Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад№7»

Организация безопасной жизнедеятельности в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО

Воспитатель

Серебренникова Лариса Владимировна

2015

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью.

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования оказывает значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ.

Одной из задач ФГОС ДО является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранительному поведению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни.

Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.

Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях.

В настоящее время изучение курса ОБЖ в дошкольных учреждениях происходит в рамках ФГОС ДО в образовательной области социально-коммуникативное развитие (формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе).

В соответствии с ФГОС в нашем детском саду разработана и реализуется основная образовательная программа. Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками учреждения. В реализации Программы также участвуют иные работники учреждения (обслуживающий персонал) осуществляющие охрану жизни и здоровья детей.

Образовательная среда детского сада должна: гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивать эмоциональное благополучие детей, создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Основными задачами в области обеспечения безопасности образовательного пространства являются:

• Наращивание опыта межведомственного, комплексного и многоуровневого подходов при формировании безопасного образовательного пространства;
• Обеспечение выполнения сотрудниками ДОУ требований законодательных и других нормативно - правовых актов, регламентирующих создание здоровых и безопасных условий воспитания;
• Выполнение правил пожарной безопасности и соблюдение противопожарного режима;
• Формирование у воспитанников и сотрудников устойчивых навыков безопасного поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций
• Оснащение образовательного учреждения противопожарным и охранным оборудованием, средствами защиты и пожаротушения;
• Обеспечение безопасной эксплуатации здания, оборудования и технических средств обучения.

Управленческая составляющая заключается в организации выполнения перечисленных задач, анализе и прогнозировании. Для нашего учреждения – это, прежде всего:

• Нормативно-правовое обеспечение
• Научно-методическое сопровождение
• Разработка методических рекомендаций

В детском саду созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности воспитанников и сотрудников ДОУ:

Территория детского сада огорожена металлическим забором;

На двери установлены запоры;

В ночное время, в выходные и праздничные дни охрану детского сада осуществляют сторожа;

Детский сад охраняется муниципальной вневедомственной охраной.

Так же детский сад укомплектован необходимыми средствами противопожарной безопасности:

Установлена система пожарной сигнализации;

Имеются инструкции определяющие действия персонала и планы пожарной эвакуации людей;

Систематически проводятся эвакуационные занятия, согласно утвержденным планам, на которых отрабатываются действия всех работников ДОУ и воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации;

С воспитанниками дошкольного учреждения в системе проводится образовательная деятельность по ОБЖ (используются формы проведения с учетом возрастных особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.

Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент непременно соседствует с игрой.

Обучение основам ОБЖ в нашем ДОУ строиться с учетом именно игрового вида деятельности.

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; формирование предпосылок экологического сознания (безопасность окружающего мира)

Основные задачи: научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно-неопасно»; быть внимательным, осторожным, предусмотрительным (ребенок должен понимать к каким последствиям могут привести те или иные поступки); сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.

Работа с детьми начинается с формирования представлений о себе: привитие культурно-гигиенических навыков, знакомство со своим организмом и бережное отношение к нему, воспитание самостоятельности и ответственности. Далее рассматриваются проблемы безопасности жизнедеятельности детей: ребенок и другие люди, ребенок и природа, ребенок дома, ребенок на улице.

Для привития культурно-гигиенических навыков, прежде всего, обеспечивается постоянное, без всяких исключений, выполнение установленных гигиенических правил ребенком. Объясняется их значение. Важно, особенно на первых порах, правильно освоить нужный навык.

Укрепить ценные гигиенические привычки помогают веселые поговорки, пословицы, стихи, а также шефство старших дошкольников над малышами. Детям дошкольного возраста свойственно эмоционально-образное, интуитивное восприятие окружающего. Поэтому в работе с ними целесообразно использовать средства, воздействующие на зрение и слух, на кинестетический (двигательный), обонятельный и тактильный анализаторы.

В работе с детьми педагоги используют пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз, самомассаж, дыхательные упражнения, психогимнастику. Включают в целостный педагогический процесс оздоровительные паузы.

Так же в своей работе педагоги применяют средства наглядности, художественные тексты. Использование художественной литературы заставляет детей задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни. Литература помогает дошкольникам достичь понимания значимости соблюдения правил безопасного поведения, проиллюстрировать возможные последствия их нарушения.

Эмоционально-образное изложение материала находит свое отражение в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, конструировании) и в немалой степени – в процессе свободной самостоятельной деятельности детей. Работая с раскрасками, играя в игры, дети учатся правильно себя вести – вовремя распознавать опасных людей и ситуации дома и на улице.

В работе с детьми используются пословицы и поговорки. Дети объясняют их значение.

Развивает образное мышление применение загадок.

Широко используются кукольные театры и театрализованные игры, которые позволяют создать свободную, комфортно-эмоциональную обстановку и заинтересовать воспитанников.

Подготовлен иллюстративный материал по основам безопасности, личной гигиене, здоровому образу жизни.

В формировании основ личной безопасности используются сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, игры-драматизации, подвижные игры, спортивные эстафеты, музыкальные развлечения на тематику личной безопасности. Игры способствуют формированию знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях.

В детском саду разработан тематический план по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности.

Раздел «Ребенок и незнакомые взрослые на улице и в доме», включает в себя следующие темы:

1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. 2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. 3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. 4. Если, чужой, приходит в дом.

Раздел «Ребёнок дома», рассматривает темы:

1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. 2. Открытое окно, балкон как источник опасности. 3. Экстремальные ситуации в быту.

Раздел «Здоровье ребенка» включает темы:

1. Здоровье – главная ценность человеческой жизни. 2. Изучаем свой организм. 3. О профилактике заболеваний. 4. О навыках личной гигиены. 5. Забота о здоровье окружающих. 6. Полезные и вредные продукты.

Раздел «Ребенок на улице» знакомит детей с темами:

1. Устройство проезжей части. 2. Светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. 3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов. 4. Правила поведения в транспорте. 5. Если ребенок потерялся на улице.

Рассматривая проблемы безопасности жизни детей, педагоги тесно взаимодействуют с инструктором по физическому воспитанию (приобщение детей к ценностям здорового образа жизни), психологом (обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения), музыкальным руководителем (развитие способности к творческому самовыражению). Совместно с медицинскими работниками выработана индивидуальная тактика оздоровления ребенка.

Эффективность проводимой работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагоги не только учитывают это в собственном поведении, но и уделяют значительное внимание взаимодействию с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия: – объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье.

Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют (например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.)

Используются следующие направления во взаимодействии с родителями:

• Организация собраний с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
• Домашние задания: учить с детьми свои фамилию, имя; фамилию, имя родителей; домашний адрес; учить пользоваться опасными предметами; рассказать о ядовитых растениях и показать их и др.
• Индивидуальные беседы с родителями с целью обсуждения волнующих вопросов; письменные и устные консультации «Приучайте детей к труду», «Чем занять своего ребенка дома», «Профилактика травматизма и заболеваемости» и др.
• Конкурсы ("Составь план своего маршрута от дома до детского сада")
• Открытые просмотры образовательной деятельности, различные общие мероприятия.
• Информация в «уголках родителей»
• Совместная проектная деятельность
• Организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, полицейского, пожарника);
• Опрос с целью выявления степени включенности родителей в процесс привития навыков осознанного безопасного поведения дошкольников в повседневной жизни проводится

Таким образом, обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности объектов образования самыми современными техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т.е. от грамотности и компетентности людей, отвечающих за безопасность образовательных учреждений и образовательного процесса, от слаженности их совместной работы с администрацией и педагогами, от подготовленности обучающихся и работников образовательных заведений к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Тесное взаимодействие с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения позволяет успешно сформировать первоначальные понятия по правилам безопасного поведения.

Таким образом, получаемые при изучении основ ОБЖ, связанные в единую систему отдельные знания, умения и навыки смогут формировать новую компетентность дошкольников, важнейшую для сохранения в современной жизни. Эта компетентность позволит дошкольникам в дальнейшем обеспечивать здоровье и безопасность, оценивать и строить свою деятельность с позиций собственной безопасности, безопасности общества.

Список литературы .

1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. \ Е.П.Арнаутова. - М.: - 2002.
2. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей. // Управление ДОУ. - 2002.- № 4.
3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б.- М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
4. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности как наука // Безопасность жизнедеятельности. − 2003. − № 2. − С. 2-9.
5. Болотов В. Решить вопросы с «бородой» // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2000. − № 5. − С. 10-11.
6. Волобуева Л.М. Организация охраны труда в ДОУ: правовой аспект. // Управление ДОУ. – 2005. - № 7.
7. Воробьев Ю. Сервис безопасности − возрастающий фактор самоорганизации общества // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2009. − №1. − С. 22 − 31.
8. Девяткина Г., Вершинин П. Дидактическая игра на занятиях ОБЖ // Основы безопасности жизни. − 2001. − № 2. − С. 60-61.
9. Зеленкова В. Учить и учиться играючи // Основы безопасности жизни. − 1997. − № 1 .− С. 36-37.
10. Л.И.Лукина Безопасность дошкольного образовательного учреждения [Текст] : метод. пособие / Л. И. Лукина. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 141
11. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2000. − № 8. − С. 13-16.
12. Мошкин В. Подготовка к безопасному поведению // Основы безопасности жизнедеятельности. − 2000. − № 11. − С. 20-22.
13. Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. − Барнаул: АГИК, 1992. − 27 с.
14. Погребняк Л.П. Охрана труда и технической безопасности в образовательном учреждении. // Управление ДОУ. – 2005. - № 7
15. Сантаева Т.С.Безопасность детей и взрослых. // Управление ДОУ. – 2004. - № 3
16. Степанов Б.М. О формировании основных понятий безопасности // Безопасность жизнедеятельности. − 2003. − № 3. − С. 2-6.

Электронные ресурсы

1. Онлайн энциклопедия. Безопасность детей. [Сайт Защитница Багира] - Режим доступа: http://bezopasnost-detej.ru/
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" / http://minobr.gov-murman.ru/files/Prikaz_FGOSDOU_1155.pdf

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности с детьми старшего возраста

Раздел 1 «Ребенок и незнакомые взрослые на улице и в доме»

1 .О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют, прежде всего, мужчины («дядя с бородой, грязный»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред, так же как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Для старшего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей, но была доброй; Чудовище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем).

2 . Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.

Примеры:

• Взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
• Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребёнка покататься.
• Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры - драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

3 . Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

Цель педагога – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

4. Если, чужой, приходит в дом. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улицах, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых. Нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребёнок дома с взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться, например «Волк и семеро козлят».

Раздел 2. Ребёнок дома.

1 . Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

• Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
• Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
• Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Из объяснений педагога ребёнок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны прямые запреты. Ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам.

Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальное обучающие занятия по выработке соответствующих навыков.

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третей группы и правила их хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.

2. Открытое окно, балкон как источник опасности.

Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

3. Экстремальные ситуации в быту.

Дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких и родных взрослых. Знать о том, как вызвать службу спасения по сотовому телефону. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего- либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Раздел 3 Здоровье ребенка.

1. Здоровье – главная ценность человеческой жизни. Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научится заботиться о нем, не вредить своему организму.

2. Изучаем свой организм. Педагог знакомит детей с тем, как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстративный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека.

3. О профилактике заболеваний. Для формирования здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах.

4. О навыках личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены.

6. Забота о здоровье окружающих. Педагог должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Педагог сообщает детям элементарные сведения об инфекционных болезнях, рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.

7. Полезные и вредные продукты. Рассказать детям об основных витаминах, в каких продуктах они содержаться и их влияние на здоровье человека.

Раздел 4. Ребенок на улице.

1 . Устройство проезжей части. Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего они предназначены.

2. Светофор и другие дорожные знаки для пешеходов. Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом.

3 . Дорожные знаки для водителей и пешеходов. Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят:

• С предупреждающими знаками;
• С запрещающими;
• С информационно-указательными.

