«КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА Автор курсовой работы Студентка 2 курса, 5 ...»

САРАТОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

РОССИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА им. Г.В.

ПЛЕХАНОВА

Гуманитарный факультет

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРОСТА

И. В. Валиева Руководитель курсовой работы, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии __________________________Т.Г. Неруш Саратов 2012г.

Введение

1.1. Память как психический процесс

1.1.1.Общая характеристика памяти

1.1.2. Понятие и процессы памяти

1.1.3. Виды памяти

1.2. Развитие детей младшего школьного и среднего школьного возраста

1.2.1.Особенности развития

1.2.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста и среднего школьного возраста

2.1. Программа эмпирического исследования

2.2.Результаты исследования памяти детей младшего школьного и среднего школьного возраста

Заключение

Приложение

Введение Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть ни что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Развитие основных познавательных процессов ребенка в детстве может идти активно и пассивно, организованно и хаотично, и уровень интеллекта ребенка существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в образовательных учреждениях.

В младшем школьном возрасте запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения каким либо функциям, являются преимущественно непроизвольными. Но обучаясь в школе происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Возможности для улучшения и развития памяти ребенка в младшем школьном возрасте очень широкие. Ее совершенствование у детей может идти сразу по нескольким направлениям.

Под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает школьник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи – сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых.

Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

Объект исследования: дети младшего школьного и среднего школьного возраста.

Предмет исследования: сравнительный анализ памяти детей среднего школьного и младшего школьного возраста.

Цель: изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного и среднего школьного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические вопросы формирования и развития памяти, как в общем, так и у детей младшего школьного и среднего школьного возраста;

2.Провести диагностику процессов памяти у детей младшего школьного и среднего школьного возраста.

Для исследования сравнительного анализа памяти детей младшего школьного м среднего школьного возраста существует различное множество методик. Для данного эмпирического исследования выбраны методики «запомни рисунки», и «выучи слова». Исследование проводилось на базе 21 школьников Новоузенской МОУ СОШ.

1.Теоретические основы сравнительного анализа памяти детей младшего школьного и среднего школьного возраста

1.1. Память как психический процесс 1.1.1.Общая характеристика памяти Каждое наше переживание, впечатление, движения, и реакция, остаются в нашей памяти, и каждое из них оставляет там свой след, который может находиться в памяти достаточно долгое время, и при определенных условиях, проявляться вновь и становиться предметом сознания. Психическое развитие возможно потому, что человек в состоянии сохранять и накапливать различную информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта. Память позволяет нам держать связь с нашим прошлым настоящим и будущим. Помимо этого, память является практически самой важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе обучения и развития.

Память позволяет нам, то есть людям накапливать и впоследствии использовать наш личный жизненный опыт, в нашей памяти хранятся знания, навыки, и опыт.

Еще одно определение памяти: память – это основа психической деятельности, без которой невозможно понять основы формирования мышления, поведения, сознания, подсознания и т.д. Следует также отметить, что память находится на определенном уровне среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как сквозной процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы, которая выражается в том, что каждый нервно-мозговой процесс оставляет след, который изменяет дальнейший характер процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует.

1.1.2. Понятие и процессы памяти Память - это сложный психический процесс, который объединяет целый ряд психических процессов. Перечисленные характеристики памяти в той или иной степени присущи всем процессам, которые объединяет понятие память.

Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

Любой процесс, происходящий в коре мозга в результате воздействия внешнего раздражителя, оставляет после себя определенные следы, хотя уровень их прочности бывают различны. Лучше и быстрее всего запоминается то, что у человека вызывает жизненно важное значение: все, что связано с его целями, интересами потребностями и задачами его деятельности.

С помощью воспроизведение и узнавание, осуществляется извлечение информации из памяти. Воспроизведение - это процесс воссоздания образа предмета, воспринятого человеком ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии явлений и предметов.

Узнавание какого-то объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором уже сложилось у человека или на основе своих личных впечатлений, или на основе словесных описаний.

Еще один психический процесс, это забывание. Забывание заключается в том, что человек уже имеющуюся, воспринятую ранее информацию, не может восстановить в своей памяти. Некоторые виды кратковременного торможения являются основой забывания, которые в свою очередь мешают актуализации временных нервных связей, т.е. можно сказать происходит угасательное торможение, которое в свою очередь проявляется при отсутствии подкрепления.

В настоящее время известны несколько факторов, влияющие на скорость протекания процессов забывания. Так например забывание протекает быстрее, если материал недостаточно ясен человеку. Кроме того, забывание происходит быстрее, если материал увлекателен для человека, не связан непосредственно с его практическими нуждами. Этим объясняется то, что взрослый человек лучше помнит что относится к их профессии, что связано с их жизненными интересами, а дети в частности младшие и средние школьники хорошо помнят материал, который их заинтересовывает, и быстро забывают то, что их не интересует.

Скорость забывания также зависит от количества материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем информации или чем она труднее для восприятия, тем быстрее происходит забывание. Еще одним фактором, ускоряющим процесс забывания, является негативное влияние деятельности, следующей сразу после заучивания. Это явление называют ретроактивным торможением.

Данную закономерность необходимо иметь в виду при организации учебной деятельности детей. Особое внимание нужно уделить перерывам между занятиями, так же чередовать учебные предметы так, чтобы между ними были значительные отличия, например предметы трудные для усвоения ребенка, ставить раньше, чем легкие.

Существует еще несколько факторов, которые оказывают влияющим на скорость забывания, это возраст, т.е. чем человек старше, тем хуже его функции памяти, он с трудом запоминает информацию, а процесс забывания ускоряется. Так же есть ряд причин не являющимися среднестатистическими: умственное или физическое утомление, болезни нервной системы, сильные физические (травмы при которых человек терял сознание) и психические травмы (эмоциональные травмы),и действие посторонних раздражителей, из-за которых человеку трудно сосредоточится (раздражающие предметы или звуки.

Для уменьшения забывания необходимо:

1. Осмысленное понимание информации (механически выученная информация не усваивается, и быстро забывается);

2. Повторение. Для запоминания какой-либо информации, необходимо повторять ее в первые несколько дней после заучивания, потому что в этот период, вероятность забывания велика.

Например: в первый день – 2-3 повторения, во второй день – 1-2 повторения, в третий-седьмой день по одному повторению, затем одно повторение с интервалом в 7-10 дней. Помните, что 30 повторений в течение месяца эффективнее, чем 100 повторений за день. Поэтому систематическая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема информации в сжатые сроки сессии, вызывающее умственную и психическую перегрузку и почти полное забывание информации через неделю после сессии.

Память, как и другие познавательные психические процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, точность воспроизведения, быстрота запечатления,.

Объем памяти - это характеристика памяти, определяющая количество информации, которая может быть извлечена из нее по прошествии определенного времени после момента запоминания. Объем кратковременной памяти равен числу Миллера - это 7 +/- 2. Это тот набор слов или количество цифр, которые среднестатистический человек способен удержать в памяти.

Точность воспроизведения – это способность человека которая позволяет ему точно сохранять, и точно воспроизводить запечатленную им информацию в памяти. Например если человек сталкивается с необходимостью решить проблему, или задачу, он обращается к той информации, которая хранится в его памяти.

Скорость запоминания – это время, которое человек в среднем затратил на запоминание одной единицы информации. Например если человек запомнил 30 чисел за 3 минуты, то его скорость запоминания равна 6-ти секундам на одно двузначное число, которое запоминается как один образ.

1.1.3. Виды памяти Виды памяти различают в зависимости от того, как, что и насколько долго запоминается, сохраняется и воспроизводится.

Отдельные виды памяти определяются в соответствии с тремя основными критериями: 1.По способу активности

2.По характеру психической активности, преобладающей в деятельности

3.По продолжительности закрепления и сохранения материала.

Теперь рассмотрим каждый из трех критериев более подробно. По способу активности память делят на: произвольную и непроизвольную.

Произвольная память - ставит перед собой задачу специально что-либо запомнить, заучить то, что необходимо. Эффективность произвольной памяти зависит: 1.От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель – выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель – выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

2.От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:

Логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами;

Образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) – работает образная память;

Мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).

Непроизвольная память – это память, которая не регулируется определнной программой и целью. Запоминание происходит без волевых усилий со стороны субъекта, и субъект не применяет какие-либо опосредованные механизмы и техники запоминания.

По характеру психической активности память делят на: эмоциональную, образную, двигательную, и словесно-активную.

Эмоциональная память – эта память несет ответственность за запоминание и воспроизведение чувственных восприятий совместно с вызывающими их объектами, т.е. воспоминания о пережитых чувствах, таких как любовь, радость, страдания, на протяжении всей его жизни. Также можно заметить, что события, которые несут положительные эмоции, легко запоминаются индивидом, и наоборот.

