году жизни дети несколько чаше, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «при бормотании». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти, поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности .

Способность детей 3-4 лет управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то. Сухомлинский говорил: «Внимание маленького ребенка - это капризное "существо”. Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему. Когда же удалось наконец поймать птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует себя узником» .

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности .

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

В дошкольном возрасте, особенно в возрасте трех-четырех лет, чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им особую окраску и выразительность. Маленький ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.

Организация, самообслуживания в детском саду и его воспитательные результаты зависят от правильного педагогического руководства.

Именно воспитатель организует самообслуживание так, чтобы в нём принимали участие все дети, чтобы постепенно усложнялись трудовые задачи, совершенствовалось по мере роста ребят содержание самообслуживания, чтобы этот вид труда был действительно одним из средств воспитания дошкольников. Учитывая реальные возможности детей, необходимо систематически и последовательно учить их всему, упражнять в практической деятельности до тех пор, пока каждый ребёнок сможет обслуживать себя сам.

Решающиеся значение имеет активное поведение ребёнка, его практическое участие в выполнении данного действия.

Особое значение в организации самообслуживания имеет соблюдение в жизни детей твёрдо установленного режима.

Чёткий, размеренный распорядок жизни - это одна из тех культурных привычек, которую нужно воспитывать с самого раннего возраста.

В условиях ДОУ навыки самообслуживания у детей раннего возраста можно формировать разнообразными методами.

Главными методами обучения дошкольников являются практические, игровые и метод примера.

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений, практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает такие их свойства, связи, которые недоступны непосредственному восприятию.

Ведущими практическими методами обучения являются приучение, упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.

Приучение - это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Приучение эффективно на ранних стадиях развития.

Методика организации приучения:

Объяснение, для чего нужно это делать;

Показ, как выполняется действие (убрать за собой игрушки);

Закрепление правильных действий по непосредственным наблюдениям взрослых.

Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Многие упражнения носят предметный характер, то есть их выполнение требует использования предметов, игрушек, дидактического материала. В обучении дошкольников применяются упражнения разного типа. В одних случаях дети выполняют упражнения, подражая взрослому (подражательные упражнения). К таковым относятся упражнения на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно-гигиенических навыков, с дидактическими игрушками и другие. Упражнения другого типа называются конструктивными, ребенок переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание.

Опыты и экспериментирование. Элементарные опыты и эксперименты, которые используются при обучении детей раннего возраста в обучении, направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. В ходе опытов и экспериментов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и тому подобное. Экспериментирование рассматривается как особая форма поисковой деятельности ребенка. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Опыты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними. Благодаря опытам и экспериментированию у ребенка развиваются наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предложения, делать выводы. (Ребенку демонстрируют носовой платок и задают вопросы: «Вот платок. Что им делают?; можно ли вытирать платком руки? Почему можно? Почему нельзя?; Можно ли вытирать платком туфельки? Почему можно? Почему нельзя?)

Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связей. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям. (Ребенок играет с куклой: Девочка будто бы наливает из ведерка в чашку и говорит: «Не трогать кисель». Приносит куклу, сажает ее и говорит: «Ты сиди, дам кисель», снова переливает из сосуда в сосуд и говорит: «Кушай!»)

Игровые методы и приемы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Эти методы дают возможность направлять не только умственную активность детей, но и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребенка более быстро и точно. Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра. Первая функция - совершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать или в зависимости от игровой ситуации. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение взрослым различных игровых действий. К игровым приемам относится введение элементов соревнования (соревнуются ребенок и взрослый - один из родителей, кто быстрее и аккуратнее оденет свою куклу на прогулку, а потом, после одевания куклы, соревнуются уже сам взрослый и ребенок).

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов семьи .

Метод примера.

Характерные черты:

Способ предъявления образца как готовой программы поведения, деятельности и общения;

Способ самопознания.

Личный пример (родители, взрослые);

Словесный, обобщенный.

Этапы реализации метода:

1. целенаправленный выбор образца и его проявления;
2. восприятие (зрительное или вербальное) образа, осознание его достоинств;
3. выделение нравственных качеств и сопоставление их с личными качествами воспитанников;
4. включение примера или его компонентов в программу самовоспитания;
5. анализ и самоанализ.

Условия эффективности использования:

1. привлекательность образа;
2. реалистичность его оценки;
3. не навязанность примера;
4. недопустимость «любого» противопоставления образа (примера) уровню воспитанности детей;
5. сочетание с другими методами воспитания.

Выводы по 1 главе

Самообслуживание - это обслуживание самого себя, без помощи обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий для родителей, педагогов.