4. Правила поведения в транспорте. Педагог знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:

• Входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через переднюю дверь;
• Маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
• Разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
• Нельзя стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров;
• нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
• принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

5. Если ребенок потерялся на улице. Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию.

Для того чтобы закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации, специально подобранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные.

Предварительный просмотр:

«Путешествие с Красной Шапочкой»

Цель: Учить детей правилам поведения в ситуации насильственных действий со стороны незнакомого взрослого на улице или пришедшего в дом. Закрепить знания о правилах дорожного движения, знания о дорожных знаках. Воспитывать чувство ответственности за личную безопасность, культуру поведения в общественных местах.

Оборудование: куклы Красной Шапочки и волка, дорожные знаки, запись музыкальных произведений - «Песня Красной Шапочки» А. Рыбникова.

Ход.

Воспитатель. Ребята, вы уже немало знаете о том, как сохранить свое здоровье и избежать опасных ситуаций, что делать, если беды все же не удалось миновать.

Сегодня эти знания нам пригодятся. Мы с вами отправимся в интересное, увлекательное путешествие. А с кем мы будем путешествовать попробуйте догадаться сами.

Воспитатель загадывает загадку.

Бабушка внучку очень любила

Шапочку красную ей подарила.

Девочка эта к нам в гости идет,

Песню веселую звонко поет.

(Красная Шапочка)

Из-за ширмы вынести куклу Красной Шапочки.

Лесом к бабушке иду,

Свою песенку пою.

Ей несу для угощенья

Пирожки, компот, печенье.

Воспитатель. Давайте и мы вместе с Красной Шапочкой отправимся в гости к ее бабушке. Это будет совершенно новая сказка с неожиданной концовкой. Во время путешествия поможем Красной Шапочке избежать многих неприятностей.

Исполнение детьми танца под песню «Песня Красной Шапочки» А. Рыбникова.

Воспитатель. Вдруг все потемнело и начался дождь.

«Танец дождевых капель»

Воспитатель. Кончился дождь, и на полянку выскочил Серый волк. (показать куклу)

Воспитатель. Захотелось волку съесть Красную Шапочку, да только он не посмел – где-то близко стучали топорами дровосеки. И решил он познакомиться с Красной Шапочкой и выведать, куда она направляется.

Красная Шапочка еще не знала, как это опасно – останавливаться в лесу и разговаривать с незнакомцами. Рассказала она волку куда идет. Отправил он ее по длинной дорожке, а сам побежал к бабушке самой короткой тропинкой.

Ребята, что не так сделала Красная Шапочка? (обсуждение ситуации)

Послушай, Красная Шапочка, что тебе еще расскажут об этом дети.

«Как вести себя с незнакомцем»

С человеком незнакомым ты в беседу не вступай!

Торопись скорее к дому: раз, два, три – и убегай!

От конфет, игрушек, жвачки ты сейчас же откажись.

Может, человек хороший, ну а может быть плохой.

Будь с ним вежлив, осторожен, помни – человек чужой.

«Безопасность дома»

Не пускайте дядю в дом, если дядя незнаком!

И не открывайте тете, если мама на работе.

Ведь преступник так хитер, притворится, что монтер,

Или даже скажет он, что пришел к вам почтальон.

В жизни всякое бывает с тем, кто двери открывает.

Чтоб тебя не обокрали, не схватили, не украли,

Незнакомцам ты не верь, закрывай покрепче дверь.

Красная Шапочка. Ой, надо поторопиться, волк может съесть бабушку.

Воспитатель. Волк пошел короткой дорогой, которая проходит через лес, а в лесу все что угодно может случиться. А мы по длинной дороге не пойдем, а поедем до самого домика бабушки.

Красная Шапочка. Но как же нам перейти дорогу?

Воспитатель. Ребята, давайте расскажем Красной Шапочке о правилах дорожного движения.

Ребенок читает стихотворение.

По городу, по улице не ходят просто так:

Когда не знаешь правил, легко попасть впросак.

Все время будь внимательным и помни наперед:

Свои имеют правила шофер и пешеход.

Воспитатель. Как надо ходить по тротуару? Что надо сделать перед тем, как переходить дорогу?

А сейчас я хочу поиграть с вами в игру «Найди дорожный знак». Когда я играю в бубен вы будите гулять, когда я назову дорожный знак вы должны найти его и остановиться рядом с ним.

Подвижная игра «Найди дорожный знак».

Воспитатель. Молодцы ребята, вы хорошо знаете дорожные знаки.

Ребенок читает стихотворение «Дорожные знаки».

Дорожных знаков очень много,

И мы должны их изучать.

Им назначение такое:

От бед дорожных

Всех людей спасать!

Красная Шапочка. Теперь я знаю, чтобы перейти дорогу мне надо найти пешеходный переход

Воспитатель. Ребята, мы правильно перешли дорогу, нашли автобусную остановку. Давайте сядем в автобус и поедем к домику бабушки.

Музыуально-ритмические движения под песню «Автобус»

Воспитатель. Вот мы и приехали. Подошла Красная Шапочка к домику бабушки и видит – перед домом на лужайке сидит Серый волк и плачет. Оказывается, он так торопился, что споткнулся и ушиб ногу. Бабушка и внучка оказали ему первую помощь - перевязали лапу, пожалели и сказали такие слова: Чтобы больше не болеть надо под ноги смотреть!

После такого доброго отношения волк уже никак не мог съесть бабушку и Красную Шапочку, и он решил с ними подружиться.

Давайте и мы станцуем танец «Дружба».

Танец «Дружба»

Воспитатель. Вот и подошло к концу наше путешествие с Красной Шапочкой. Я думаю, что после нашего путешествия вы еще лучше будете беречь свое здоровье и избегать опасных ситуаций.

Образовательная деятельность с детьми

старшего дошкольного возраста

Один дома.

Цель: закрепить знания об опасных предметах находящихся в квартире и правилах поведения в экстремальных ситуациях; номерах телефона экстренных служб: скорая помощь, милиция, пожарная часть.

Оборудование: два телефона, карточки с номерами телефонов (01, 02, 03), бубен, кукла, медвежонок, собачка, слоненок, утюг, лампа, иголка, ножницы, нож, таблетки.

Ход.

Ребята, сегодня мы поговорим о том, как надо вести себя дома если ты остался один.

Я хочу рассказать вам одну историю. А вы слушайте внимательно. У меня есть знакомая девочка Оля. У этой девочки есть любимые игрушки. Однажды Оля пошла с родителями в цирк, а пока ее не было дома, случилось вот что… (рассказ с показом картинок текст на картинках).

Девочка Оля очень расстроилась, когда увидела свои любимые игрушки в таком плохом состоянии. Она попросила меня рассказать им как надо себя вести дома если вы остались одни без взрослых, и что делать, если случилась беда. Но я решила, что лучше всего об этом им расскажите вы, и поэтому взяла Олины игрушки с собой в детский сад. Поможем Олиным игрушкам? Вот они. Давайте с ними познакомимся.

1. Вспомните, что случилось с куклой Ниной? (поранила руку ножницами). Что она сделала не правильно? (забыла положить ножницы на стол). Можно брать ножницы без разрешения взрослых? Почему? Какими еще предметами можно себя поранить? (нож, иголка). Значит этими предметами можно пользоваться только тогда, когда рядом находится взрослый человек.

2. А что же случилось с Мисиком? (съел таблетки и ему стало плохо). Он съел таблетки, которые ему понравились, они были красивые, пестрые. Что нельзя было делать Мисику? (трогать таблетки, есть их). Когда и какие лекарства можно принимать? (по рецепту врача, и дают лекарства только взрослые). Даже если таблетки красивые и их принимают взрослые это не значит, что можно принимать и вам. Вам эти таблетки могут навредить.

3. А что случилось со Слоненком? (его ударило электрическим током). Что же не правильно сделал Слоненок? (полез в розетку). В розетке проходит электрический ток. Который очень опасен для жизни. Какие электрические приборы вы знаете? Почему ими нельзя пользоваться без взрослых? (ударит электрическим током). Даже когда рядом взрослые нельзя прикасаться к электрическим приборам мокрыми руками, нельзя хвататься за провод электрических приборов.

А если все-таки с вами или с кем-нибудь случилось несчастье что надо делать? (позвонить на скорую помощь). Какой номер телефона скорой помощи? (03). О чем надо сообщить по телефону? (адрес, имя, фамилию, что случилось)

Физминутка.

Что случилось с Медвежонком? (играл со спичками и обжегся). Что еще могло произойти в квартире из-за того, что медвежонок играл со спичками? (пожар). Правильно. Детям нельзя играть со спичками и зажигалкой. А если начался пожар в доме, то что надо делать? (позвонить в пожарную часть). А какой номер телефона в пожарной части (01). Что надо сообщить? (адрес).

А еще с Олей был такой случай. Кто-то позвонил в квартиру и попросил открыть дверь. Он представился знакомым мамы и папы. Но Оля дверь не открыла. Правильно она поступила? Почему? А если этот человек не уходит и продолжает стучать, куда надо сообщить? (в милицию). Какой номер телефона в милиции (02). О чем надо сообщить? (адрес, что случилось).

Сейчас мы немного поиграем. У меня есть два телефона. Вы мне будете звонить и сообщать что случилось. А я вам буду отвечать.

В конце занятия проводится подвижная игра "Кто звонит?". Дети двигаются под музыку по кругу. Когда музыка прекращается воспитатель предлагает ребенку назвать номер телефона экстренной службы и сообщить свой адрес и что случилось.

Предварительный просмотр:

Список художественных произведений

Пожарная безопасность:

1. Гальченко В. «Огонь невидимка»
2. Гальченко В. «Приключения пожарного»
3. Демьянов И."Коробок – чёрный бок";
4. Житков Б. «Дым»
5. Житков Б. «Пожар в море»
6. Житков Б. «Пожар»
7. Кинько Т. «Наш номер 01»
8. Маршак С.Я. «Кошкин дом»
9. Маршак С.Я. «Пожар»
10. Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»
11. Михалков С. «Дядя Стёпа»
12. Паустовский К."Барсучий нос";
13. Пермяк Е. «Как огонь воду замуж взял»
14. Подольный Р.Г. «Как человек огонь приручил»
15. Ровицкий В."Друзья в твоём доме";
16. Толстой Л. «Пожар»
17. Толстой Л. «Пожарные собаки»
18. Федорова Т. «Чтоб не ссориться с огнём»
19. Фетисов Т. «Куда спешат красные машины»
20. Хоринская Е."Спичка-невеличка";
21. Цыферов Г. «Жил на свете слонёнок»
22. Чувилин А., Фонин Б. «Огонь – опасная игра»
23. Чуковский К. «Путаница»
24. Шевченко А. "Как ловили уголька"
25. Юрмин Т."Кто плохой?";
26. Яковлев Ю. «Кто, о чём поёт»

Безопасное поведение в природе:

• «Хитрые ласки» (Г. Шалаева).
• «Что нельзя купить?» (В. Орлова).
• «Наша планета» (Я.Аким).
• «Сережа» (Р. Сеф)
• Сказка «На лесной тропинке» (Т.Шорыгина).
• «Советы лесной мышки»(Т. Шорыгина).
• «Не ешь незнакомые ягоды в лесу» (Г.Шалаева)
• «Наказание за незнание» (М. Фисенко).
• «Ландыш» (Е.Серова)
• «Осколок стекла» (Т. Шорыгина).
• «Пожар в лесу» (М. Фисенко)
• Волшебные вороны» (Т. Шорыгина).
• «Не ходи по льду водоема» (Г. Шалаева, Н. Иванова).
• «Зима» (М. Фисенко)
• «Гроза» (А. Барто).
• «Гроза» (В. Лифшиц).
• Сказка «Добрая Ивушка»(Т. Шорыгина).
• «Как Стобед бросил бутылку и что из этого вышло»(Д. Орлова).
• «Не купайся в запрещенных местах» (Г. Шалаева,Н. Иванова).
• «Не прыгай в воду в незнакомых местах» (Г. Шалаева,Н. Иванова).
• «Как Владик с Катей ходили купаться» (М. Фисенко)
• «Как неразлучные друзья в воде не тонули» (А. Иванов)