Образная память – это способность человека запоминать воспринятую информацию посредством образов, звуков, запахов, вкусов, а так же представлений и переживаний. Суть данной памяти заключается в том, что воспринятая ранее информация, воспроизводится нами в форме представлений. Так же стоит отметить, что большинство исследователей в этой области, разделяют образную память на: осязательную, обонятельную, слуховую, вкусовую, и зрительную.

Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений или систем движений. Важность этого вида памяти в том, что она служит основой для форматирования практических и трудовых навыков, равно как навыков ходьбы или письма. Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием двигательной памяти над другими. К примеру, один психолог признался, что совершенно неспособен воспроизвести в памяти музыкальную пьесу, а недавно услышанную оперу, может воспроизвести как пантомиму. К тому же можно сказать, что некоторые профессии (балерины, танцоры, акробаты) находятся в прямой зависимости от хорошей двигательной памяти, которая позволяет им с детальной точностью повторить какие-либо движения.

Словестно-логическая память - Это память на понятия, формулы, знаки, и выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической По продолжительности запоминания и сохранения материала различают следующие виды памяти: долговременная, кратковременная, и оперативная.

Кратковременная память - это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная.

Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.

Долговременная память – это вид памяти, благодаря которому человек способен длительное время сохранять и воспроизводить полученную им информацию. В долговременной памяти, может храниться только та информация, которая когда-то находилась кратковременной памяти. В долговременную память информация попадает путем частого повторения материала, который нужно запомнить.

Оперативная память – это та часть памяти индивида, с помощью которой он анализируем поступающую информацию. Преимуществом оперативной памяти является включение анализа необходимости информации, определять, нужно ли запоминать данную информацию, или нет, а без этого не может быть никакого запоминания ни оперативного, ни долговременного.

К недостаткам данной части памяти можно отнести кратковременность хранения информации. В зависимости от степени активизации и сосредоточенности человека информация хранится от 5 часов до 3-х месяцев, следовательно – в дальнейшем она забывается. Если обучение, производится только благодаря оперативной памяти, например математические операции, то постоянно возникает необходимость повторять или изучать заново эту информацию, а именно каждые 2-3 месяца.

Выводы Память в жизни человека является очень значимым психическим явлением, об этом свидетельствует тот факт, что память и психология, это науки которые можно назвать ровесницами. Аристотель, даже посвятил памяти свой тракта «О памяти и воспоминании»..В настоящее время памяти также уделяется особое внимание со стороны таких ученых как И.М. Сеченов, Л.С.

Выготский, И.П. Павлов и др. Они подчеркивали чрезвычайное значение этого явления для человека.

К изучению памяти подходят с разных точек зрения: существуют различные классификации памяти, одна из которых представлена в данной курсовой работе, но ученые пока не пришли к единому мнению.

Память это сложный психический процесс, состоящий из целого ряда операций, каждая из которых играет свою роль в функционировании памяти.

Вопрос об индивидуальных особенностях развития памяти также пока остается открытым. На индивидуальную память влияет множество факторов, и деятельность памяти зависит от наследственности, степени тренированности, уровня влияния эмоционального состояния, интенсивности предъявляемых раздражителей, повторения эмоциональной окраски запоминаемого, богатства ассоциативных связей, способа запоминания, способа предъявления и распределения материала, режима питания и т.д.

Особый интерес для изучения представляют те закономерности, которым подчиняется психическая сфера.

1.2. Развитие детей младшего школьного и среднего школьного возраста 1.2.1.Особенности развития Поступление ребенка в начальную школу, это не только переход позновательных процессов на новый уровень, но и встреча с многочисленными трудностями, которые ребенку необходимо преодолевать, а именно, это освоение школьного пространства, которое является для него новым; вхождение в новый режим дня; знакомство со своим классом, зачастую не знакомым; установление взаимоотношений с преподавателем;

знакомство с множеством установок и правил, которые регламентируют поведение. Родители в свою очередь должны оказывать поддержку и помогать ребенку справится со всеми этими правилами.

Так же есть ряд благоприятных и не благоприятных факторов влияющих на адаптацию ребенка в школе.

Благоприятные: 1. Отсутствие конфликтов в семье

2. Положительный статус ребенка в его классе

4.Правильная методика воспитания школьника родителями Неблагоприятные: 1. Неготовность ребенка к школе

3.Неправильная методика воспитания ребенка родителями Ведущей деятельностью младшего школьного возраста, становится учебная деятельность.

Учебная деятельность – это деятельность непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человеком.

Ведущая роль учебной деятельности определяет всю систему отношений ребенка с обществом. Здесь формируются личность школьника в целом, и отдельные психические качества.

Структура учебной деятельности состоит из: социальных мотивов, учебных задач, учебных действий, действий контроля, и действий оценки.

Социальные мотивы – это то что отвечает потребностям ребенка в взаимодействиях с другими людьми.

Учебные задачи – это представление о том, что нужно освоить, и чем овладеть.

Учебные действия – это приемы учебной работы общего и предметноспецифичного характера.

Действия контроля – это указание на правильность выполнения.

Действия оценки – это действия связанные с определением того, достигнут ли результат, и насколько успешно выполнена учебная деятельность.

Основные психические новообразования ребенка в младшем школьном возрасте это: Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредованные, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта.

Интеллект еще не знает самого себя.

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство. Младший школьный возраст, как и все возраста, является критическим, или переломным, периодом, который был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет.

Кризис семи лет называют периодом рождения социального «Я» ребенка. Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень -уже не дошкольник и еще не школьник. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какойто момент своего развития проходит через так называемый кризис семи лет.

Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.

Как всякий кризис, кризис 7-ми лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Так же важно, то как ребенок переживает систему отношений, в которой он находится.

Теперь рассмотрим средний школьный возраст, т.е. подростковый возраст.

В этом возрасте подростка настигает следующий кризис – пубертатный, который иногда называют затянувшимся кризисом. Этот период связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Границы этого периода очень размыты, некоторые дети вступают в него в возрасте 11 лет, некоторые в 13 лет. Весь подростковый период, начиная с самого кризиса, чаще всего протекает очень трудно как для ребенка так и для его родителей.

Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе, и обязательности ее посещения, конфликты с учителями, и со взрослыми в общем, отказ от выполнения учебных заданий.

Подростковый период – это период вырастания из детства, переходный период от детства к взрослости (от 10-11 до 14-15 лет.) В этом периоде подросток начинает себя чувствовать взрослым, и пытается сделать все окружающие это признавали.

Основными психологическими потребностями в этом возрасте для подростка являются: 1. Стремление к независимости и самостоятельности

2. Стремление к общению со сверстниками

3. стремление к признанию своих прав среди других людей

4. Стремление к эмансипации от взрослых Чувство взрослости в этом периоде является психологическим симптомом начала подросткового возраста. Переходность подросткового возраста включает биологический аспект – это период полового созревания, которое расшатывает сложившееся ранее равновесие между структурами личности, и детские конфликты с новой силой появляются вновь.

Что касается ведущей деятельности, подросток продолжает оставаться школьником, его учебная деятельность сохраняется, но в психологическом отношении отступает на задний план. Главное противоречие подросткового периода - настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале этого возраста деятельность сознательного экспериментирования с собственными отношениями, и общение с другими людьми, т.е. поиски новой компании и друзей, конфликты, ссоры и примирения, все это подводит подростка к относительно самостоятельной жизни. Главная целью этого периода – это найти свое место в обществе, быть нужным, пытается реализоваться в обществе сверстников.

У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет).

В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики.

1.2.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста и среднего школьного возраста Ребенок в возрасте 7 лет, пытается любым образом продемонстрировать свое мнение, избирательность, школьную жизнь, т.е. стремится показать взрослым, что он с ними наравне. Именно в этот период ребенок начинает осмысливать свое «я», свои возможности, свою индивидуальность. Память здесь не должна являться исключением из правил. Все свои возможности, и способности к запоминанию ребенок должен развивать, а родители, воспитатели, и взрослые в общем, должны ему в этом помогать. В начале обучения в школе память ребенка является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения, а по мере взросления ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, в каком направлении, и как будет развиваться память. Для ребенка 7-8 лет намного легче заучить или вызубрить какой-либо материал, нежели его осмыслить. Бывают такие ситуация, когда применение самого способа запоминания требует больше энергии, нежели запоминание без него. Как правило к завершению младшего школьного возраста, а это 10-11 лет, продуктивность опосредованной памяти стабильно выше заучивания. Вс-таки, существует некоторая разница между запоминанием мальчиков и девочек. Первые более изобретательны, и успешнее овладевают запоминанием, и придумыванием, а девочки в свою очередь охотнее запоминают любой материал и умеют себя заставить это сделать, и могут настроить себя на запоминание, поэтому у девочек результаты выше, чем у мальчиков.

Объем непосредственной памяти младшего школьника колеблется около 5 единиц, но его можно увеличить вдвое, если использовать опосредованное запоминание, к примеру с помощью ассоциаций.