Глава 2. Работа по формированию навыков самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте

2.1. Выявления уровня развития навыков самообслуживания

Для проведения опытно-экспериментальной работы с целью сбора данных об уровне сформированности навыков самообслуживания у детей раннего возраста было проведено исследование в форме наблюдения.

Внимание уделялось таким навыкам самообслуживания как: самостоятельно принимать пищу, одевание-раздевание, пользование унитазом, умываться и мыть руки с мылом, .

В исследовании участвовали 17 детей в возрасте 3-4 лет. Из них 9 девочек и 8 мальчиков.

Исследование проводилось в форме наблюдения за младшими дошкольниками. За каждый элемент самообслуживания выставлялся балл от 1 до 3:

1 балл - навык не сформирован (ребенок сам не может выполнить);

2 балла - навык не совсем сформирован (иногда требуется некоторая помощь);

3 балла - навык полностью сформирован (ребенок выполняет элементы самообслуживания самостоятельно).

Исследование показало следующие результаты (табл. 2). По каждому показателю (навыку самообслуживания) есть дети, у которых какой-либо навык совсем не сформирован.

Результаты исследования показали, что не все родители воспитывают самостоятельность в своем ребенке, что большинство семей замещают действия ребенка по самообслуживанию одним из родителей или другими членами семьи, поэтому дети приходят в детский сад неподготовленными.

Рассмотрим результаты исследования более подробно.

Таблица 2

Оценка навыков самообслуживания детей 3-4 лет

Оценка навыка самостоятельно принимать пищу и питье показала (табл. 3), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют лишь 18% от всех детей (3 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 35% детей (6 человек).

Таблица 3

Анализ сформированности навыка самостоятельно принимать пищу и питье

Из детей, у кого навык не сформирован - это 50% мальчиков (4 человека) и 22% девочек (2 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 67% девочек (6 человек). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 11% девочек (1 человек) (рис. 1).

Рис. 1. Анализ сформированности навыка самостоятельно принимать пищу и питье

Оценка навыка самостоятельно одеваться и раздеваться показала (табл. 4), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 24% от всех детей (4 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 29% детей (5 человек).

Таблица 4

Анализ сформированности навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

Из детей, у кого навык не сформирован - это 38% мальчиков (3 человека) и 22% девочек (2 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован -50% мальчиков (4 человека) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 13% мальчиков (1 человек) и 33% девочек (3 человека) (рис. 2).

Рис. 2. Анализ сформированности навыка самостоятельно одеваться и раздеваться

Оценка навыка самостоятельного пользования унитазом показала (табл. 5), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 18% от всех детей (3 человека); не полностью сформированный навык имеют 47% детей (8 человек); полностью несформированный навык имеют 35% детей (6 человек).

Таблица 5

Анализ сформированности навыка самостоятельного пользования унитазом

Из детей, у кого навык не сформирован - это 25% мальчиков (2 человека) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 62% мальчиков (5 человек) и 33% девочек (3 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 13% мальчиков (1 человек) и 22% девочек (2 человека) (рис. 3).

Рис. 3. Анализ сформированности навыка самостоятельного пользования унитазом

Оценка навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом показала (табл. 5), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 41% от всех детей (7 человек); не полностью сформированный навык имеют 53% детей (9 человек); полностью несформированный навык имеют 6% детей (1 человек).

Таблица 5

Анализ сформированности навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом

Из детей, у кого навык не сформирован - это 11% девочек (1 человек). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 50% мальчиков (4 человека) и 56% девочек (5 человек). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 50% мальчиков (4 человека) и 33% девочек (3 человека) (рис. 4).

Рис. 4. Анализ сформированности навыка самостоятельно умываться и мыть руки с мылом

Оценка навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем показала (табл. 6), что из 17 детей 3-4 лет, полностью сформированный навык имеют 35% от всех детей (6 человек); не полностью сформированный навык имеют 53% детей (9 человек); полностью несформированный навык имеют 12% детей (2 человека).

Таблица 6

Анализ сформированности навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем

Из детей, у кого навык не сформирован - это 13% мальчиков (1 человек) 11% девочек (1 человек). Из детей, у кого навык не полностью сформирован - 62% мальчиков (5 человек) и 44% девочек (4 человека). Из детей, у кого навык полностью сформирован - 25% мальчиков (2 человека) и 44% девочек (4 человека) (рис. 5).

Рис. 5. Анализ сформированности навыка самостоятельно вытирать руки и лицо полотенцем

Анализ уровня развития навыков самообслуживания показал, что многие навыки у испытуемых не сформированы.

В табл. 7 показаны результаты по всем навыкам.