Правила дорожного движения:

• Головко «Дорожные знаки»;
• Дмоховский А. «Чудесный островок»;
• Дорохов А. «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара», «Шлагбаум»;
• Кожевников В. «Светофор»;
• Кривицкая А. «Тайны дорожных знаков»;
• Маршак С. «Светофор»;
• Мигунова Н.А. «Светофор»;
• Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер»;
• Пишумов Я. «Пешеходный светофор», «Посмотрите, постовой»,
• Пляцковский И. «Светофор»;
• Прокофьев С. «Мой приятель – светофор»;
• Северный А. «Светофор»;
• Серяков И. «Законы улиц и дорог»;

• Бедарев О. «Если бы …»;
• Берестов В. «Про машины»;
• Боровой Е.В рассказы из серии «А знаешь ли ты?»;
• Гальперштейн Л. «Трамвай и его семья»;
• Дорохов А, «Пассажир»;
• Михалков С. «Моя улица», «Скверная история»;
• Носов Н. «Автомобиль»;
• Огнецвет Э. «Кто начинает день»;
• Пишумов Я. «Машина моя», «Азбука города», «Песенка о правилах», «На улице нашей», «Все мальчишки, все девчонки…», ;
• Семернин В. «Запрещается – разрешается»;
• Юрмин Г. «Любопытный мышонок»;

• Гангов А. «Кто храбрей?»;
• Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
• Кончаловская Н. «Самокат»;
• Лешкевич И. «Гололёд»;
• Орлова Д. «Как Стобед качался на качелях»;
• Пишумов Я. «Юрка живёт на другой стороне…»;
• Шорыгина Т. «Волшебный мяч»;
• Яковлев С. «Читает книжку глупый слон…».
• В.Ардов «Огнехвостик»
• О.Бедарев «Если бы»
• Я.Пишумов «Посмотрите, постовой»
• Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк», «Волшебный мяч»

Пословицы и поговорки

Пожарная безопасность

Огонь беда, и вода – беда, а нет хуже беды, когда ни огня, ни воды.

Искру туши до пожара, беду отводи до удара.

Слѐзы пожара не тушат.

Плох мир огня с водою.

Спички не тронь, в спичках огонь.

Искра мала, да пламень велик.

Не шути с огнѐм – обожжешься.

Спички не игрушка, огонь не забава.

Огонь - не вода, схватит – не выплывешь.

Где огонь, там и дым.

Дыма без огня не бывает.

Не играй, кошка, углем, лапу обожжешь!

Дорого при пожаре и ведро воды.

Огонь хороший слуга, но плохой хозяин.

Как бы мал огонѐк не был, всегда от него дым.

Спичка – невеличка, а огонь великан.

С огнем воюют, а без огня горюют .

При огне как при солнце светло, при огне и

зимою тепло.

От искры пожар рождается.

Не шути с огнём – можешь сгореть.

Маленькая спичка сжигает большой лес и дом.

Спичка – невидимка да огонь – великан.

Упустишь огонь – не потушишь.

Кто с огнём играет, тот в огне сгорает.

У путника должен быть хлеб, а у пастуха огонь.

Умному огонь – тепло, глупому – ожог.

Пожар слезам не верит.

Не трогай огня – не обожжёшь руку.

С огнём не играй, пожар не затевай.

С огнём да водой не поспоришь.

Огонь никогда не насыщается.

Огонь и друг, и враг.

Огонь не вода – охватит, не выплывешь, пожитки не всплывут.

Дым страшнее огня.

От огня убегают, а от дыму задыхаются.

Топор рубит, а огонь с корнем спалит.

Берегись, не ожгись!

Дорожная безопасность

Шутить с дорогою нельзя, внимание и осторожность - твои друзья!

Осторожность – мать безопасности.

Осторожность – не трусость.

Не ищи пути с непутевым.

Прежде чем войти, подумай о выходе.

Гляди в оба не разбей лоба

Знай правила движения как таблицу умножения

Цвет зеленый светофора говорит: «Проходите, пешеходы, путь открыт!»

Я правила перехода выполняю, только на зеленый через улицу шагаю.

Цепляться за транспорт не вздумай, о себе и других подумай.

Троллейбус, автобус, трамвай ни спереди, ни сзади не обегай.

Рискуют ребята головой, если играют на мостовой.

Твердо запомни, прохожий, тормоз мгновенно сработать не может.

Транспорт сначала ты пропусти, убедись в безопасности и переходи.

Медленно, но зато верно.

Не уверен, не обгоняй.

Дома рука и нога спит, в дороге и головушка не дремли.

Лучше тихо, да вперѐд, чем скоро, да назад.

Безопасность здоровья

В здоровом теле - здоровый дух.

Береги платье снову, а здоровье - смолоду.

Здоровье дороже богатства.

Здоровому все здорово.

Если нет силы, то и свет немилый.

Двигайся больше - проживешь дольше.

Лук семь недугов лечит, а чеснок семь недугов изводит.

Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

Здоровье дороже денег: здоров буду - и денег добуду.

Предупреждение лучше лечения.

Болен - лечись, а здоров – берегись

Больному все горько. Здоровому все здорово.

На всякую болезнь зелье вырастает.

Безопасность в природе

Видя волну на море, не езди!

Береги себя пуще глазу!

Не зная броду, не лезь в воду

Опасенье - половина спасенья.

Не клади волку пальца в рот.

Хорош цветок, да остер шипок.

Ешь мѐд, да берегись жала.

Не буди лихо, пока спит тихо.

В какую бы беду ни попал- голову не вешай, ум не теряй

Обижать своих соседей – то же, что дразнить медведей.

Кто не сознает ошибку, делает другую

Не верь козлу в капусте (а волку в овчарне).

От малого опасенья великое спасенье.

Берегись бед, пока их нет!

Ныряй, да под плот не угождай!

Безопасность в быту

Храни себя от бед, пока их еще нет.

Осторожность - спутник безопасности.

Не стой там, где дрова рубят (секут).

Промеж двери пальца не клади!

Берегись бед, пока их нет!

Кто сам себя стережет, того и бог бережет.

Не всякому верь, запирай крепче дверь!

Не доглядишь оком, заплатишь боком.

Не лезь боком на гвоздь!

В подворотню подай, да на двор не пускай!

Не верь чужим речам, верь своим очам!

Кто на молоке ожѐгся, тот и на воду дует.

На бога надейся, а сам не плошай.

Лучше нагнуть голову, чем набить шишку

Загадки.

Опасные предметы .

1. Два конца, два кольца, а посередине гвоздик.

(ножницы)

1. Не хочу я молчать,

Дайте вволю постучать.

И стучит день-деньской

Он железной головой.

(молоток)

1. Конь стальной, хвост льняной,

Подружись-ка ты со мной.

(иголка)

1. Зубы есть, а рта не надо.

(пила)

1. Посмотрите на меня-

Вся дырявая я,

Но зато я ловко

Тру тебе морковку.

(терка)

1. У меня есть лезвие-

Острое, железное,

Обращайтесь осторожно,

Мной порезаться можно.

(нож)

1. Ведь я сделан из железа,

У меня ни ног, ни рук.

Я по шляпку в доску влезу,

А по мне все тук да тук.

(гвоздь)

1. Вот железная плутовка,

Листы держит очень ловко.

Крепко вместе их сжимает,

Никогда не потеряет.

(скрепка)

1. Я иголкина подружка,

Только нет у меня ушка.

(булавка)

1. Я сижу в своем домишке,

Не серди меня мальчишка!

Обращайся осторожно,

Ведь пораниться мной можно.

(перочинный нож)

1. Очень хрупкая я,

Берегите меня.

Если только разобьете –

Лишь осколки соберете.

(стеклянная посуда)

1. Я под мышкой посижу

И что делать укажу:

Или разрешу гулять,

Или уложу в кровать.

(градусник)

1. Ей набили мясом рот,

И она его жует,

Жует, жует и не глотает-

В тарелку отправляет.

(мясорубка)

1. Он целый день звенел в бору

Густом, от инея белесом.

А ночью, подойдя к костру,

Заснул, в бревно уткнувшись носом.

(топор)

1. Где упрется хвостом,

Станет дырка потом.

(шило)

1. В брюхе жарко у меня,

А в носу моем дыра,

Когда все во мне кипит,

Из нее пар валит.

(чайник)

1. Она снаружи вроде груши,

Висит без дела днем,

А ночью освещает дом.

(лампочка)

1. Голова огнем пылает,

Тело тает и сгорает.

Я полезной быть хочу:

Лампы нет – я посвечу.

(свеча)

1. В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки –

Раздают всем огоньки.(спички)

Электрические приборы и бытовая техника.

1. Пройдусь слегка горячим я,

И гладкой станет простыня.

Могу поправить недоделки

И навести на брюках стрелки.

(утюг)

1. На столе в колпаке

Да в стеклянном пузырьке

Поселился дружок,

Развеселый огонек

(настольная лампа)

1. Он один на всем свете

Очень рад пыль встретить.

(пылесос)

1. Посмотри на мой бочок,

Во мне вертится волчок,

Никого он не бьет,

Но зато все собьет.

(миксер)

1. Я пузатый и пыхтящий,

Я большущий и блестящий,

Если только захочу,

Кипяточка вскипячу.

(самовар)

1. Поверчу огромный круг,

И меня услышит друг.

(телефон)

1. Летом папа наш привез

В белом ящике мороз,

И теперь мороз седой

Дома летом и зимой

Бережет продукты:

Мясо, рыбу, фрукты.

(холодильник)

1. Дом на ножках,

Посреди – окошко.

Засветится окно,

Появится кино.

(телевизор)

1. Четыре синих солнца

У бабушке на кухне,

Четыре синих солнца

Горели и потухли.

Сварили кашу и уху,

Спасибо солнцам за еду.

(газовая плита)

1. Кто по проводам

В дом приходит к нам?

По ночам, когда темно,

Освещает дом оно.

(электричество)

Пожар.

1. Шипит и злится,

Воды боится.

С языком, а не лает.

Без зубов, а кусает.

(огонь)

1. Белый столб стоит на крыше

И растет все выше, выше.

Вот дорос он до небес –

И исчез.

(дым)

3. Спят смирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, у тихонь

В головках огонь.

(спички)

4. Раз, два, три, четыре-

у кого пожар…? (в квартире)

5. Дым столбом поднялся вдруг.

Кто не выключил…(утюг).

6. Красный отблеск побежал.

Кто со спичками …(играл).

7. Стол и шкаф сгорели разом.

Кто сушил белье над…(газом).

8. Пламя прыгнуло в траву.

Кто у дома жег …(траву).

9. Кто бросал в огонь при этом

Незнакомые…(предметы).

10. Помни каждый гражданин этот

Номер…(ноль один).

18. С огнем бороться мы должны,

Мы смелые работники,

С водою мы напарники,

Мы очень людям всем нужны.

Так кто же мы?

(пожарные)

11. Я не сам по себе, 19. Тоненькая девочка,

А сильнее всего Белая юбочка

И страшнее всего, Красный носик.

И все любят меня, Чем длиннее ночи,

И все губят меня Тем она короче

(огонь) От горючих слёз.

(свеча)

12. Дрожит свинка,

Золотая щетинка.

20. Мать толста,

(огонь) Дочь красна,

Сын – бес

13. В камне спал, Долетел до небес.

По железу встал, (печь, огонь, дым)

По дереву пошёл,

Как сокол полетел 21. Золотая пчёлка

(огонь) Села на ёлку.

Если её не прогнать

14. Без рук, без ног, Ёлка может запылать

А на гору быстро ползёт. (огненная искра)

(огонь)

22. В одной коробке

15. Шипит и злится, Сто пожаров

Воды боится. (коробок со спичками)

(огонь)

16. С языком, а не лает, 23. Если дым валит клубами

Без зубов, а кусает. Пламя вьётся языками,

(огонь) И огонь везде, и жар

Это бедствие - …..