Известен один эксперимент с младшими школьниками, в котором испытуемому предъявлялось 15 слов, которые он мог запомнить непосредственно, но мог, при желании, воспользоваться картинками.

Были получены следующие результаты:

Младшие школьники способны классифицировать, группировать материал, искать ассоциации, опорные пункты, составлять мнемический план. При этом очень важно, чтобы занятия доставляли ребенку удовольствие.

Взрослые должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться каждому «Почему?» и «зачем?», способствовать самостоятельному поиску ответов на все вопросы.

Активная мыслительная деятельность будет создавать необходимую атмосферу для процесса запоминания, стимулирующую развитие памяти ребенка.

А сейчас рассмотрим особенности памяти подростков. Память подростка может удивить силой и слабостью одновременно. Удивить силой, потому что возможности памяти в этот период принципе безграничны. Подросток может с легкостью запоминать тексты с большим объемом, стихи, и сложные математические формулы, так же мелкие детали и цифры, слова и картинки.

Это происходит благодаря развитию в этом возрасте абстрактного мышления. Ребенок с радостью рассуждает на множество разных тем. Для этого рода рассуждений, нужна определенная пища, т.е. самостоятельное развитие. Пищу эту и должна поставлять сильная память.

В подростковом возрасте в 12-13 лет наступает период, когда непосредственная память и опосредованная начинают сливаться воедино, начинают функционировать в режиме взаимодействия. В результате бывает сложно разобраться, благодаря какой памяти ребенок запомнил тот или иной материал.

Количество информации, которую подросток может запомнить непроизвольно, может достигать 7-8 единиц. Нужно заметить, что объем памяти постоянно увеличивается в течение подросткового периода.

Наряду с этим, нет такого родителя или учителя, который бы не жаловался на рассеянность или плохую память ребенка в подростковом возрасте и не боролся с ней. С одной стороны, память сильна как никогда, а с другой - человек часто совершает ошибки, быстро забывает, с трудом что-то запоминает. Объяснение этому явлению довольно простое. Всему виной новые бурные переживания подростка. Сознание молодого человека полностью сконцентрировано на них. Это приводит к тому, что подросток с трудом управляет своей памятью, над ним властвуют новые появившиеся переживания. Это состояние и есть рассеянностью. При этом все то, что связано с интересами подростка, будет запоминаться им быстро, легко, точно и в большом объеме.

Среди разнообразных методических приемов есть одно, почти магическое, правило: чтобы у человека к чему-то возник стабильный интерес, он должен ощутить успех в этой деятельности. Человек получает удовольствие от выполнения той деятельности, которая у него получается. Занятия, которые увлекают, дают ощущения движения вперед, и уверенности в себе.

А положительные эмоции от процесса обучения в школе возможны только в том если у ребенка в достаточной степени развиты способности, необходимые для выполнения этой деятельности, в частности, способности запоминать, сохранять и воспроизводить информацию.

2.Эмпирическое исследование анализа памяти детей младшего школьного и среднего школьного возраста

2.1. Программа эмпирического исследования

В данной работе исследование проводилось с помощью двух методик, а именно «запомни рисунки» и «выучи слова».

Сначала дети 1 группы (младшие школьники) методику «выучи слова», для этого они получали две инструкции, 1инструкция: «Слушайте меня внимательно! Сейчас я назову ряд слов, которые вы постарайтесь запомнить и, когда я кончу, сразу назовите их в том порядке, в котором они Вам вспоминаются. Внимание! Начинаем!». Вторая инструкция предоставляется в том случае, если испытуемые назвал не все слова, тогда 2 инструкция: «Я прочитаю еще раз. Постарайтесь запомнить больше слов, и назвать их мне в любом порядке».

Затем эта же группа приступает к следующей методике «запомни рисунки», для нее они получают инструкцию: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся их запомнить, а потом узнать на другой картинке.

На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть фигур, которые ты не видел на первой картинке. Попытайся найти и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

2.2.Результаты исследования памяти детей младшего школьного и среднего школьного возраста Методика «Выучи слова» направлена на определение динамики процесса заучивания.

Во время проведения данной методики детям предлагалось запомнить за 6 прочтений ряд знакомых и известных им слов (12 слов), после чего дети должны запомнить и произвести эти слова не меняя их форму. По результатом, т.е. по количеству названых слов ребенком, выставляются баллы.

Результаты данной методики представлены в таблице 1, и таблице 2 Таблица 1. Результаты методики «Выучи слова» младших школьников (1 группа)

–  –  –

По приведенным данным в таблице 1, можно сказать, что у 30 % детей уровень развития высокий и очень высокий, это говорит о том, что у этих детей развита способность к заучиванию слов, следовательно они обладают высоким уровнем образной и слуховой памяти. У 50 % детей уровень развития

– средний. А у остальных 20% из испытуемых детей уровень развития низкий и очень низкий, можно предположить, что с этими детьми не достаточно занимаются, для развития их как образной, так и слуховой памяти.

Все дети использовали все 6 попыток, но только один ребенок смог воспроизвести все слова. В ходе эксперимента было выяснено, что данный ребенок помимо школьной программы, изучает еще 2 иностранных языка, возможно, это и повлияло на его результат.

Во время эксперимента многие дети из приведенных слов воспроизводили только первые и последние слова из этой цепочки.

У некоторых детей, в основном с низким уровнем наблюдалось «угадывание», эти испытуемые называли предметы своего окружения, либо предметы к которым они не равнодушны, т.е. свои любимые предметы, возможно игрушки.

Так же во время воспроизведения слов практически все дети повторяли уже названые слова, или искажали их, называя слова схожие по смыслу, или произношению, например вместо слова дерево называли либо определенное дерево (яблоня), либо говорили слово куст, или трава, и т.п.

Можно сказать, что во время проведения данной методики, нарушений процессов заучивания на слух у испытуемых детей не было обнаружено, большая их часть показали хороший результат.

Таблица 2. Результаты методики «Выучи слова» детей среднего школьного возраста (2 группа)

–  –  –

Из данных приведенных в таблице 2 видно, что у 45% испытуемых уровень развития высокий, что свидетельствует о способности заучивания слов. А у 18% испытуемых уровень развития очень высокий, что говорит о развитой способности к заучивания. У 27% детей, из той же группы испытуемых, средний уровень развития, и лишь у 9% испытуемых низкий уровень развития.

Следует заметить, что очень низкого уровня развития в данной группе испытуемых не наблюдается, что свидетельствует, в целом о не плохом результате данной группы.

Здесь не все испытуемые воспользовались 6 попытками, и многие показали хороший результат, что подтверждается по данным из таблицы 2.

В этой группе, как и в предыдущей (младшие школьники), практически все дети воспроизводили с начала только первые и последние слова, но вскоре исправлялись, и практически все называли весь ряд слов.

Так же мною были отмечены изменения слов по принципу их схожести, или по схожести назначений этих предметов. К примеру называли вместо слова стакан – чашка, птица – воробей, или дерево – бревно, и т.п.

Можно сказать, что в среднем испытуемые этой группы показали достаточно высокий уровень своего развития, что является нормой в данном возрасте.

Методика «Запомни рисунки» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Испытуемые получают картинки в качестве стимульного материала приложение). Они получают (см.

инструкцию в которой говорится, что сначала они должны запомнить фигуры на первой картинке, а затем узнать их в расширенном перечне второй картинки.

Время экспозиции стимульного материала составляет 30 сек. После чего первую картинку забирают из поля зрения испытуемого, и дают ему вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

При обработке результатов учитывалось количество показанных верно рисунков.

В зависимости от чего испытуемому выставлялись баллы и определялся уровень развития кратковременной зрительной памяти:

Для того, чтобы методика была достоверна, изображения на рисунке должны быть максимально четкими, и яркими.

Ниже, в Таблице 3, и таблице 4 представлены результаты проведенного исследования.

Таблица 3. Результаты обследования кратковременной зрительной памяти по методике «Запомни рисунки» младших школьников.

–  –  –

На основе изложенного в курсовой работе материала можно сделать следующие выводы.

Человеческая память играет огромную роль в функционировании его психики и связана со всеми психическими процессами. Человек лучше запоминает то, что он может выразить словами, а не просто воспринять на слух. Еще лучше запоминается материал, являющийся результатом осмысления.

В развитии памяти человека большую роль играет период младшего школьного возраста. Для детей в этом плане очень важны слуховые, зрительные и двигательные впечатления.

Чем младше ребенок, тем более непосредственно выступают его чувства, прежде всего удовольствие и неудовольствие от того, что он увидел, сделал, получил. Именно на этих чувствах строится вся система педагогического воздействия. Память на чувства с развитием ребенка становится несколько иной, как и сами чувства, и причины, их вызывающие.

Память ребенка особенно богата образами отдельных конкретных предметов.

В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов, а также и несущественные признаки, детали.

В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. У дошкольников преобладает наглядно-образная память. Но на протяжении дошкольного и младшего школьного периода возникает и развивается память словесно-логическая.