Таблица 7

На основании данных таблицы 7 можно сделать вывод, что наименее всего сформированы у детей следующие навыки: навык пользоваться унитазом, самостоятельно одеваться и раздеваться и самостоятельно принимать пищу и питье.

Для решения выявленных трудностей в овладении навыками самообслуживания были составлены рекомендации для родителей и проведена целенаправленная работа с детьми, которая будет описана в следующем параграфе.

2.2. Формирование умения самостоятельно есть, пить, одеваться и т.д.

1. Для формирования навыка самостоятельно есть и пить, необходимо проводить занятия на обучение правильно держать ложку и чашку, стараясь все делать аккуратно.

Была проведена игра с детьми в игру «Столовая».

Рассказали о труде повара, который очень старается для всех детишек. И поэтому необходимо есть аккуратно и благодарить за еду.

Научили пользоваться салфеткой после еды.

В результате необходимо:

• сформировать умение пользоваться ложкой, приучить самостоятельно есть разнообразную пищу, есть с хлебом, пользоваться салфеткой после еды (сначала с помощью взрослого, а затем по словесному указанию), выходя из-за стола, задвигать свой стул;
• сформировать умение выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить «спасибо».

1. Для формирования навыка самостоятельно одеваться и раздеваться необходимо приучать детей делать это без помощи взрослых. Дети быстрее научатся все делать самостоятельно.

Проводить игры по одеванию-раздеванию кукол и зверей.

Дидактическая игра «Подберем куклам одежду»

• Учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.

Материал: две куклы - кукла Катя и кукла Коля, наборы одежды для Кати и для Коли: платье, кофта, юбка; рубашка, брюки, свитер.

Ход игры.

Педагог. Ребята, куклы Коля и Катя собирались прийти к нам в гости, но они никак не могут одеться, так как перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте поможем им разобраться, где чьи вещи.

Педагог. Что носят девочки, а что мальчики?

После того как дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Колю, а другой - Катю.

Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательности одевания.

Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями.

Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво.

Педагог. Приглашайте, дети, кукол за стол, будем чай пить.

Организуется игра «Угостим гостей чаем» (закрепляем умение сервировать стол к чаепитию, формируем навык адекватного поведения: за столом вести себя спокойно, уметь угостить друг друга и не забывать поблагодарить).

В последующих вариантах игра проводится со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек.

Игра - занятие «Оденем куклу на прогулку»

• Формировать навык последовательных действий одевания на прогулку.
• Продолжать учить детей запоминать и называть предметы зимней (демисезонной) одежды, знать ее назначение.
• Воспитывать аккуратность, бережное отношение к одежде; желание заботиться о кукле.

Материал: набор кукольной одежды; кукла.

Ход занятия.

1.Воспитатель сообщает детям о том, что кукла Катя уже позавтракала и хочет гулять. Подводит детей к выводу: «Надо куклу одеть на прогулку».

Воспитатель. Сейчас зима. На улице холодно. Куклу Катю надо одеть тепло. Какую одежду надо надеть на куклу? (Теплую, зимнюю.)

1. Показ и рассматривание одежды.

Педагог показывает детям предметы зимней одежды, называет их, рассказывает о цвете, материале, из которого сшита одежда, обращает внимание на детали одежды (карманы, рукава, воротник, отделку). Подчеркивает, что зимняя одежда очень теплая, потому что зимой холодно.

1. Совместная деятельность: последовательное одевание куклы на прогулку.

Воспитатель. Коля одевает кукле штаны. Что Коля надел на Катю? Теперь надо надеть теплую кофту, застегнуть все пуговицы. Где пуговица на кофте? А это петля. Маша, Женя, Алина, покажи, где петля? Вот пуговица на кофте, а это петля. Надо пуговицу застегнуть в петлю. Вот так (показывает и объясняет несколько раз). Что Маша надела?

В заключение воспитатель читает детям потешку:

Наша Катя маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Катя чернобровая.

Дидактическая игра «Научим куклу Катю раздеваться»

• Помочь детям запомнить последовательность раздевания.
• Учить аккуратно вешать и складывать одежду.
• Продолжать воспитывать бережное отношение к кукле.

Материал: набор кукольной одежды; кукла Катя.

Ход игры.

1. Дети возвращаются с прогулки вместе с куклой Катей.

Когда дети разделись, воспитатель обращает их внимание на то, что кукле жарко в теплой одежде. Она еще мала и сама раздеваться не может.

Подводит детей к выводу: «Кукле Кате надо помочь раздеться».

1. Побудить детей рассказать кукле, в каком порядке надо раздеваться, складывать вещи в шкаф.

Дети помогают раздевать куклу.