17. Маленький конёк, (пожар)

Вместо гривы – огонёк.

(спичка)

Наказы.

1. Выпал на пол уголек,

Деревянный пол зажег,

Не смотри, не жди, не стой,

А залей его водой.

2. Если младшие сестрички

Зажигают дома спички,

Что ты должен предпринять?

Сразу спички же забрать.

3. Раскалился если вдруг

Электрический утюг,

Что должны вы сделать, детки?

Вынуть вилку из розетки!

4. Если в доме есть балкон,

Помните – опасен он!

И открытое окно

Привлекать вас не должно!

5. Ничего опасней нет,

Чем заточенный предмет!

Бритвы, ножницы, ножи

Не хватайте, малыши!

6. Не подходи к плите, дружок,

Ты можешь получить ожог!

7. Кран открывайте осторожно,

Ведь кипятком обжечься можно!

Да и холодная вода

Увы, полезна не всегда.

8. Если вдруг искрит розетка,

Или слышен странный треск,

Ты скажи об этом взрослым –

Сам пожалуйста не лезь!

Электричество Опасно!

Неуместны игры здесь!

9. У многих есть в квартире газ,

И не заметен он для глаз.

Но, помни, что опасен газ.

Не терпит он с собой проказ!

И коль заметил запах газа,

Открой окно, проветри сразу!

Пошире створки отвори,

И спички в руки не бери!

10. Осторожнее со спичкой!

Спичка – это главный враг.

Не шути ты с невеличкой,

Не до шуток нам никак.

11. Если на сковороде

Загорелось масло,

Воду ты туда не лей,

Воду лить опасно.

12. Перегладить все белье,

Помогаешь маме вдруг.

Не, забудь, когда закончишь,

Сразу выключить утюг.

13. С огнем, ребята, не играйте,

А увидев огонь и дым,

По телефону набирайте

Всего две цифры 01.

Стихотворения

« Воспитание безопасного поведения в быту»

Т.Г. Хромцова.

Адрес если знаешь свой,

Попадёшь всегда домой.

Балкон – не место для игры,

Без взрослого туда не выходи.

Опасно там играть и веселиться,

Ты можешь с высоты большой свалиться.

В тёмном если я заблужусь лесу-

Останусь на месте и крикну «АУ».

Газ опасен для здоровья,

Отравленье, взрыв, пожар.

От плиты держись подальше

Ведь опасен сильный жар.

Если дома появился сильный дым-

Ты не прячься, позвони по «01».

Солнце – друг. Но важно знать-

Плохо с солнышком играть.

Страшен солнечный удар,

От него начнется жар.

Инструменты папины

Брать не будем мы,

Ведь они тяжёлые,

Острые они.

Когда грибы мы собираем,

Берём лишь только те, что знаем.

Летом в озере купайся,

Осторожненько плескайся.

Чтобы не было беды,

В воду с мамой заходи.

Мухоморы и поганки

Даже если со сметанкой,

Не годятся никуда.

С ними рядышком беда.

Много яда в них, друзья,

Знайте, кушать их нельзя.

Не пускайте дядю в дом,

Если дядя незнаком!

И не открывайте тёте,

Если мама на работе!

Чтоб тебя не обокрали,

Не схватили, не украли,

Незнакомцам ты не верь,

Закрывай покрепче дверь.

Руками сильно не маши,

Когда собаку встретишь.

Укусит – маме покажи

И с той собакой не дружи.

Телевизор включать не надо,

Если взрослых нет рядом,

Технику испортишь ты,

Ещё – пожар может произойти.

У светофора окошечка три,

При переходе на них посмотри,

Если в окошечке красный горит-

«Стой, не спеши», - он тебе говорит.

Если вдруг желтое вспыхнет окошко-

Ты подожди, постой тут немножко.

Если в окошке зелёный горит,

Ясно, что путь пешеходу открыт.

« Не играй со спичками - это опасно!»

Г.Шалаева.

Я спичек коробок нашёл

И высыпал его на стол,

Хотел устроить фейерверк –

Все полыхнуло, свет померк!

Не помню больше ничего!

Лишь пламя жжет меня всего…

Я слышу крики, шум воды…

Как много от огня беды!

Меня спасти едва успели,

А вот квартиру не сумели.

Теперь в больнице я лежу

И боль едва переношу

Хочу напомнить всем, друзья:

Играть со спичками нельзя!!!

Предварительный просмотр:

Памятка для родителей

Уважаемые взрослые, эти правила выучите сами вместе с детьми!!!

1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
2. Будьте осторожны с горячими предметами.
3. Ни в коем случае не пробуй никаких лекарств. Неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
4. Уходя из дома, не забудь выключить утюг, телевизор, магнитофон и другие электрические приборы.
5. Никогда не тяни руками электрический провод, выключай прибор, аккуратно вынимая из розетки штепсель.
6. Ни в коем случае не подходи к оголенным проводам и не дотрагивайся до них. Никогда ничего не суй в розетку.
7. Не балуйся дома со спичками и зажигалками. Не зажигай фейерверки, свечи или бенгальские огни дома.
8. В селе или на даче без взрослых не подходи к печке и не открывай печную дверцу (от выскочившего уголька может загореться пол, а затем и дом).
9. Ни в коем случае не открывай дверь, если звонит незнакомый человек. Если незнакомый человек пытается открыть твою дверь, сразу же позвони в милицию по телефону 02 и назови свой точный адрес.
10. Если в дверь звонит почтальон, монтёр, врач или даже милиционер, все равно не открывай, если не знаешь этих людей.
11. Если дома нет телефона, зови на помощь из окна или балкона.
12. Не перегибайся через перила балкона и не высовывайся из окна. Не играй на балконе в подвижные игры.
13. Некуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ним в машину. Не соглашайся ни на какие предложения незнакомых взрослых.
14. Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся и зови на помощь.
15. Ни в коем случае не пробуй незнакомые грибы и ягоды.
16. Не гуляй на улице до наступления темноты. Помни свой домашний адрес.
17. Во время движения любого общественного транспорта, не стой на ступеньках и не прислоняйся к двери. Нельзя высовываться из окон и выставлять руки в открытое окно.
18. В метро нельзя сидеть на ступеньках эскалатора. Нельзя бегать по эскалатору. Ни в коем случае не подходи к краю платформы. Ты можешь случайно упасть на рельсы.
19. Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Нельзя переходить улицу на красный свет светофора, даже если нет машин.
20. Не приближайся к чужим собакам, они могут поцарапать и искусать. После того, как ты погладил собаку или кошку, обязательно вымой руки с мылом.
21. Если тебя укусила собака или кошка, сразу же расскажи об этом родителям, чтобы они немедленно отвели тебя к врачу.
22. Не торопись войти в лифт. Убедись, что кабина лифта перед тобой. В лифте нужно вести себя спокойно. Если лифт случайно застрял, не волнуйся и не бойся. Нажми на кнопку «Вызов диспетчера» и громко зови на помощь. Тебе обязательно помогут.
23. Аккуратно обращайся со столовыми приборами, особенно с вилкой и ножом.
24. Не разговаривай за столом с полным ртом.

Возможные опасности, подстерегающие детей в домашней обстановке.

На кухне

Кухня - наиболее опасное для детей место. Выполняя нижеперечисленные советы, вы сможете уберечь их от различных происшествий:

• кастрюли на плите должны быть расставлены таким образом, чтобы самые большие из них находились на максимальном удалении от края плиты;
• внимательно следите за процессом закипания, не допускайте выплескивания жидкостей из кастрюль, которые могут залить огонь конфорок; а жирные жидкости (масла) наоборот, могут сами воспламеняться;
• поскольку детям нравится трогать газовые выключатели, подача газа к плите должна быть прекращена, когда она не используется по назначению. По достижении детьми сознательного возраста необходимо объяснить им, почему нельзя вертеть выключатели плиты. Не допускайте их игр с плитой в надежде на то, что вы прекратили подачу газа. Достаточно ошибиться всего один раз, чтобы ребенок, привыкший играть с выключателями, мог отравиться;
• домашние химикаты также представляют потенциальную опасность для детей; необходимо знать уровень токсичности тех химикатов, которые вы используете, и выбирать по возможности наименее вредные. Эти вещества должны быть собраны вместе и закрыты на ключ в недоступном для детей месте, но никогда - под кухонной раковиной или же в пределах досягаемости;
• краски, скипидар, бензин, технические масла и другие подобные продукты должны храниться в специальных шкафах, которые лучше запирать на ключ;
• особые меры предосторожности необходимы для хранения средств против мышей, насекомых, грибков, сорняков и т.д.;
• бутылки с алкогольными напитками, бензином, различными пятновыводителями должны использоваться осторожно; не подносите их близко к огню, так как они могут воспламениться;
• никогда не оставляйте в доступном месте токсичные материалы или лекарства: для ребенка достаточно мгновения, чтобы до них добраться;
• ненужные опасные предметы должны быть убраны с кухни; на нижних полках, когда они не закрываются на ключ, можно оставлять только предметы, безопасные для ребенка;
• особое внимание следует уделить ящику со столовыми приборами: ножами, ножницами и другими режущими предметами; необходимо найти для него место, недосягаемое для малышей; когда они будут повзрослей, можно объяснить назначение этих предметов и их опасность;
• не оставляйте в розетках вилки электроприборов, в особенности миксеров, кофемолок, мясорубок; утюг также не должен оставаться доступным для детей;
• следует удостовериться, что домашнее электрооборудование централизованно заземлено;
• установите автоматические пробки.

В гостиной

В этой комнате ребенок проводит большую часть времени, поэтому следует удалить с мебели хрупкие или опасные предметы обстановки, чтобы не было необходимости постоянно следить за ним и постоянно ему что-то запрещать. Ребенок имеет право на некоторую свободу и автономность, чтобы гармонически развиваться.

Углы мебели являются основной причиной синяков и шишек, поэтому хорошо бы закрыть их поролоном на клейкой ленте.

Не оставляйте ребенка одного перед незащищенным камином: может выскочить искорка и поджечь ковер или даже одежду ребенка. Если ребенок слишком близко подходит к пламени, это также может привести к возгоранию одежды, причем, сделанная из синтетического материала, она загорается намного быстрее. Можно научить детей пользоваться спичками, но ясно, что они должны это делать в присутствии старших.

Запомните:

• алкоголь, сигареты, зажигалки и спички должны храниться далеко от детей;
• пепельницы должны быть всегда очищенными, даже маленький окурок может вызвать интоксикацию;
• не оставляйте в пределах досягаемости монетки, шпильки, косточки от фруктов, гвозди, винты, которые ребенок может проглотить или воткнуть в розетку, в рот или нос;
• во время обеда ребенок может потянуть на себя скатерть, опрокинуть на себя кроме пустой посуды также и тарелки с горячей пищей;
• детское креслице должно иметь твердую опору и снабжаться предохранительным ремнем;
• хорошая привычка - не оставлять открытых подвесных проводов, розеток. Лучше прикрепить их к стене или провести за мебелью;
• если в комнате есть витраж, то хорошо бы закрыть его защитной бумагой или панелью из фанеры или полистирола, заменить обыкновенное стекло на закаленное или армированное. Основная опасность, если стекло разобьется, заключается в том, что оно разлетается на острые и режущие осколки, которые раня человека, могут привести к тяжелым последствиям. Современная технология предлагает стекла, выдерживающие удары и неразлетающиеся в случае ломки;
• окна могут быть источником опасности для ребенка, но так как нельзя их все время держать запертыми, то необходимо следить за ними;
• нельзя разрешать детям ставить стул или табуретку и забираться на подоконник;
• некоторые комнатные и садовые растения (тюльпаны и др.) токсичны и иногда даже смертельны, поэтому их следует держать вдали от детей;
• терраса, балкон, где дети играют, должны иметь хорошую защитную решетку, очень высокую и с узкими пролетами;
• огнестрельное оружие дома должно храниться разряженным в металлическом шкафу (сейфе), закрытом на ключ.