Основная задача взрослых, и родителей. И педагогов, - ускорить развитие произвольной и словесно-логической памяти у детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей, и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти.

В подростковом возрасте память играет важную роль. В этом возрасте ребенку приходится значительно больше запоминать информации. Не все способны запоминать одинаковое количество материала. Память у всех различается: у кого-то преобладает образная, у других слуховая или зрительная и т.д. В подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Все эти различия в памяти делают ее актуальной для изучения. Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух.

Список используемой литературы

1.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.

2.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М. 2001

4.Леонтьев А.Н. [электронный ресурс]

5.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.

6.Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983.

7.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003.

8.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды с 72-75

9. Немов Р.С. Психология. [электронный ресурс]

10. Базан И. Кризис 7 лет. [электронный ресурс]

11.Крайг Г. Психология развития. СПб: 2000

12. Кулагина И.Ю. Возростная психология. М.: 2008

13.Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

Приложение Методика «Выучи слова»

Данная методика определяет динамику процесса заучивания. Испытуемому нужно за шесть попыток выучить наизусть ряд слов, и постараться безошибочно его воспроизвести. Этот ряд состоит из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится следующим образом: после каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд.

Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали - количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов:

10 баллов - ребнок запомнил и безошибочно воспроизвл все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8 - 9 баллов - ребнок запомнил и безошибочно воспроизвл за 6 попыток 10

6 - 7 баллов - ребнок запомнил и безошибочно воспроизвл за 6 попыток 8 слов.

4 - 5 баллов - ребнок запомнил и безошибочно воспроизвл за 6 попыток 6 слов.

2 - 3 балла - ребнок запомнил и безошибочно воспроизвл за 6 попыток 4 - 5 слов.

0 - 1 баллов - ребнок запомнил и безошибочно воспроизвл за 6 попыток не более 3 слов.

Методика «запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти у детей. В качестве стимульного материала, детям предлагаются 2 картинки (см. приложение), на одной из которых изображено 9 фигур, а на другой 15 фигур, 9 из которых идентичны с фигурами на первой карточке.

Испытуемые получают следующую инструкцию: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся их запомнить, а потом узнать на другой картинке. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть фигур, которые ты не видел на первой картинке.

Попытайся найти и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время демонстрации первой стимульной картинки, составляет 30 секунд.

После этого ее забирают, и предоставляют ребенку вторую стимульную картинку. Эксперимент длится до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов 10 баллов - ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

балл - ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 0-1 90 сек и более.

«Выявление пространственных эффектов для основных макроэкономических показателей российских регионов12 Демидова О.А., НИУ ВШЭ, [email protected] 1. Введение Начало пространственной эконометрике положили пионерские работы Лю...»

юлия феофанова
Сценарий игровой конкурсной программы «Разноцветная игра» для детей младшего и среднего школьного возраста

Сценарий игровой конкурсной программы «Разноцветная игра » для детей младшего и среднего школьного возраста

Описание работы : Данная разработка предназначена для организации увлекательного, полезного досуга детей старшего дошкольного , младшего и среднего школьного возраста в летний период в детском саду, в дворовых клубах, в пришкольных лагерях , в лагерях отдыха детей . Для его проведения я предлагаю использовать большое количество разноцветных крышек от пластиковых бутылок и цветные мелки

Цель : организация увлекательного, полезного досуга детей

Задачи :

Развивать у детей активность , стремление к достижению успеха, общительность;

Развивать внимание, ловкость и быстроту, умение действовать по сигналу;

Развивать фантазию и творческие способности;

Дать возможность хорошо и с пользой провести свободное время.

Оборудование и реквизит : фонограммы веселых детских песен, 2 мольберта, 2 набора цветных мелков, 2 маркера, 2 ватмана, разноцветные крышки от пластиковых бутылок (7 цветов по 30 штук,разноцветный флажки , воздушные шары разного цвета , 3 набора цветных карточек, мыльные пузыри.

Ход мероприятия.

Звучит фонограмма песни «Коробка с карандашами» .

Ведущий : Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы с вами собрались на празднике

А как он будет называться? Давайте скажем всем

Вместе : мы встречаем праздник «Разноцветная игра » .

Ведущий : Ребята, а вы много цветов знаете?

Давайте вспомним самые главные цвета

Дети читают стихи.

Красная редиска выросла на грядке,

Рядом помидоры - красные ребятки.

Красные тюльпаны на окне стоят,

Красные знамена за окном горят.

Оранжевый

Оранжевой лисице

Всю ночь морковка снится -

На лисий хвост похожа :

Оранжевая тоже.

Желтое солнце на землю глядит,

Желтый подсолнух за солнцем следит,

Желтые груши на ветках висят,

Желтые листья с деревьев летят.

У нас растет зеленый лук,

И огурцы зеленые,

А за окном зеленый луг

И домики беленые.

Глаза голубые у куклы моей,

А небо над нами еще голубей.

Оно голубое, как тысячи глаз,

Мы смотрим на небо, а небо - на нас.

Фиолетовый

Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.

Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.

С фиолетовой сиренью будет жить она

На столе в красивой вазе около окна.

Как вы уже догадались, все наши конкурсные задания будут посвящены краскам. Краски в обычном понимании – это цветная энергия, делающая окружающий мир ярким, красочным, разноцветным и интересным . И сегодня мы с вами постараемся получить самую большую порцию этой энергии.

Ведущий : отгадайте загадки

У тетрадного листочка

И у сахара кусочка,

И у соли, и у мела

Цвет какой бывает? -…

Ответ : Белый

Он из всех неяркий самый,

Только веришь или нет -

Можно видеть этот цвет

И с закрытыми глазами!

Ответ : Чёрный цвет

У малины и клубники,

Помидора и брусники

Вкус, конечно, очень разный ,

Ну а цвет похожий - …

Ответ : Красный

Лягушка скачет на болоте

Она все время на охоте.

Прощай, комарик несмышленый!

А у лягушки цвет …

Ответ : Зеленый

Из скорлупок, из пеленок

Вылез маленький цыпленок.

Ой, смешной какой ты,

Наш комочек …

Ответ : Желтый

Мы с тобой рисуем море :

Вот - кораблик на просторе,

Вот - звезда на дне лежит,

Вот - фонтан пускает кит…

Волны и китенка спину

Мы раскрасим цветом…

Ответ : Синим

Незабудок цвет чудесный -

Светлый, радостный, небесный.

Угадаем мы с тобой

Этот цвет. Он - …

Ответ : Голубой

Маме в качестве подарка

Выбирайте розы вы!

Цветом красным, но не ярким,

По простому - …

Ответ : Розовый

Есть он в кофе, в чечевице,

В медвежонке и корице,

В шоколаде тоже есть –

Без него его не съесть.

Ответ : Коричневый цвет

Он в асфальте и бетоне,

В теплом пухе на вороне,

В волке и его хвосте

И у кошек в темноте.

Ответ : Серый цвет

Ведущий : А сейчас мы с вами немного поиграем и покричим . И сделаем мы это так : у кого в одежде есть зеленый цвет, дружно похлопайте и покричите…А теперь те ребята, у кого есть красный цвет в одежде….и т. д. Отлично!

Ведущий : Ну что ж, проверим какие вы внимательные. Я прочитаю строчки из цветных стихов. Как только вы услышите свой цвет, хлопайте и кричите громче.

Небо дождливое, серое быстро я синим сделаю.

Горит на небе солнце ясное, такое жаркое, такое красное!

Хороши в саду цветы необычной красоты! Нас порадует листва и зеленая трава.

Зимой все покрыто инеем и щеки становятся. красными.

Я пойду гулять на луг, надену платье классное.

В косу я себе вплету ленту ярко. зеленую.

Несу букет сестре Алене а в нем цветок есть. Он. синий.

Ведущий : Молодцы, ребята! Трудно было вас перехитрить.

Теперь нам нужно разделиться на две команды, которые я предлагаю назвать «Карандаши» и «Краски» . За победу в каждом конкурсе команды будут зарабатывать по одному значку, а, значит, вам нужно хорошо постараться, чтобы победить.

Ведущий : Предлагаю вам для начала небольшую эстафету.

Команды выстраиваются в колонны по одному.

Конкурс «Веселый клоун»

Перед каждой командой на определенном расстоянии стоит мольберт с прикрепленным листом ватмана.

По сигналу ведущего игроки каждой команды должны по очереди подбегать к мольберту и рисовать части портрета веселого клоуна.

Побеждает та команда, которая выполнит задание быстрее и красивее получает значек.

Ведущий : Ребята, а кто из вас может правильно назвать все цвета радуги без специальной подсказки?. А вы какие подсказки знаете?.

Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан

Конкурс «Нарисуй радугу»

Перед каждой командой на определенном расстоянии стоят ведерки с разноцветными крышками .

Задание : Каждой команде необходимо выложить радугу из крышек. Разрешается каждому игроку выкладывать за один заход по две крышки.