Раздевание воспитатель сопровождает чтением стихотворения А. Барто «Маша - растеряша».

1. Для обучения самостоятельно пользоваться унитазом, надо показать детям, как садиться на унитаз, как смывать и приучить их мыть руки.

Для этого были проведены игры - «кукла в туалете» и «чистые руки».

В табл. 8 представлены результаты повторного исследования навыков самообслуживания детей.

Таблица 8

Анализ сформированности навыков у всей группы испытуемых

Итак, из данных табл. 8 можно сделать вывод, что показатели детей по сформированности навыков, таких как: навык пользоваться унитазом, самостоятельно одеваться и раздеваться и самостоятельно принимать пищу и питье улучшились. Намного меньше стало детей, у которых эти навыки не сформированы.

Выводы по 2 главе

Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Самообслуживание позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.

Результат исследования показал, что проводимые мероприятия дали положительный результат и в группе стало меньше детей с несформированными навыками самообслуживания.

Заключение

В результате исследования было выяснено, что самообслуживание - это обслуживание самого себя, без помощи обслуживающего персонала, то есть родителей. Это процесс длительный, трудоемкий для родителей, педагогов.

Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей - длительный процесс, требующий от родителей знаний малышей и большого терпения. Взрослому нужно продумать все мелочи, знать ребенка и учитывать особенности развития ребенка 3-4 лет.

Задача родителей - создавать все необходимые условия для того, чтобы самостоятельной деятельности ребенок мог использовать накопленные знания и опыт.

Овладение навыками самообслуживания (умения одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, умываться) напрямую влияет на самооценку ребёнка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определённую последовательность действий.

Формирование навыков самообслуживания у детей является для них жизненной необходимостью.

Взрослый обогащает малыша знаниями, совершенствует его умения и навыки. От того насколько грамотно взрослый будет направлять развитие самостоятельности ребёнка, зависит его дальнейшее развитие личности. Если лишить ребёнка активного взаимодействия с окружающим миром, он не только начнёт отставать умственно, но и навсегда потеряет чувство сопричастности с ним, утратит желание постигать новое.

Благодаря ранней социализации, то есть благодаря взаимодействию с социальным окружением, ребёнок интенсивно овладевает самостоятельностью, при этом рациональная педагогика играет важную роль в обеспечении фундамента общего развития.

Необходимо постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребёнка представляет известную трудность, он делает вместе с взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.

Самообслуживание позволяет закреплять у детей интерес к этому виду деятельности, желание всё делать самим, инициативность, деловитость.

В рамках исследования проводились следующие мероприятия по формированию навыков самообслуживания детей младшего дошкольного возраста, которые позволили получить положительные результаты: обучение самостоятельно есть и пить в виде игры «Столовая» и игр с игрушками; обучение самостоятельно пользоваться туалетом при помощи игр и объяснений; обучение самостоятельно одеваться раздеваться при помощи игр с игрушками и логических игр.

C писок литературы

1. Блонский П.П. Психология младшего дошкольника. Воронеж: МОДЭК, 2015. 564 с.
2. Буре Р.С. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 2011. 342 с.
3. Волчкова В.Н. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. М.: Учитель, 2012. 652 с.
4. Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы. М.: Владом, 2011. 423 с.
5. Выготский, Л.С. Детская психология. М.: ВЛАДОС, 2013. 435 с.
6. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. М.: ВЛАДОС, 2011. 354 с.
7. Голицина Н.С Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. М.: Скрипторий, 2014. 534 с.
8. Гурина И.В. Первые шаги от 0 до 3 лет. Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем. СПБ.: Акцидент, 2015. 465 с.
9. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. М.: Сфера, 2011. 356 с.
10. Ипатова Ю. Волшебный колпак повара // Дошкольное образование. 2012. № 11. С 35-39.
11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2011. 330 с.
12. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2013. 80 с.
13. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. М.: ВЛАДОС, 2011. 143 с.
14. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2012. 467 с.
15. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. М: Айрис-пресс, 2013. 12 с.
16. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? М.: Прометей, 2013. 64 с.
17. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. М.: Теревинф, 2014. 157 с.
18. Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. М.: Просвещение, 2011. 153 с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2012. 170 с.
20. Пономаренко А.Н. Развитие ребенка третьего-четвертого года жизни // Педагогика. 2012. №28. С.24-29.
21. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 2011. 534 с.
22. Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. М.: Просвещение, 2013. 280 с.
23. Шаграева О.А. Детская психология. М.: Прометей, 2012. 243 с.
24. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Владос, 2013. 423 с.
25. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов / Под ред. Н.В.Федина. М.: Просвещение, 2011. 423 с.