Игрушки следует выбирать, исходя из возраста и степени развития ребенка, делая упор на игрушки образовательного характера. Некоторые игрушки покрываются лаком на свинцовой основе - он токсичен; если разборные игрушки или обычные сломанные имеют режущие части, их следует выкидывать.

Не дарите опасных игрушек, многие игрушечные виды оружия лучше не использовать. Например, пульки, попадая в твердые предметы, отскакивают в тех, кто стрелял. Пистоны разбрасывают вокруг искры, которые могут попасть в глаза. Опасны также луки, стрелы и рогатки.

Игрушки должны находиться на нижнем ярусе полок для того, чтобы захотев поиграть, ребенок не карабкался за ними на высоту.

В спальне

Эта комната должна быть хорошо освещена и постоянно проветриваема. Чтобы избежать любой возможной опасности для ребенка, помните:

• кровать должна иметь грубый матрас и не слишком мягкую подушку;
• простыня должна быть хорошо натянута тесемками, которые проходя под матрасом, закрепляют ее края;
• высота барьера кровати должна быть по крайней мере 50-60 см, а расстояние между прутьями не должно превышать 7 см;
• ячейки сетки, обрамляющей манеж, не должны быть шире 3 см;
• не пользуйтесь электропокрывалами, электрическими переносными печами, о которые можно обжечься;
• не вешайте на шею цепочки, веревочки или слюнявчики, особенно когда укладываете ребенка спать;
• кормящая мать должна быть внимательна ночью, так как по недосмотру новорожденный может захлебнуться. Из соображений гигиены и правильного воспитания лучше никогда не класть ребенка в постель к родителям;
• шкатулки, баулы, комоды, шкафы и т.д. должны быть закрыты на ключ; убирайте ключи из дверей во избежании того, чтобы ребенок не закрылся в комнате;
• никогда не оставляйте в пределах досягаемости ребенка лекарства; кусочки нафталина держите в матерчатых мешочках, чтобы малыш не играл с ними, или хуже того, не попытался их есть. Прежде чем надевать одежду, обработанную средством против моли, необходимо проветрить ее, чтобы избежать интоксикации или аллергии.

В ванной комнате

Так как дети часто гибнут в ванной, на ее двери лучше установить замок, который при необходимости может быть открыт снаружи. Вот некоторые правила:

• не купайте ребенка, если не прошло 3-х часов с последнего приема пищи;
• попробуйте локтем температуру воды, прежде чем опускать в нее ребенка;
• не добавляйте горячей воды, когда ребенок уже в ванне;
• никогда не удаляйтесь, когда его купаете;
• в ванной лучше иметь шкафчик, закрывающийся на ключ, или полку, находящуюся достаточно высоко, где хранились бы предметы личной гигиены, моющие средства, косметика, аэрозоли, пинцеты, ножницы, шпильки и т.п.;
• чистящие средства в основном являются токсичными и едкими, поэтому они должны находиться в надежном месте вдалеке от детей;
• электроустановки должны быть оборудованы специальной защитой;
• никогда не включайте электроустановки, фены, бритвы, стоя голыми ногами на мокром полу, или если вы дотрагиваетесь до воды или крана. Туфли с деревянной подошвой служат наилучшим изолятором;
• не используйте электропечку, не слушайте радио в ванной комнате, так как воздух, насыщенный паром, является проводником электроэнергии;
• если в комнате есть газовый обогреватель ванны, держите окно приоткрытым, периодически проверяйте герметичность установки и работу вытяжной вентиляции;
• используйте нескользкую обувь, так как можно получить травму, упав на мокром полу;
• баллончики дезодоранта могут взорваться, если они находятся рядом с источником тепла или окном, откуда на них падают солнечные лучи.

В других помещениях

Много несчастных случаев происходит с детьми, играющими в местах, которые не находятся под наблюдением взрослых. Необходимо помнить:

• предметы личной гигиены и косметику любого типа следует держать подальше от детей;
• инструменты набора “Сделай сам” должны храниться в металлическом ящике с надежным замком: гвозди, молоток, сверло, пила могут стать опасными, если окажутся в руках ребенка;
• перед тем как разрешить ребенку пользоваться лифтом самостоятельно, хорошо бы вместе со взрослыми дать ему возможность поуправлять лифтом; в какой-то момент остановите лифт и обучите ребенка, как правильно пользоваться экстренной помощью и как вести себя, пока лифт не откроют;
• каждый член семьи, включая детей, должен знать, где находятся распределители и баллоны газа, воды, электроэнергии и уметь отключать их в экстренном случае;
• в кухне и в гостиной должно быть достаточно освещения, чтобы не ударяться об углы и другие части мебели, а также не кружить по комнате с зажженной свечкой или спичкой, рискуя вызвать пожар; следует поддерживать порядок в этих комнатах и освободить их от ненужных вещей;
• важно иметь всегда на виду список телефонных номеров различных аварийных служб, чтобы их мог вызвать каждый, включая детей.

Бытовые электроприборы

Бытовая электротехника очень удобна, но может принести много бед, если не соблюдать меры безопасности при ее установке и работе, проводить работу по заземлению оборудования должен специалист.

Если морозильная камера снабжена запирающим устройством, держите ее постоянно закрытой и уберите ключи в безопасное место.

Если старый холодильник предназначен на выброс, сломайте запирающее устройство, чтобы играющие дети не захлопнулись внутри него.

Необходимо, чтобы телевизор был установлен в устойчивой нише, а не на шатком столике или тележке. Телевизор излучает радиацию, степень вредности которой все еще полностью не определена, поэтому следует держаться на достаточном расстоянии от экрана, размер которого не должен быть чрезмерным. В связи с этим лучше ограничить детям время просмотра телевизора.

Более полезно в воспитательном плане, если ребенок открывает для себя мир с помощью родителей и воспитателей (различные игры, чтение книг и т.д.), чем у экрана телевизора.

На приусадебном участке

Те, кто владеет приусадебным участком, посвящают большую часть свободного времени работе на свежем воздухе. Но необходимо помнить о безопасности детей:

• электрическая или бензиновая косилка может быть опасной, не позволяйте детям пользоваться ею; перед тем как стричь траву, сгребите граблями камни, игрушки и все то, что может отлететь, как пуля, от вращающихся ножей косилки;
• периодически следите за местами игр детей в саду: качели, горка, различные спортивные снаряды; своевременно проведите их ремонт и профилактику;
• дождевая вода - хорошее удобрение для цветов, но следите внимательно за наполненной емкостью, которая опасна для маленького ребенка.

Существует ряд садовых растений и цветов, которые ядовиты или настолько токсичны, что вызывают отравление. Большая часть пострадавших - дети, чьи родители не знают об этом.

Дурман. Все части этого растения содержат алкалоид с наркотическим эффектом: лучше выдернуть его с корнем, благо его легко отличить по большим воронкообразным цветкам.

Клещевина. Семена этого кустарника в крапинку белого и коричневого цвета так красивы, что могут использоваться для ожерелья, пояса и т.д. Однако достаточно прожевать одно семечко, чтобы получить смертельное отравление.

Олеандр. Ветки, листья и цветы этого растения содержат смертельный яд.

Белладонна. Содержит соланин - очень ядовитый даже в небольшом количестве.

Картофель. Кроме клубня, все остальные части, особенно ростки (побеги, семена) ядовиты из-за содержания соланина.

Ревень. Некоторые части этого растения содержат щавелевую кислоту, которая может вызвать нарушение работы почек.

Бузина. Неспелые ягоды, ветки, листья вызывают тошноту, рвоту и понос. Из спелых ягод можно делать варенье, а высушенные цветы используются для приготовления отвара.

Дигиталис (наперстянка). Из этого растения добывается вещество для лечения сердечно-сосудистых заболеваний. Цветки, листья и семена могут вызвать отравление и нарушение работы сердца.

Ландыш. Те же эффекты и свойства, что у дигиталиса.

Плющ, волчья ягода, лавр, рододендрон, азалия - растения частично ядовитые.

Чтобы предотвратить случаи отравления следует:

• знать ядовитые растения;
• отучать детей есть незнакомые ягоды и класть все подряд в рот;
• присматривать постоянно за самыми маленькими.

Когда возникает подозрение на отравление ядами растительного происхождения, отведите ребенка к врачу, точно указав тип растения, который по вашему предположению явился причиной расстройства а еще лучше - покажите врачу его образец.

Надо знать, что для обработки растений от вредных насекомых имеются специальные растворы из растений и трав, которые содержат ядовитые вещества в малом количестве или не содержат вовсе.

Помните:

• перед тем как съесть фрукт, необходимо помыть его;
• надо мыть руки и после того, как вы касались растения. Вообще часто мыть руки - хорошая привычка. Научите этому детей.

Домашние животные

Отношения, которые могут связывать ребенка с домашним животным, безусловно хороши с точки зрения воспитания. Обычно домашние животные послушны и играют с детьми, даже принимая от них маленькие обиды, однако нужно быть осторожными с собаками тех пород, которые известны своей агрессивностью - это неапольский сторожевой пес, дог, доберман, бультерьер и т.д.

Кошки могут поцарапать, занеся в ранку инфекцию; были случаи, когда кошка лишала ребенка глаза. Другая опасность - передача человеку различных типов инфекций через шерсть домашних животных. Животные не должны спать в кровати или в комнате ребенка. Их следует часто и тщательно мыть, периодически показывать ветеринару, делать им необходимые прививки. Наиболее известные инфекции, которые передаются от собак и кошек - это бешенство и чесотка.

Через царапину, сделанную собакой или кошкой, также может передаться столбняк. Особенно эта опасность грозит беременным женщинам.

Насилие над детьми

Один из видов преступлений - это насилие над детьми. Факты дурного обращения, произвола, изнасилования с тяжелыми физическими и психологическими травмами, почти ежедневно присутствуют на страницах газет.

Чтобы уменьшить риск, необходимо обучить детей внимательности, осторожности, способам предупреждения опасных ситуаций, с которыми они могут в любой день столкнуться дома или на улице. Среди различных преступлений самое тяжкое - изнасилование. В большинстве случаев о нем не заявляют в милицию из-за стыда, незнания или страха, который становится все более мучительным из-за угроз преследования.

Поэтому важно объяснить ребенку, чтобы он:

• не пускал никого в дом, когда один;
• никогда не принимал деньги, сладости, подарки и ни в коем случае не соблазнялся на прогулки в чужом автомобиле;
• избегал изолированных мест, пустых стадионов или безлюдных парков, кратчайших, но опасных путей, темных улиц.

А вот советы родителям:

• доверяйте ребенку, это позволит ему стать откровенным с вами;
• соответствующее воспитание должно научить распознавать риск и опасности, не угрожая вере в будущее;
• выбор няни или репетитора должен проводиться с максимальной скрупулезностью: следует поинтересоваться профессионализмом и серьезностью человека, которому вы собираетесь доверить своего ребенка;
• если вам известно о грубом обращении с детьми, ваш моральный и общественный долг - сообщить об этом компетентным органам, властям.

Предварительный просмотр:

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО - ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

Отправляясь на экскурсию или на прогулку по улицам, воспитатель обязан точно знать число детей, которых он берет с собой (обязательно сделать пометку в журнале экскурсий). Оставшиеся по каким - либо причинам дети в детском саду, по указанию заведующей находятся под присмотром определенного сотрудника.

Группы детей разрешается водить только по тротуару (а не по мостовой вдоль тротуара). Нужно следить, чтобы дети шли строго по двое, взявшись за руки.

Дети очень любознательны, в пути они могут увлечься чем - нибудь, отстать или уклониться в сторону. Поэтому группу детей всегда должны сопровождать двое взрослых: один идет впереди, другой - сзади.

Переходить через улицу надо на перекрестках или в местах, где имеются знаки перехода, по пешеходным дорожкам и при зеленом сигнале светофора.