Оценивается скорость и правильность выкладывания радуги

Игра «Найди свой цвет»

Правила : Ведущий разбивает играющих на число групп , соответствующее числу флажков. Каждому игроку вручается жетон цвета своей группы. В углах комнаты расставляют стулья с флажками своего цвета. После слов ведущего «Идите гулять!» дети расходятся по площадке (комнате) . По команде «Найди свой цвет!» дети собираются возле того флажка, который соответствует цвету их жетонов, и называют свой цвет.

Ведущий : А теперь поиграем со зрителями (коллективные ответы)

Если видишь - на картине нарисована река, Или ель и белый иней, или сад и облака, Или снежная равнина, или поле и шалаш, Обязательно картина называется.

(Пейзаж)

Если видишь - на картине чашку кофе на столе, Или сок. в большом графине, или вазу в хрустале, Или бронзовую вазу, или грушу, или торт, Или все предметы сразу, знай, что это.

(Натюрморт)

Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь на нас : или принц в плаще старинном, или в робе верхолаз, летчик или балерина, или Колька - твой сосед, - Обязательно картина называется.

(Портрет)

Конкурс «Загадочный рисунок»

Правила : Участникам игры (лучше всего задействовать сразу всех гостей) дается право выбрать один цвет. То есть – один баллончик с пузырями одного цвета и один лист бумаги. За 5-7 минут (после команды «начали!» ) все участники должны нарисовать картину, выдувая мыльные пузыри вблизи бумаги. Причем так, чтобы все остальные (а в первую очередь - судья) смогли определить, что же на картине изображено.

Конкурс «Путаница»

Ведущий : Ребята! У нас перепутались все буквы в словах, обозначающих цвета, надо срочно расшифровать эту абра-кадабру :

тосавылай– салатовый

ресевыней – сиреневый

раонвыжей – оранжевый

дорбойвы – бордовый

лимавыйно – малиновый

рикочвыней – коричневый

олефивытой – фиолетовый

Команды по очереди вытягивают листочки с зашифрованным цветом. Минуту совещаются и дают правильный ответ.

За каждый правильный ответ команде присуждается один значек.

Правила игры Светофор

Правила : С помощью считалочки выбирается водящий, рисуются 2 линии на расстоянии нескольких метров друг от друга. Игроки встают за одну из линий. Водящий встает в центр между линиями и поворачивается к игрокам спиной . Далее он называет любой цвет и поворачивается к игрокам . Дети ищут у себя этот цвет на одежде, если они его находят, то показывают его ведущему, и спокойно проходят на ту сторону. Если у игрока этого цвета нет , он должен перебежать на другую сторону, задача водящего попытаться осалить его. Тот, кого осалят, становится водящим. Если все прошли-перебежали на другую сторону, водящий отворачивается и загадывает новый цвет. Перед началом игры следует договориться о том можно ли искать цвета на заколках, бусах, часах и других аксессуарах

Конкурс «Разноцветные краски »

Педагог раздает детям воздушные шары (желтый, зеленый, оранжевый, синий, фиолетовый, красный, голубой) . Объясняет правила игры. Ребенок слышит в короткой фразе название предмета, цвет которого совпадает с цветом шара и подбрасывает его (шар) вверх. Педагог предлагает детям забросить воздушные шары за ширму. Но не всем сразу а по сигналу-взмаху флажком определенного цвета.

Конкурс «Красивая клумба»

Перед каждой командой на асфальте нарисован круг диаметром примерно 1 метр. Всем игрокам команды выдаются цветные мелки. За 1 минуту команды должны «посадить» как можно больше цветов на «клумбу» .

Побеждает команда, нарисовавшая большее количество цветов.

игра "Краски"

Правила : Для игры "Краски" среди участников выбирают одного ведущего-продавца и одного покупателя-монаха, остальные дети становятся красками. Участники-краски сидят в кругу или в беседке, иногда дети становятся в шеренгу. Продавец тихо (на ушко) говорит каждому какой цвет краски ему соответствует. Дети запоминают свой цвет. Монах-покупатель не должен знать цвета красок.

Ход игры:

Монах приходит в магазин красок и обращается к продавцу :

Я монах в синих штанах, пришел за краской.

За какой?

Монах называет цвет краски (например, голубой) . Если такой краски нет, то продавец отвечает :

Нет такой! Скачи по голубой дорожке, на одной ножке, найдешь сапожки, поноси, да назад принеси!

Задания для монаха могут быть разные : проскакать на одной ножке, пройти уточкой, вприсядку или как-то по другому.

Если названная краска в магазине присутствует, то продавец отвечает монаху :

Есть такая!

Сколько стоит?

Пять рублей (Монах громко хлопает по ладони продавца пять раз) .

Подведение итогов конкурсов .

Награждение участников и победителей сладкими призами.

Ведущий : Наш праздник завершается. Но не кончается лето. И пусть оно будет таким же ярким, веселым и разноцветным , каким вы его нарисовали!

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Петушкова Галина Алексеевна. Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Смоленск, 2005. - 212 с. РГБ ОД,

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста 13

1.1. Проблема преемственности в философии, психологии и теории педагогики 13

1.2. Сущность и функции преемственности в процессе экономического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста 27

1.3. Преемственность и возрастные особенности детей младшего и среднего школьного возраста в процессе экономического воспитания 44

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 74

ГЛАВА 2. Процесс преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы 75

2.1. Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста 75

2.2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 87

2.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов 109

2.4. Результаты педагогического эксперимента 138

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 156

Заключение 158

Литература 161

Приложения 179

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в

России глубоко затронули все сферы общества, вызвали сложный процесс пе
реосмысления социальных ценностей. Это актуализировало поиск новых под
ходов к воспитанию, привело к осознанию необходимости соотносить систему
воспитания с конкретным человеком, условиями его жизни, развивать у моло
дого поколения социальную активность, предприимчивость, гражданскую ини-
, циативу. Особая роль в формировании этих личностных качеств принадлежит

общеобразовательной школе. С этой целью в школе стали активно внедряться предметы экономического содержания, однако, как показывает практика, обеспечение детей экономическими знаниями не решает задачу их подготовки к адаптации в динамичных условиях российской действительности.

Возникла проблема формирования ценностей, способствующих нравст
венной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономи
ки, их успешной социализации в современном обществе. С этих позиций не
прерывное экономическое воспитание, соответствующее возрастным этапам
! *^ развития личности, приобретает особую значимость и ставит перед школой

важную педагогическую проблему - необходимость осуществления преемственности в экономическом воспитании. Решение ее позволит целенаправленно, последовательно и перспективно формировать такие ценности, которые способствуют становлению единства нравственных и прагматических качеств личности. Исходя из этого преемственность в экономическом воспитании приобретает социальную значимость и актуальность, требует глубокой научно-педагогической разработки.

Общетеоретические и методологические основы экономического воспи
тания проанализированы в трудах А.Ф. Аменда, Л.П. Куракова,
^ А.С. Прутченкова, В.К. Розова, Д.Д. Рябова, Г.Л. Смирнова и др. Необходи-

мость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах Г.С. Агошкова, Л.Б. Азимов, И.В. Липсиц, П.П. Лузан,

4 И.А. Сасова. Собственно педагогические аспекты экономического воспитания и

образования школьников рассматривают Ю.К. Васильев, Н.Я. Клепач,

Л.Е. Эпштейн.

С точки зрения нашего исследования экономическое воспитание рассматривается как составная часть экономической культуры, неотъемлемое условие ее формирования.

Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры и теоретические основы формирования раскрывают Л.И. Абалкин, Т.В."Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов. Социологические аспекты теории и практики формирования экономической культуры на разных возрастных этапах рассматривают Б.С. Ерасов, И.Б. Иткин, Д.Д. Рябов, И.А. Сасова, Ж.Т. Тощенко.

Обобщение современных научных исследований, анализ педагогического опыта позволяют сделать вывод, что процесс экономического воспитания - это единое целое, объединенное одной стратегической целью, поэтому освоение экономических знаний, формирование убеждений и навыков, потребностей и поведения должны характеризоваться единством, несмотря на протяженность и разделение на этапы.

При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для развития экономической культуры личности (М.Л. Алферова, Л.В. Земляченко, П.П. Лузан, А.А. Нуртдинова, О.А. Шумакова). В развитии процесса экономического воспитания чрезвычайно важен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит становление системы ценностных ориентации, определяющей направленностью которых является социальная ответственность, готовность соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения (Г.С. Агошкова, А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, А.И. Тюнин).

5 Научные исследования и практический опыт доказывают, что необходи-

чения и воспитания. Переход из младших в средние классы общеобразовательной школы - новый этап в жизни ребенка, связанный с изменением социальной ситуации, взаимоотношений с людьми, развитием новых ценностных ориентации.