Переходить через улицу надо не спеша, спокойным ровным шагом.

Переходить через улицу надо напрямик (а не наискось), потому что это ближайший путь на противоположную сторону.

При переходе улицы на перекрестке надо обращать внимание не только на зеленый сигнал светофора, но и на приближающийся транспорт. Прежде чем сойти с тротуара необходимо пропустить машины.

В тех местах, где нет тротуара, надо ходить по левой стороне, навстречу транспорту, и при его приближении уступать ему место, отходя к краю дороги.

Воспитателям нужно брать с собой красный флажок, и в случае, когда дети не успели перейти улицу, поднятием вверх флажка дать сигнал водителю остановиться и пропустить остальных детей.

Большое значение имеет обучение детей правилам уличного движения. Это следует делать систематически и настойчиво, сообразуясь с особенностями детского возраста.

Каждый воспитатель должен хорошо знать правила дорожного движения, чтобы со знанием преподать их детям.

Перевозка детей.

Перевозить детей разрешается только в автобусах.

При посадке в автобус детям показывают через какую дверь надо входить. В салоне их рассаживают на сидениях.

Воспитатель должен еще раз убедиться в том, что все двери и все стекла в окнах закрыты.

Правила организации и проведения походов с дошкольниками

Любому походу предшествует большая предварительная работа. Воспитатели разрабатывают подробные планы пребывания детей в походе.

В любом походе мы обязательно вспоминаем с детьми правила поведения в природе. Выход с детьми на природу требует тщательной подготовки, соблюдения техники безопасности, поэтому важно досконально проверить запрограммированный маршрут. Накануне похода педагоги обследуют дорогу, места стоянок и игр, определяют время движения. Необходимо предусмотреть все мелочи, продумать сочетание различного рода физических нагрузок с отдыхом.

При организации похода рекомендуется соблюдать следующие правила:

• во время следования дети идут в парах, соблюдая правила дорожного движения;
• менее подготовленные дети, гиперактивные, а также те, которые легко отвлекаются, идут впереди;
• взрослые идут так, чтобы держать в поле зрения всех детей;
• на месте стоянки следить за самочувствием и настроением детей;
• дети должны знать, что в походе необходимо выполнять требования взрослых.

Чем тщательнее поход будет подготовлен взрослыми, тем ярче и насыщеннее будут детские впечатления, тем больше пользы принесет это путешествие.

Предварительный просмотр:

Анкета для детей:

1. Можно ли открывать дверь незнакомым людям? Почему? Что ты сделаешь, если незнакомый позвонит в твою дверь, когда ты будешь дома один?
2. Можно ли брать угощение на улице у незнакомых людей? Почему? Незнакомая женщина угощает тебя конфетами, что ты будешь делать?
3. Можно ли играть со спичками? Почему? Что ты будешь делать, если в квартире возникнет пожар?
4. Можно ли пользоваться неисправными электрическими приборами? Почему? Что ты будешь делать, если электрический чайник вдруг задымился?
5. Можно ли есть грязными руками? Почему? Что ты будешь делать, если у тебя заболит живот?
6. Знаешь ли ты как вызвать службу спасения (например, скорую помощь)? Назови эти телефоны. Что ты будешь делать, если ты с бабушкой дома вдвоем и ей вдруг стало плохо?
7. Можно ли переходить дорогу на красный сигнал светофора? Почему? Что ты будешь делать, если тебе нужно перейти дорогу, а светофора нет?
8. Можно ли отходить от взрослых в незнакомом и людном месте? Почему? Что ты будешь делать, если вдруг потеряешься в торговом центре?

Разработанные вопросы содержат трех уровневую структуру:

1 уровень (первая часть вопроса) – когда ребенок воспроизводит те или иные действия; 2 уровень (вторая часть вопроса) – когда ребенок понимает, что он делает; 3 уровень (третья часть вопроса) – когда ребенок применяет то, что он умеет.

За каждую часть вопроса начисляется один балл. Итого за 1 вопрос можно получить 3 балла.

Исходя из этого, можно выделить три уровня сформированности знаний основ безопасного поведения в повседневной жизни и умения применить эти знания на практике:

Низкий уровень (1 −8 баллов) характеризуется отсутствием системы знаний по безопасному поведению, безопасности жизнедеятельности, отсутствием сформированных умений безопасного поведения в реальной жизни.

Допустимый уровень (9−18 баллов) сформированность навыков безопасного поведения проявляется пониманием факторов опасности, но отсутствует понимание возможного применения этих знаний на практике.

Достаточный уровень (19−24 балла) формирования навыков безопасного поведения обусловлено самостоятельностью в применении полученных знаний в области безопасности, креативностью дошкольников по отношению к возможности преобразования полученных ими знаний, идей.

Опрос для родителей:

1. Разговариваете ли вы с ребенком на тему безопасного поведения?

1. Часто
2. Иногда
3. Никогда

2. Вы начинаете разговор о безопасном поведении предупреждая ситуацию возникновения опасности или когда опасная ситуация уже произошла ?

1. Всегда стараюсь предупредить возникновение опасной ситуации.
2. После того как ребенок повел себя не верно, объясняю ему, какие он сделал ошибки.
3. Другое.

3. Всегда ли вы сами ведете себя по всем правилам безопасного поведения ?

1. Да, я всегда соблюдаю правила безопасного поведения.
2. Нет, я не всегда соблюдаю правила безопасного поведения.
3. Нет, я не соблюдаю правила безопасного поведения.

4. Случается ли так, что ребенок рассказывает вам такие правила безопасного поведения, о которых вы не знали?

1. Часто
2. Иногда
3. Никогда

5. Считаете ли вы своего ребенка достаточно осведомленным в вопросах навыков осознанного безопасного поведения ?

1. Да
2. Нет
3. Не знаю

Определение уровня готовности дошкольников к самостоятельному принятию решений и сформированности навыков безопасного поведения

1. Назови полностью свои ФИО.
2. Как зовут маму и папу (полностью ФИО)
3. Знаешь ли ты свой адрес? Назови его.
4. Есть ли у тебя дома телефон? Назови его. Знаешь ли ты личные телефоны родителей (записаны ли они у тебя)?
5. Что ты будешь делать, если потеряешься на улице? В большом магазине?
6. Как ты считаешь, чего нельзя делать, когда ты остаешься дома один? Что может случиться, если ты нарушишь правила поведения?
7. Какие опасности можно встретить на кухне у тебя дома?
8. Знаешь ли ты съедобные и несъедобные грибы?
9. Какие ядовитые и какие полезные растения ты знаешь?
10. Могут ли обычные окна и двери в квартире быть опасными?
11. Какие экстренные телефоны службы спасения ты заешь? Знаешь ли ты как вызвать службу спасения с сотового телефона?
12. Что нужно говорить, когда ты вызываешь службу спасения?
13. Как ты считаешь, всегда ли внешность человека соответствует его характеру и намерениям?
14. Можно ли брать угощения от незнакомых людей? Почему?
15. Можно ли принимать приглашение незнакомого человека сходить куда − то? Почему?
16. Как ты думаешь, что нужно делать, чтобы меньше болеть?
17. Знаешь ли ты правила дорожного движения? Назови.
18. Как бы ты переходил дорогу, если бы рядом не было светофора?
19. Как ты думаешь, есть ли специальные правила поведения в общественном транспорте? Назови их.

За каждый полный ответ респондентам начислялся − 1 балл. За неверный или не полный ответ − 0 баллов. Было выделено три уровня готовности дошкольников к самостоятельному принятию решений: «низкий» 0 − 7 баллов, «допустимый» 8 − 15 баллов, «достаточный» 16 − 19баллов.

Лариса Володченко
Обучение дошкольников основам безопасности жизнедеятельности.

В современном мире никто не застрахован ни от катастроф, ни от стихийных бедствий. Сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает большое беспокойство. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – дошколят . Дети дошкольного возраста склонны к опасному поведению, происходит это в силу природного любопытства и неполного осознания возможных угроз здоровью, жизни и имуществу . Именно поэтому обеспечение безопасности жизнедеятельности маленьких граждан производится двумя путями : обучение безопасному поведению и сведение к минимуму опасных ситуаций.

Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых , но и малышей основам безопасности жизнедеятельности . Ведь в условиях социального, природного и экологического неблагополучия естественная любознательность ребенка может стать небезопасной для него . Подготовка человека к безопасному существованию в окружающей среде должна проходить на всех этапах жизни человека , а начинать ее необходимо с дошкольного возраста . Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями .

За последние годы значительно увеличилось количество пожаров, дорожно-транспортных происшествий, в которых гибнут дети. И, чаще всего, взрослые сами подвергают опасности жизни детей , не уделяя должного внимания привитию детям навыков и правил безопасного поведения . Учитывая, что большую часть времени дошкольники проводят вне дома , главная роль в обучении дошкольников основам безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Самое главное – здоровье и жизнь ребенка . Часто в хлопотах повседневной жизни мы забываем о том , сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути . Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности . Знания эти формируются в процессе воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной задачей не только педагога, но и родителей.

Что такое «хорошо» , а что же такое «плохо» ? Ответ на этот классический вопрос должен знать каждый ребенок. Ведь часто дети поступают оплошно отнюдь не из желания сделать что-то экстремальное, а просто по незнанию и недопониманию истинного уровня опасности. Каждый ребенок-дошкольник должен знать следующее :

Первый и важный шаг к безопасности детей дошкольного возраста заключается в том, что они должны понять, что правила устанавливают взрослые. Когда ребенок вырастет, то он сможет сам устанавливать правила своего поведения, но пока он подчиняется родителям.

Родители всегда помогут своему ребенку, но он не должен от них ничего скрывать. Родители всегда должны быть на стороне своего ребенка. Если ребенок будет что-то держать в тайне, то родители не смогут помочь.

Ребенок должен знать основную информацию о себе . Имя, фамилию, домашний адрес, номер телефона. Надо проверить, что дошкольник может без запинки их назвать.

Дошкольник должен знать , что далеко не все взрослые хорошие, что на улице нельзя разговаривать с незнакомцами, нельзя с ними никуда идти или брать от них подарки. Ребенок должен уметь сказать «нет, мне не разрешают» чужим людям.

Ребенок должен понимать, что никто из хороших взрослых не будет обращаться к малышам за помощью. Взрослые должны общаться со взрослыми. Нельзя никого чужого вести к себе домой или что-то ему показывать или давать.

Дошкольник должен иметь понятия «плохого» или «странного» поведения. Он должен отличать пьяных взрослых (они шатаются, от них пахнет, понимать, что если по улице идет голый человек или кто-то ругается - то это плохо, и ему надо идти к родителям.

Ребенок должен иметь представление об основных опасностях на улице , в том числе о больших собаках, едущих машинах, висящих сосульках, лежащих шприцах и т. д.

Дошкольник должен знать правила пожарной безопасности и телефон пожарной службы. Вы должны убедиться, что ребенок правильно набирает номер телефона и знает, что сказать.

Дошкольник должен знать правила поведения дома, поведение с газом, электричеством, водой, острыми, режущими предметами, бытовой химией и лекарствами.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности, ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения , принятые в дошкольном учреждении , могут использоваться лишь частично, и большое внимание надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта.

Для решения данной проблемы необходимо уже с ранних лет знакомить детей с правилами безопасности , учить их правильно действовать в экстремальных ситуациях.

Главная цель работы в дошкольных учреждениях по данному направлению – охрана жизни и здоровья детей , воспитание у дошкольников безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности .

Основными задачами являются :

1. Обеспечить здоровый и безопасный образ жизни ребенка .

2. Расширять знания детей об общепринятых нормах поведения для охраны жизни и здоровья человека .

3. Обучить воспитанников умению распознать и оценить опасности окружающей среды.

4. Учить детей адекватно и осознанно действовать в той или иной нестандартной обстановке.

5. Развивать у детей самостоятельность и ответственность за свое поведение и поступки.

6. Формировать у родителей воспитанников личную и социальную ответственность за безопасность своего ребенка .