Анализ современной научной литературы свидетельствует, что проблема преемственности всегда волновала исследователей - философов, психологов,

і педагогов: Б.Г. Ананьева, Э.А. Баллера, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,

П.Я. Гальперина, СМ. Годника, В.В. Гринина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,

Г.Н. Исаенко, А.Н. Леонтьева, В.Я. Лыкову, С.Л. Рубинштейна, А.П. Сманцера, Д.Б. Эльконина, это они неоднократно подчеркивали в своих работах.

Принимая во внимание многочисленные труды в области экономического воспитания школьников, исследования роли преемственности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания системы преемственности в экономическом воспитании школьников.

Проделанный анализ существующего научного знания и реальной педа
лі
^ гогическои практики позволил определить преемственность в экономическом

воспитании детей как педагогическую проблему, решение которой связано с

преодолением противоречий между:

высоким психолого-педагогическим потенциалом экономического воспитания и недостаточным использованием его в качестве условия формирования экономической культуры личности с целью успешной социализации;

теоретическим осознанием жизненной важности преемственности в экономическом воспитании и практической реализацией ее между младшими и средними классами общеобразовательной школы;

Введением экономических курсов в начальных, средних, старших клас-
^ сах общеобразовательной школы и слабой разработанностью организационно-
методического обеспечения преемственности в экономическом воспитании.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педа-
{$ гогические условия обеспечения преемственности в экономическом воспитании

детей младшего и среднего школьного возраста.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста».

Объект исследования - процесс экономического воспитания детей

, і " младшего и среднего школьного возраста в современной общеобразовательной

"V

Предмет исследования - содержание, формы и методы преемственности в экономическом воспитании школьников младших и 5-6-х классов.

Цель исследования - определение и научное обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Преемственность в экономическом воспитании
школьников младших и 5-6-х классов приобретает эффективный характер, ес-
s ли:

преемственность в экономическом воспитании будет рассматриваться как целостный процесс присвоения экономических знаний и нравственно-ценностных ориентации, основанный на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов экономического воспитания;

будут выявлены компоненты преемственности в экономическом воспитании и ее особенности;

будет разработана и апробирована модель преемственности в экономическом воспитании школьников;

f$ - будет осуществляться педагогически целесообразное взаимодействие

школы и семьи в решении задач экономического воспитания детей.

7 Задачи исследования:

(y^i 1. Уточнить сущность и содержание понятия «преемственность в эко-

номическом воспитании» как педагогической категории.

Разработать и апробировать модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Определить и обосновать критерии, уровни экономической воспитан-

(і ности школьников младших и средних классов.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, спо
собствующие реализации преемственности в экономическом воспитании
школьников начальных и средних классов общеобразовательной школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются философско-психологические и педагогические положения о преемственности, концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, идеи о влиянии преемственности на развитие личности, философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о

wx ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи

культуры и деятельности, идеи личностного подхода, положения о влиянии экономической культуры на процесс социализации личности, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, о значении принципа единства теории и практики.

В основу теоретического исследования легли общенаучные принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.М. Добров, Э.Г. Юдин), деятельностный и ценностный подходы к исследованию культуры (Т.В. Боровикова, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов).

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи

^ философов (Э.А. Баллер, В.А. Глядков, Г.Г. Гранатов, В.В. Гринин,

Г.Н. Исаенко, Б.М. Кедров), педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,

8 А.Н. Леонтьев, В.Я. Лыкова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сманцер), разрабатываю-

[^ щих проблему преемственности; концепции социализации личности как основы

включения ребенка в систему социальных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский); положения об экономической культуре и процессе ее формирования (Т.В. Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов, В.П. Фофанов, П. Хейне, В.Ф. Щетинин); работы, раскрывающие деятельност-ный подход в формировании экономической культуры и игровую технологию

,. как его составляющую (Л.И."Анциферова, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, B.C. Мухина, А.С. Прутченков, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин);

идеи личностного подхода (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ педагогической, философской, психологической и экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта о преемственности в

№ экономическом воспитании школьников; метод наблюдения, диагностические

методы (анкетирование, беседа, изучение и анализ результатов практической деятельности учащихся, тестирование, различные виды опросов); констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения г. Смоленска: средняя общеобразовательная школа №17 и гимназия экономического профиля. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены школьники с 1 по 6 классы. В ходе исследования активно использовался 12-летний педагогический опыт работы

9 Этапы исследования.

Первый этап (1994-1997) - изучение проблемы исследования на основе анализа педагогической, философской и психологической литературы; определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997-2003) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента; апробирование модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.

Третий этап (2003-2005) - анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов исследования и оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

Уточнена сущность и содержание понятия «преемственность в экономи
ческом воспитании» с точки зрения педагогического исследования;

разработана и научно обоснована модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста;

выделены критерии (информационно-познавательный, мотивационный, поведенческий) и показатели (сформированность экономических знаний, нравственно-ценностных ориентации и поведения) уровней экономической воспитанности школьников младших и 5-6-х классов;

Выявлены и научно обоснованы педагогические условия реализации преемственности в экономическом воспитании школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и расширении понятия «преемственность в экономическом воспитании»; в выделении основных специфических функций преемственности в экономическом вое-

10 питании школьников; в научном обосновании педагогических условий, способ-

i"ri ствующих эффективному осуществлению преемственности в экономическом

воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса экономического воспитания школьников младших и средних классов на основе преемственности, включающего учебно-методический комплекс по экономике (учебная программа «Основы экономической культуры», методическое пособие для учи-

,і телей и рабочие тетради для учащихся); в определении содержания, форм, ме-

тодов и средств экономического воспитания школьников; в определении критериев, показателей и уровней экономической воспитанности школьников младших и 5-6-х классов. Результаты исследования могут быть использованы в организации воспитательной работы начального и среднего звена школы, в консультационной работе с родителями, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе
чена методологическими основами исследования, использованием комплекса
^" методов, адекватных его предмету и задачам; длительностью проверки резуль-

татов эксперимента, личным участием автора в опытной работе; количественным и качественным анализом полученных результатов; внедрением разработанных материалов в практику работы общеобразовательных учреждений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в экономическом воспитании - это целостный педа
гогический процесс формирования экономической культуры, представляющий
собой присвоение экономических знаний и нравственно-ценностных ориента
ции, способствующий эффективной адаптации школьников на последующих
ступенях системы образования и успешной социализации в современном обще-

младшего и среднего школьного возраста включает познавательный, ценност-

ный и деятельностный компоненты. Особенность преемственности в экономи-
(V? ческом воспитании проявляется в функциях: адаптационной, интегративной,

ценностной, социализирующей.

Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста включает цели, задачи, содержание, формы и методы экономического воспитания, которые обеспечивают формирование экономической культуры и способствуют гармонизации нравственных и прагматических качеств личности с целью успешной адаптации в социуме.

В качестве критериев экономической воспитанности целесообразно рассматривать информационно-познавательный критерий (определяет формирование элементарных знаний в области экономики, ценностное отношение к ним), мотивационный критерий (выявляет сформированность нравственно-ценностных ориентации к нормам жизни), поведенческий критерий (характеризует опыт нравственно-ценностного поведения).

Основными педагогическими условиями преемственности в экономическом воспитании школьников являются: активное внедрение материалов краеведческой направленности в содержание учебно-методического комплекса,

^" включающего программу для учащихся младших и средних классов общеобра-

зовательной школы «Основы экономической культуры», рабочие тетради, применение в учебно-воспитательном процессе игровой и проектной технологий; использование комплекса средств и методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей; реализация единства и последовательности воспитательных воздействий со стороны школы и семьи в целях успешной социализации школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в учебном и мето
дическом пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследо-
^ вания обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, экономики и управления

СГПУ, на научно-практических семинарах при Смоленском областном институте усовершенствования учителей, на научно-практических конференциях

12 «Проблемы развития Российского экономического образования в XXI веке:

,»? теория и практика» (Смоленск, 2002, 2003, 2004 гг.), на четвертой правозащит-

ной конференции (Смоленск, 2002 г.), на международной научно-практической
конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного
образования» (Смоленск, 2004 г.), на научной конференции молодых ученых
«Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности»
(Смоленск, 2004 г.), на научно-практической конференции ученых МАЛИ
(ГТУ), МСХА, ЛНАУ (2005 г.).
і Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с уча-

щимися начальных классов Смоленской гимназии экономического профиля, со школьниками начальных и средних классов муниципального образовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа № 17» г. Смоленска.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Проблема преемственности в философии, психологии и теории педагогики

Проблема преемственности - предмет многолетнего заинтересованного, изучения философов, педагогов, психологов, социологов. Анализ научной ли тературы по данной проблеме показывает, что преемственность является сложным, многосторонним явлением.

Рассмотрение ее с точки зрения экономического воспитания школьников требует выявления сущности самого понятия «преемственность», когда отдельные темы изучаются не изолированно друг от друга, а в такой взаимосвязи, которая позволяет строить изучение новой темы не только с опорой на пройденное, но и с ориентиром на последующие темы.

Многие философы рассматривают преемственность как философскую ка » тегорию, характеризуют закономерные связи преемственности. С учетом этого даны определения преемственности в научных и справочных философских изданиях.

В различных энциклопедических источниках термин «преемственность» представлен как «связь между явлениями в природе, обществе и познании, в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет некоторые его элементы» (35, с. 514), в «Философском словаре» - как «объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития» (196, с. 360). Данное определение емкое и краткое, однако слишком общее.

Более конкретным к отражению специфики нашего исследования являет (ся следующее определение: «Преемственность - связь между различными эта пами или ступенями развития, как бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т.е. при переходе из одногой состояния в другое. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемствен ность, тем самым, обусловливает устойчивость целого» (23, с. 225).

Суть данных определений сводится к тому, что преемственность - это философская категория для обозначения универсальных, закономерных и отно сительно устойчивых связей между предшествующими и последующими со стояниями, структурами, ступенями саморазвивающихся систем материальной и духовной реальности. Определения отличаются предметом рассмотрения: в, одних случаях - связи между этапами развития, в других - между явлениями в природе, обществе и познании, между новым и старым в процессе развития. Общим для них является то, что преемственность рассматривается в контексте такого сложного феномена, как развитие, которое раскрывается через сопоставление с понятием «движение». Всякое развитие является движением, но не всякое движение является развитием. Развитие необратимо и содержит качественные изменения, что особенно ценно для нашего исследования, так как дает основание предположить, что правильно организованный процесс экономического воспитания с позиции преемственности развивает экономические J, знания, умения, способности экономически целесообразно мыслить и действо вать. С точки зрения философии понятие преемственности - одна из категорий закона отрицания отрицания, который, в свою очередь, раскрывает механизмы процесса развития. Данный закон выражает «... как бы траекторию относительно завершенного развития, то есть пройденный путь» (98, с. 57). Первым теоретический анализ сущности закона отрицания отрицания, основанный на диалектической концепции развития, предложил Г. Гегель. В его философской системе преемственность рассматривается в соотно шении категорий качества, количества и меры. Качество он определял как то,4, без чего нечто не может существовать, что ему имманентно, а количество как относительно внешнюю определенность по отношению к этому нечто. Анализируя их соотношение, он вводит понятие меры. Мера - это то, в границах чего количество относительно безразлично. Переход количества за эти границы есть возникновение нового качества. Гегель отмечает, что количество, пройдя диалектическое движение через свои моменты, оказалось возвращенным к качеству. Таким образом, преемственность осуществляется при переходе от одного качества к другому. Развивающаяся система проходит в своем движении стадии, которые качественно отличны друг от друга. Каждая последующая ступень представляет собой отрицание предшествующей. При этом сущность отрицания заключается в том, что предшествующее развивающейся системы перестает существовать, возникает новое. Это и означает, что имеет место отрицание старого (56). В современной философской литературе преемственность - это философская категория, важнейшее проявление закона отрицания отрицания, условие любого процесса развития. С этих позиций рассматривают преемственность Э.А. Баллер, В.А. Глядков, Г.Г. Гранатов, В.В. Гринин, Г.Н. Исаенко, Б.М. Кедров, A.M. Минасян. A.M. Минасян раскрывает преемственность как «объективную, необходимую, непосредственную связь между новым и старым, высшим и низшим, сохранение, удержание положительных черт низшего в высшем, старого в новом» (138, с. 322). Преемственность как необходимое, закономерное явление, свидетельствующее о поступательном характере развития, - предмет рассмотрения Г.Н. Исаенко. По ее мнению, если в процессе изменения отсутствует элемент преемственности, то ни о каком развитии не может быть и речи. Новое не возникает на пустом месте, не образуется из ничего. Оно имеет глубокие корни в прошедшем этапе развития, порождается прошлым, вырастает из ушедшего, как дерево из семени, и, в свою очередь, содержит в себе зародыш будущего (92).

Преемственность и возрастные особенности детей младшего и среднего школьного возраста в процессе экономического воспитания

Знание возрастных особенностей детей младшего и среднего школьного возраста, их учет в экономическом воспитании предполагает выработку и реализацию комплекса воспитательных воздействий, наиболее полно отвечающих потребностям и возможностям развития детей определенного возраста. Эти воздействия основаны на знании психологических особенностей данной возрастной группы, изменения содержания, способов и форм взаимодействия с людьми; динамики отношений в семье, коллективе; появления новых потребностей, интересов и способов их реализации, процессов самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения; своеобразия влияния социальной среды.

Создание условий для эффективного решения стоящих на каждом возрастном этапе перед человеком задач, от которых зависит его личностное развитие, - основное назначение изучения возрастных особенностей. Важность этого заключается в том, что задача, не решенная в определенном возрасте, может проявиться через длительный период и вызвать нежелательные изменения в развитии, трудно поддающиеся педагогической коррекции (154).

В.А. Крутецкий, говоря о необходимости учета возрастных психологических особенностей школьников в учебно-воспитательной работе, отмечает, что она означает «применение такого рода форм, методов и средств, которые соответствовали бы особенностям, запросам и возможностям данного возраста». Далее автор раскрывает задачу обучения и воспитания - «формировать и развивать у ребенка, школьника те психические особенности, свойства и качества, которые, с одной стороны, характеризуют высокий уровень развития на данном возрастном этапе и, с другой - подготавливают закономерный переход к следующей возрастной стадии, более высокому уровню психического развития» (109, с. 49). При работе с учащимися младшего и подросткового возраста можно вычленить этапы, периоды, неоднозначные по возможностям воздействия на те или иные проявления воспитанности ученика. Наибольший воспитательный эффект достигается в том случае, когда учитываются временные промежутки, в которые складываются особенно благоприятные условия (сензитивность) для формирования определенных качеств, развития определенных способностей.

Обеспечение преемственности в экономическом воспитании между начальными и средними классами общеобразовательной школы связано с учетом психологических особенностей данных возрастных периодов, это дает возможность обозначить и исследовать вопросы взаимосвязи экономического воспитания и личностных образований, их развития у младших школьников и подростков.

Как отмечалось в предыдущем параграфе, на каждом возрастном этапе один из компонентов преемственности является наиболее выраженным: в младшем школьном возрасте - познавательный компонент преемственности, который обеспечивает устойчивый интерес к учению, в подростковом возрасте - ценностный компонент преемственности, который оказывает влияние на становление системы ценностных ориентации личности, определяет развитие общественно трудовой активности как ведущей характеристики экономического воспитания.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная деятельность, связанная с развитием мозга (возрастает его вес, изменяются структурные связи между нейронами, увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании наиболее сложных функций психической деятельности человека), создаются биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности. Развивается осмысленное, правильное и целенаправленное восприятие окружающей действительности, оно обеспечивается готовностью зрительного, слухового и двигательного механизмов. Эти положения важны для нашего исследования, так как доказывают возможность восприятия и осознания младшими школьниками новых для них экономических знаний. В этом возрасте происходит интенсивное развитие всех психических процессов, личностных свойств и качеств. Для детей характерна повышенная чувствительность к внешним воздействиям, что связано с изменением социального статуса ребенка, качественно новым характером общения и расширением социальных связей. В дошкольном возрасте главной структурой связи было общение с родителями, ближайшими родственниками. В младшем школьном возрасте появляется качественно новая возможность общения в структуре ученик - учитель, где дети осваивают новую социальную роль, а учитель для них -новый авторитет. Детям свойственны подражание, обязательное следование указаниям учителя - в этом мы также видим возможность осуществления экономического воспитания детей младшего школьного возраста.

Конкретные воспитательные задачи определяются ведущей деятельностью. А.Н. Леонтьев выделяет ее главные признаки: это деятельность, внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности; в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, она обусловливает наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка (116, с. 502). Для нас важно, что именно в деятельности происходит становление и проявление субъектных свойств личности, так как способность выступать субъектом того или иного вида деятельности является важнейшим показателем личностного развития.

Ведущей деятельностью младших школьников является учебная, сущность которой состоит в присвоении научных знаний, дети под руководством учителя начинают оперировать научными понятиями. В процессе учебной деятельности у учащихся происходит интенсивное формирование интеллектуально-познавательной сферы, складывается отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям.

Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста

Философский энциклопедический словарь определяет понятие «модель» (франц. modele, от лат. modulus - мера, образец, норма) в логике и методологии науки как аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. - оригинала модели. Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления им (196).

По мнению М. Вартофского, «модели - это высоко специализированные части нашего технического оснащения, специфические функции которых состоят в созидании будущего». При этом под моделью он понимает не просто сущность (внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений), а скорее способ действия, который представляет сущность. В этом смысле модель - это и воплощение целей, и в то же время инструмент осуществления этих целей (40, с. 124).