Работа по обучению основам безопасности жизнедеятельности проводится систематически. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. И еще одно важное требование : детям недостаточно теоретических знаний, они должны применять их на практике.

В детском саду нужно проводить беседы, занятия, игры, развлечения, выставки на данную тему. Но этого мало – практическое применение этих знаний целиком ложится на плечи родителей. Единство общих требований к детям – это условие безопасности наших детей !

Систематичность и плановость в работе, тесное сотрудничество с семьей помогут достигнуть следующих результатов :

отсутствие несчастных случаев с воспитанниками;

овладение дошкольников необходимыми знаниями по технике безопасности , умениями и навыками правильно вести себя в экстремальных ситуациях;

активное участие родителей в создании безопасных условий для жизни и здоровья дошкольников .

Образовательная деятельность должна быть интегрированной, соединять разные направления : ознакомление с окружающей средой, валеолого-экологическую культуру, физическое развитие, изобразительное искусство. Содержание и формы работы должны дать ребенку возможность почувствовать ценность своей жизни , укреплять, беречь свое здоровье, готовить к четким действиям в опасных ситуациях.

Чтобы обезопасить ребенка от нежелательных ситуаций, недостаточно запретить ему дотрагиваться до потенциально опасных предметов или прятаться от них. Необходимо расширять представления дошкольников об этих предметах , о несущих угрозу явлениях и ситуациях, научить их правильно пользоваться бытовыми приборами. При этом надо не только следовать принципу информативности, но и учитывать эмоционально-чувственные особенности детей данной возрастной группы. Дошкольникам не нравятся строгие назидания, поучения и предупреждения. Более эффективный способ воздействия на них – художественное слово. Оно активизирует детскую память, внимание, представление. С различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта, дети знакомятся через загадки, стихотворения, поговорки, сказки, рассказы.

Предметно-развивающая среда должна включать : уголок безопасности , дидактические игры, настольно-печатные игры, иллюстрированный материал, познавательную литературу для детей в книжном уголке, наглядную информацию для родителей.

Для обучения необходимо постоянно использовать различные игры, стихи, рассказы и сказки, где обсуждаются вопросы безопасного поведения или герои нарушают правила безопасности . Нужно вовлекать детей в активные игры, которые помогут лучше осознать опасности и научат избегать их. Периодически проводить «минутки безопасности » , на которых повторить и закрепить основные моменты безопасности жизнедеятельности . Также моделировать опасные ситуации, используя игровой материал, активно проводить дидактические игры и демонстрировать картинки по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста .

Одним из основных условий достижения высоких результатов обучения дошкольников ОБЖ является тесное взаимодействие дошкольного учреждения с семьей . Обязательно нужно вовлекать в процесс обучения родителей , которые должны в домашних условиях проводить беседы со своими детьми о безопасности . Устраивать семейные конкурсы, в которых могли бы участвовать дошкольники и их родители .

Формирование стиля поведения ребенка базируется на положительном примере взрослых. Дети, к сожалению, часто становятся свидетелями того, как родители пренебрегают простейшими правилами : оставляют без присмотра электронагревательные приборы, телевизоры, музыкальные центры, пользуются открытым огнем, спичками, не задумываясь над тем, что ребенок запоминает их действия.

Наблюдательность – это характерная черта ребенка и, вместе с тем, своеобразный способ усвоения. Из-за отсутствия жизненного опыта дети часто наследуют правильные и неправильные действия старших. Эта особенность должна учитываться в воспитательной работе. Задача педагогического коллектива дошкольного учреждения – сделать родителей своими единомышленниками, убедить их, что невозможно требовать от ребенка выполнения того или иного правила, если близкие ему люди сами не всегда его выполняют.

Таким образом, все усилия педагогов должны быть направлены не только на охрану жизни и здоровья детей , воспитание у дошкольников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности , но и на пробуждение и активизацию у взрослых собственной ответственности за безопасность , здоровье и жизнь детей .

Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение Чувашской Республики

«Чебоксарский профессиональный колледж им. И.Н.Никольского»

Выпускная квалификационная работа

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнил:

студент 3 курса

Специальность: «Дошкольное образование»

Группа 2-03

Васильева Е.Ф.

Научный руководитель:

Решнова М.Г.

ВКР допущена к защите __________________________

Оценка ГАК: ___________________________

Чебоксары - 2016

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появление человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища, террористическими актами.

В отечественной дошкольной педагогике проблема охраны жизни и здоровья детей была признана всегда очень важной. Так в конце 1920-1930 годов в работах по трудовому воспитанию О.Дектяренко, Н.Ковальчук, Э. Краснопольского и других отмечалось, что дошкольников необходимо знакомить с некоторыми вопросами безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами.

Вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике с 30 гг. 20 века. В 1937 году В.М. Федявской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы.

Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице были дополнены Э.Я.Тепаненко,М.Ф. Филенко.

В настоящее время вопрос формирования основ безопасности детей дошкольного возраста исследуется Р.Стеркиной, Н.Авдевой, О. Князевой и другими. В Федеральных государственных образовательных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выделена одна из образовательных областей «Безопасность».

Создание предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС2015 год2016 годумение использовать в практической деятельности комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса на основе целостности и интеграции дошкольного образования. Создание предметной развивающей среды в группе, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС участие в смотрах конкурсах на уровне ДОУ. Изучение нормативных документов. Закон об образовании 273 – ФЗ; Указ Президента РФ от 01.06.2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»- ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») 2015-2016 год правовая компетентность. Планирование образовательной деятельности в ДОО с учетом ФГОС ДО. Стандартные требования к организации дошкольного образования в организованных формах. Дидактические принципы дошкольного образования, рекомендованные ФГОС ДО.

Однако, как показывает практика уровень несчастных случаев как на улице так и в помещении среди детей дошкольного возраста по-прежнему высока статистика несчастных случаев.

Данный факт обусловил проблему нашего исследования «Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».

Исследуя заявленную проблему, нами был выделен научный аппарат.

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию знаний по основам безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: основы безопасности жизнедеятельности старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Провести экспериментальную работу по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста;

3. Определить эффективность выбранной стратегии формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста;

4. Проанализировать полученные данные и оформить дипломную работу в соответствии с требованиями.

Нами была вдвинута следующая гипотеза исследования:

Работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного будет проходить более эффективно если:

Эта работа будет вестись целенаправленно;

Создать специальные условия воспитания;

Учитывать психологические закономерности развития дошкольника;

Использовать разнообразные методы и приемы воспитания.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов , адекватных объекту и предмету исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

Чтение художественной литературы с последующим разбором;

Педагогические ситуации;

Ситуативные задачи;

Анкетирование родителей;

Беседы с детьми;

Педагогический эксперимент.

Практическая значимость обусловлена тем, что весь практический и исследовательский опыт работы может быть использован работниками дошкольных образовательных учреждений.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 108 Сказка» г. Чебоксары, подготовительная группа «Радуга».

Структура дипломной работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ: «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

1.1. История вопроса в разное время – анализ психолого-педагогической литературы

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм, правил человеческого общества и утверждение себя как социального субъекта. Неоднородность социального окружения определяет специфику социокультурного пространства, при помощи которого человек приобщается к культурным общечеловеческим, национальным, региональным и другим ценностям. Вопросам ознакомления дошкольников с социальной действительностью посвящены труды Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, М.И. Богомоловой, В.И. Логиновой, Н.В. Мельниковой. В их исследованиях в основном освещены вопросы формирования определенных знаний о социальной действительности.

Анализ отечественной психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить и различные подходы к проблеме приобщения ребенка к социальному миру. Так, предметами изучения становятся вопросы «социальной компетентности» ребенка (Т.Н. Антонова, Е.А. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Н.А. Разганова.), осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина.), восприятия детьми мира предметов (О.В. Артамонова), формирования у ребенка «картины мира» (Л.Ф. Купецкова, Э.М. Куликовская), роли игры в процессе формирования детской среды (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева) .

Социальное развитие личности является средством и результатом социализации. Социализация может быть представлена в качестве процесса освоения и реализации растущим человеком социального содержания; во-вторых, она рассматривается как реальное содержание взросления человека, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия (Л.В. Коломийченко). В первом случае ребенок в большей мере выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором – субъектом собственной творческой деятельности .

Как уже отмечалось, социальное развитие – многоаспектное явление, включающее и процесс приобщения к основам безопасности жизнедеятельности. В этом плане актуальны задачи, связанные не только с сообщением знаний о безопасности жизнедеятельности и выработке умений адаптироваться в различных ситуациях, но и формированием осознанного отношения к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей. Социальное развитие предполагает познание ребенком сверстника и взрослого, сформированность коммуникативных навыков. Оно характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение. В период от 5 до 7 лет ребенок открыт по отношению с существующим в обществе нормативным социокультурным представлениям. Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам позволяют ему легко «врасти» в ту культуру, в которой он живет. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.

1.2. Виды опасностей грозящих ребенку-дошкольнику, их характеристика

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.

Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, технизацией жилища.

Трудами многих ученых созданы научные предпосылки для разработки средств и методов защиты от опасностей. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности и включает в себя, по мнению ученых, решение трех задач:

идентификация опасностей, то есть распознание опасностей и их источников;

разработка превентивных или предупредительных мер;

ликвидация возможных последствий.

Таким образом, формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать: при необходимости действовать. Для детей она зарифмована в стихах:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности – все избежать,

А где надо – на помощь позвать.

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются:

Угроза жизни;

Возможность нанесения ущерба здоровью;

Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Изучив литературу, можно выделить ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека: опасности дома, опасности на дороге и улице, опасности на природе и опасности в общении с незнакомыми людьми. Рассмотрим их.

Опасности дома. Как показывает статистика, большинство несчастных случаев происходит дома. Наш дом, до отказа заполненный различной бытовой техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия. К повреждениям, которые ребенок получает в результате несчастных случаев в квартире, относятся: ушибы, ссадины, царапины, растяжения. Вывихи, ожоги. Повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение в нос, глаза, уши) .

Опасности на улице. Одной из серьезнейших проблем любого города и области является дорожно-транспортный травматизм. До настоящего времени снизить его уровень не удается. Как показывает анализ происшествий с детьми, проведенный Госавтоинспекцией, травмы происходят по неосторожности детей, из-за несоблюдения или незнания правил дорожного движения. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети, являются: неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте, выход из-за стоящего транспорта, неподчинения сигналам светофора, нарушение правил езды на велосипедах и беспечность детей на дорогах зависит от взрослых, от низкого уровня их культуры поведения. А цена этому – детская жизнь .

Опасности в природе. К природным опасностям относятся стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей, например ураганы, наводнения, сели; экстремальные ситуации; растения, животные, грибы и другие явления и объекты. Некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное функционирование систем и органов человека. К таким опасностям относятся туман, гололед, жара, барометрическое давление, излучения, холод.

Говоря о природных опасностях, следует отметить роль антропогенного влияния на их проявления. Многочисленные факторы нарушения равновесия в природной среде связаны с деятельностью человека. В результате вырубок леса возрастает активность солей, увеличивается паводковый расход. Соблюдение природного равновесия является важнейшим профилактическим фактором сокращения опасных явлений. Между природными опасностями существует взаимная связь. Одно явление может послужить причиной, пусковым механизмом последующих. По имеющимся данным, число опасных явлений на земле почти не растет, но человеческие жертвы и материальный ущерб увеличиваются. Ежегодная вероятность гибели жителя нашей планеты от природных опасностей примерно составляет один человек на каждые сто тысяч жителей .

Как утверждают зоологи и охотники, нет правил поведения. Которые бы гарантировали человеку абсолютную безопасность, но есть меры предосторожности, которых следует придерживаться.