В педагогических исследованиях метод моделирования является одним из направлений внедрения формальных методов и используется как на этапе апробации научной гипотезы, так и на этапе внедрения результатов исследования. Выделяют следующие цели конструирования моделей: для получения средства изучения и совершенствования реальности; апробации или демонстрации новой системы, идеи или метода; получения средства прогнозирования; для анализа исследуемых процессов; для внедрения в практику образования новых достижений педагогической науки, инноваций.

В нашем исследовании построение модели осуществляется в целях разработки организационно-педагогических условий преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, так как моделирование помогает систематизировать знания об изучаемом процессе, подсказывает пути их целостного описания, намечает связи между компонентами.

Разрабатывая модель преемственности в экономическом воспитании школьников младших и средних классов, мы рассматривали ее как одно из возможных решений проблемы преемственности разных ступеней общеобразовательной школы.

Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста мы исследуем с позиции системного подхода, который предусматривает познание закономерностей и взаимообусловленности исследуемого процесса, обеспечивающих его целостность. В понимании системы мы разделяем точку зрения В.Г. Афанасьева, который определяет целостную систему как «совокупность компонентов, взаимодействие которых порождает новые (интегрированные, системные) качества, не присущие ее образующим» (17).

Ю.А. Кустов, проведя анализ работ философов по проблеме системного исследования (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.), сделал вывод, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями (114, с. 33).

Г.М. Добров выделяет определенный набор признаков, которые отличают систему от любой иной совокупности элементов: «Система - это целостный комплекс взаимосвязанных элементов; она обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементов; взаимодействуя со средой, она может рассматриваться как элемент высшей по отношению к ней, более широкой системы; структура данной системы такова, что ее элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем» (74).

Н.Е. Щуркова, изучая системный (целостный) подход к воспитанию, предполагает, что процесс воспитания конструируется как система, порождаемая осознанной целью воспитания. Именно предполагаемый результат в своей природной субстанции требует системы и задает структуру соответствующей системы (210).

Таким образом, под системой понимают взаимосвязанное единство отдельных частей, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) качество, которому присущи свои специфические свойства. Применение системного подхода открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного рассмотрения структуры: элементов целого, его внутренних и внешних связей, а также процесса, явления в развитии.

Использование системного подхода к построению модели преемственно- сти в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста предполагает четкую постановку проблемы, определение средств ее решения, а также способствует улучшению организации нашего исследования, помогает глубже проникнуть в суть исследуемой проблемы.

Применив системный подход к разработке данной проблемы, мы выяснили, что системообразующим фактором экономического воспитания является деятельность, это делает процесс целостным.

Таким образом, для осуществления системного подхода при реализации модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста необходимо учитывать характерные особенности ведущей деятельности школьников. Деятельностный подход - один из основных в изучении и организации педагогического процесса, так как «... указывает на единственно возможный путь формирования личности - на активную деятельность самого ребенка» (210, с. 16).

Деятельностный подход отражен в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Своеобразие данного подхода состоит в том, что он позволяет:

1) исследовать проблему преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста в закономерном единстве всех основных компонентов деятельности (целей, мотивов, действий, операций, анализа достигнутых результатов);

2) раскрыть цели, средства и результаты деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие;

3) рассмотреть экономическое воспитание в учебной деятельности школьников как процесс, направленный на овладение способами действия.

Учитывая вышесказанное, необходимо применять деятельностный подход при осуществлении преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста. Данный подход обязывает рассматривать любую деятельность (в том числе учебную) как совместную продуктивную деятельность учителя и учащихся на основе сотрудничества. Деятельностный подход позволяет смоделировать изучаемый процесс, перейти от стратегии описания и эмпирической констатации результатов деятельности к стратегии конструирования методики воспитания и обучения.

Из сказанного следует, что при построении модели необходимо учитывать взаимосвязь двух понятий «система» и «деятельность», а, следовательно, и двух подходов - системного и деятельностного. Таким образом, поиск концептуального подхода к исследуемой проблеме привел нас к необходимости осуществлять системно-деятельностный подход, который интегрирует общенаучный метод познания, содержание преемственности в экономическом воспитании и деятельность школьников.

Педагогические условия эффективного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов

Условие в философии рассматривается как совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т.д.), необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта. Эта категория выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, именно условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются (195).

Мы исследуем педагогическое явление, поэтому для нас важны педагогические условия. Анализ различных подходов к определению понятия «педагогические условия» (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.В. Краевский и др.) позволяет сформулировать его как совокупность факторов, внешних и внутренних требований и мер, обеспечивающих достижение результата данной деятельности.

Для выявления педагогических условий результативного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста мы учитывали следующее: - социальные факторы (требования и запросы общества в области экономического воспитания школьников); - сущность процесса преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего возраста; - возрастные особенности детей (психологические, социокультурные, интеллектуальные и т.д.). На констатирующем этапе эксперимента нами было установлено, что уровень экономической воспитанности младших школьников контрольной и экспериментальной групп является недостаточным, определены основные причины данного положения: по - отсутствие преемственности в содержании, формах и методах осуществления экономического воспитания; - недостаточность связей и взаимодействия школы с семьей, предприятиями, общественностью; - недооценка педагогами и родителями возможностей школьников при участии в посильной экономической деятельности; - недостаточный уровень подготовленности педагогов к экономическому воспитанию школьников. Результаты констатирующего этапа эксперимента и данные, полученные в ходе моделирования преемственности в экономическом воспитании школьников младших и средних классов, свидетельствуют о необходимости организации формирующего эксперимента в младшем и среднем звене общеобразовательной школы. Проведенные исследования позволили разработать модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста (схема 1). Основные направления формирующего этапа экспериментального исследования - это организация работы по экономическому воспитанию школьников на основе разработанной нами модели, проверка педагогических условий и разработка методики экономического воспитания.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

Экспериментально проверить эффективность функционирования разработанной модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста;

Разработать методику экономического воспитания школьников на основе преемственности;

Экспериментальным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели;

Осуществить планирование работы и подбор организационных форм, методов и средств эффективного экономического воспитания школьников.

Основными методами на этом этапе исследования являлись: наблюдение за учащимися, беседы с ними, анализ результатов их творческой деятельности, беседы с учителями, руководителями (завучами и директорами) школы, педагогический эксперимент. Для учителей и воспитателей, учащихся педагогического колледжа были прочитаны лекции, организованы методические семинары и консультации по проблеме экономического воспитания школьников младших и средних классов. Педагогическим коллективом МОУ средняя общеобразовательная школа №17 г.Смоленска была организована работа круглых столов по обмену опытом, консультации, методические занятия по вопросам экономического воспитания, система аналитической работы путем проведения различных собеседований, а также система самоконтроля педагога.

Рассматривая процесс экономического воспитания учащихся, следует сказать, что он должен опираться на систему, основным организатором которой в настоящее время является школа. Эта система включает два основных компонента: экономическое воспитание на уроках и во внеучебной работе, которые, на наш взгляд, необходимо дополнить третьим - экономическим воспитанием в семье.

Семья, ее традиции, личный пример родителей оказывают огромное влияние на развивающуюся личность ребенка. Исследования в области психологии и педагогики выявили, что большинство людей именно в детстве усваивают определенные убеждения и стереотипы поведения. У детей нет жизненного опыта, они принимают на веру то, что говорят взрослые. Позже эти убеждения изменить значительно труднее. Уровень экономической культуры родителей не всегда является достаточно высоким, следствием этого может быть расхождение поступков взрослых и их слов; система семейных ценностей может иметь и вторую сторону: потребительское отношение к жизни, иждивенчество, жадность. Таким образом, не каждая семья в состоянии осуществить позитивное экономическое воспитание ребенка, поэтому учителю начальных классов отводится главная роль, ему необходимо умело и целенаправленно управлять этим процессом. Нами было проведено анкетирование родителей, которое показало, что большинство родителей считают полезным начинать экономическое воспитание с начальной школы. Приведем мнения родителей по этому вопросу: «Экономика - сложная наука, поэтому начинать постигать ее следует с начальных классов непринужденно, в игре, это поможет в дальнейшей жизни»; «В стране постоянно происходят экономические реформы, поэтому нужно учить ребенка ориентироваться в общественной жизни».

Ответы на вопрос о том, что должно играть ведущую роль в экономическом воспитании, показали следующее: школа и родители должны совместно работать в этом направлении - 51,9%, родители (семья) - 32%, школа - 16,1%. Мнение об объединении усилий школы и родителей оказалось преобладающим, что говорит о значимости усилий школы в экономическом воспитании детей и положительной оценке со стороны родителей.

Проблема единения воспитывающих сил в педагогической литературе и практике не новая. Содержание, организационные формы взаимодействия школы и семьи, их функциональные возможности нашли широкое отражение в философской, социологической и педагогической литературе. Как выявил констатирующий эксперимент, сотрудничество с семьей - это одно из важнейших педагогических условий реализации преемственности в экономическом воспитании детей, поэтому мы уделяем ему особое внимание.

Громакова, Светлана Викторовна

Спортивная эстафета «Попрыгунчики»