Опасности контактов с незнакомыми людьми. Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, не снижается. Статистика сексуальных преступлений против детей неполна и неточна. Большую часть подобных преступлений (61%) совершают психически здоровые люди, а не маньяки и психопаты. Более 60% насильников – люди моложе 21 года и лишь немногим более 10 % - старше 30 лет. Подавляющее большинство преступающих закон не посторонние, а хорошо знакомые детям люди. Из них примерно 40% - отцы, братья и другие родственники, а 45% - друзья, соседи, учителя, воспитатели .

Малыши уязвимы для преступников, более всего рискуют дети, чувствующие себя нелюбимыми. Они являются легкой мишенью. Преступники нацелены на кажущихся беззащитными. Печальными, одинокими и недовольными собой детьми. Специалисты в области виктимологии (науке о поведении жертвы) отмечают, что многие насильники не жалеют времени и усилий для того, чтобы завоевать доверие и расположение ребенка. Ведь, по сути, они, прежде всего психологи, которые знают, что нужно детям, и предлагают им то, что они хотят получить.

Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и неопасными. Они профессионалы в том, чтобы понравится детям, и усыпить их бдительность, проявляют изощренную изобретательность. С помощью разнообразных предлогов стараются заманить малыша в безлюдное место. Вот некоторые из них: «Помогите, пожалуйста, убежала кошка в подвал...», «Пойдем, покажу тебе на чердаке котят», «Хочешь, я тебя прокачу». Маленький ребенок, не задумываясь о последствиях, принимает предложение или соглашается помочь .

Поведение людей в опасных ситуациях различно. И только от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно прививать детям навыки поведения с ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Считается необходимым создать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами опасностей .

П. Лич и П.Статмэн в своих исследованиях отмечают, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить его правилам безопасности.

Обратимся к истории дошкольного образования. С середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.

К.Д.Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».

В 1917 году в Бюллетене №2 школьно-санитарного отдела при Наркомпросе было заявлено: «Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно новым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли дети старшего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней... жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться». Именно в этот период вводится новый предмет – школьная гигиена, основной задачей которого было ознакомить учащихся с основами «несчастных случаев» и правилами оказания первой помощи .

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О.Дегтяренко, Н.Ковальковской, Э. Краснопольского. Отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Например, по мнению авторов, детям среднего дошкольного возраста доступно:

Овладение молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное владение иглой;

Представление, что при кипении образуется пар, что пользование техникой в быту облегчает труд человека;

Умение пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой для провертывания овощей и вымоченного хлеба и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;

Стирка и глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;

Знание. Что огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с младшей группы);

Знакомство с разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;

Понимание, что глина, песок, камни в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;

Наблюдение изменения продуктов при варке, сушке, жарке; приготовление на маленькой плите разных кушаний.

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И.Грехова, Т.В. Земцова, Л.М.Кларина, Н.Н.Никандров), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о магнетизме, электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 гг. не нашла .

Однако, вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М.Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; «...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду». Исследования В.М. Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М.Федянской, позже были дополнены Э.Я.Степаненковой, М.Ф.Филенко .

По словам А.М.Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в «дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения», чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе) .

В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении (Л.Г. Качан).

В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь педагогам решить большие и сложные проблемы, поставленные перед дошкольным образованием, в частности, проблему формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста .

«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает знакомство детей с правилами уличного движения с младшей группы, с дальнейшим усложнением содержания, а также знакомства с правилами безопасного действия с предметами: ножницами, иглами (ручной труд, аппликация). В рамках ознакомления с природой предполагается знакомство детей с ядовитыми растениями и грибами. В старшем возрасте в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи» от детей требуется знание своего домашнего адреса, фамилии, имени, отчества родителей.

Программа «Детство». Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева. .

Авторы программы предполагают в разделе «Экологическое воспитание» с младшей группы давать детям знания о целостности живого организма, развивать навыки ухода за животными в уголках природы с соблюдением правил безопасности. В старшем возрасте учитываются задачи безопасного поведения в природе и роль человека в сохранении целости конкретной экологической системы, дети знакомятся с правилами поведения в экстремальных и опасных ситуациях, типичных для того или иного времени года (гроза, пожар, гололед, наводнение). В разделе «Социально-нравственное воспитание» в младшего возраста ставится задача приучения детей к выполнению элементарных правил культуры поведения на улице, в транспорте, в помещении. В разделе «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» с младшей группы детям предлагаются сведения о назначении предметов, инструментов и развиваются умения обращения с инструментами, формируются представления о правилах обращения с огнем и электроприборами, навыки оказания элементарной помощи при царапинах, ссадинах, ушибах, сообщаются некоторые знания по общению с незнакомыми людьми. При чтении художественной литературы в старшем возрасте детей знакомят с такими произведениями, как «Кошкин дом», «Пожар» С.Маршака. в которых могут оценить поведение героя с точки зрения его безопасности и сравнить со своим поведением и своим жизненным опытом. Отдельного раздела по воспитанию у детей безопасного поведения в программе нет, хотя в каждом разделе можно найти материал для использования в работе по обучению дошкольников правилам безопасного поведения .

Программа «Радуга» автор программы Соловьёва Елена Викторовна, психолог, кандидат педагогических наук, доцент, генеральный директор и руководитель образовательных программ Психологического центра поддержки семьи «Контакт».

Программа «Радуга» имеет специальный раздел «Правила личной безопасности», в котором учитываются такие ситуации, как ребенок заблудился, или потерялся, огонь – стихия и помощник, правила поведения в природе, правила пешехода, общение с незнакомыми людьми, один дома. Вся работа предусматривается для детей с 6 лет и основана на усвоении причинно-следственных связей в познавательной деятельности, на занятиях, прогулках. Содержание усложняется, интерпретируется и расширяется.

Программа «Мы» , авторы: Маркова Татьяна Анатольевна, Кондратьева Наталия, Шиленок Татьяна. Программа экологического образования детей «Мы» предполагает обучение детей поведению в природе и в общении с животным и растительным миром, а также правилам поведения рядом с водоемом и в воде, т.е. исключительно обучение правилам экологической безопасности.

Комплексная программа развития ребенка «Истоки», авторы программы: Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, А.Г. Арушанова. В разделе «Физическое развитие» предлагает формировать у детей чувства осторожности (детей учат избегать опасных ситуаций, правильно падать, оберегать глаза от травм, соблюдать осторожность при общении с животными, дают знания и представления об ядовитых растениях, опасных жидкостях, учат, как вести себя с незнакомыми людьми). Авторы данной программы рассматривают вопросы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей с раннего возраста. С младшего возраста представлено примерное содержание правил и умений личной безопасности. Сделана попытка описать показатели развития у детей умений и навыков по теме «Безопасность» на каждом возрастном этапе .

Анализ показал, что в данных программах предусмотрена содержательная сторона представлений детей дошкольного возраста о правилах безопасного поведения, но предлагаемые знания и умения не систематизированы. Кроме того, основной объем информации сообщается в старшем дошкольном возрасте.

В 1997 году была опубликована Программа Р.Б.Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», которая разработана специально для дошкольных учреждений. В ней раскрываются основные темы и содержание работы по обучению детей безопасному поведению. Программа разработана на основе проекта Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Содержание работы с детьми по правилам безопасного поведения затрагивает все виды опасности окружающего мира. Программа состоит из 6 разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». В каждом разделе даны темы, раскрывающие его основное содержание.

Игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами;

Обучение детей приемам защитного поведения (крик, призыв о помощи);

Использование художественной литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации;

Применение видеоматериалов;

Экскурсии, беседы, игры на макете, игровые ситуации – загадки.

Кроме того, в настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. Григорович, С. Мартынов, К.Белая, В.Зимонина).

Л.Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа .

С.Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

К.Белая и В.Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.

Н.Мельникова, Л.Захарова, Р.Шакурова разработали план-программу «Один дома», по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам и взрослым .

Т. Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей):

Этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;

Этап усвоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;

Этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.

Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности.

Анализ литературы показывает, что большинство исследователей предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.

1.3. Педагогические условия способствующие формированию безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

Формирование безопасности детей дошкольного возраста определяется одной из приоритетных задач в программах развития и воспитания. Каждая образовательная программа для дошкольных образовательных учреждений предполагает подобный раздел. Поскольку программа воспитания и обучения является нормативным документом, то в ней предусмотрены и требования к уровню воспитанности и обученности детей. Как правило, это соответствие выявляется у старших дошкольников, когда перед ними встает проблема перехода в новые социальные условия – в школу. Иными словами, к этому моменту важно у ребенка сформировать социальную компетентность, выраженную в наборе поведенческих компетенций, которые позволят ему интегрироваться в новый коллектив. Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в образовании, он уже нашёл свое отражение в программах по дошкольному воспитанию .

Анализ базовой программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство».

В настоящее время многие педагогические коллективы работают по базовой программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Программа «Детство» создавалась авторами, как программа обогащенного развития детей, обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей, способностей. Именно в период социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. Авторы делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.

Авторы программы выделили раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений». Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств. В этом разделе представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представлений о себе, о своей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, жизненных планов, социальных связей с окружающими людьми имеет три подраздела:

Ребенок и взрослые.

Ребенок и сверстники.

Отношение к самому себе.

Авторы дифференцировали этот материал по возрастам. Выделены младший, средний, старший дошкольный возраста. Но содержание этих подразделов не полное. В помощь этой программе была создана парциальная программа С.А.Козловой «Я - человек».

Анализ программы С.А. Козловой «Я – человек».

Цель этой программы - помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как о представителе человеческого рода; о людях, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях; о разнообразной деятельности человека; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутого уважения к людям. Стержневое содержание программы - знания о человеке, которые позволят ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Разумеется, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя сам, но внимание к себе, понимание своей сущности, понимание того, что он - человек, постепенное осознание своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Важной особенностью программы является то, что, она направлена на формирование у ребенка мировоззрения - собственного видения мира, «картины мира» .

В традиционных программах воспитания и обучения дошкольников явно прослеживается приоритет знаний над чувствами. Это вносит в процесс морального развития мотивацию «узнавать, запоминая», а не «узнавать, осознавая». При разработке конкретных знаний авторы учитывали, что знания о социальной действительности должны выполнять триединую функцию: нести информацию (информативность); вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность); побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Цель программы не только сообщать знания детям, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям, способствовать развитию социальных эмоций, чувств .

Программа нацеливает на последовательное введение ребёнка в социальный мир. Скорость и глубина познания очень индивидуально и частично связаны с возрастом. Многое зависит от характера накопленного ребёнком социального опыта, от его пола, от особенностей развития эмоциональной и познавательной сфер. С.А. Козлова дифференцировала свою программу на четыре большие раздела:

Что я знаю о себе.

Кто такие взрослые люди.

Человек- творец.

Земля - наш общий дом.

Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все разделы программы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

Основная цель программы заключается в разностороннем развитии ребенка, формирования у него универсальных способностей да уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечение для всех детей раннего старта развития, сохранение и укрепление их здоровья. Как считают авторы, личность ребенка имеет ряд ведущих базовых характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность. Среди них выделяется компетентность: интеллектуальная, языковая, социальная и физического развития. Социальная компетентность характеризуется умением понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, способность к диалогу, установлению контактов со сверстниками.

«Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Л.А. Парамоновой (2004г.).

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина).

Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка с взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно - как стремление отстоять себя, отстоять право на свое мнение, на поступок .

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе проекта Государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие Российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры возможных занятий и методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала .

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Заключительный раздел программы включает основные принципы ее реализации, рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения, а также предложения по взаимодействию с родителями воспитанников.

Ребенок и другие люди.

Ребенок и природа.

Ребенок дома.

Здоровье ребенка.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Ребенок на улицах города.

Каждое направление состоит из небольших пунктов, например направление «Ребенок дома», состоит из таких пунктов:

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;

Открытое окно, балкон как источники опасности;

Экстремальные ситуации в быту.

Анализ программы « От рождения до школы».

В Программе «От рождения до школы» на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы комплексно представлены основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Таким образом, проанализировав несколько программ, я взяла в свою практическую работу за основу программу «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, где дан материал, с помощью которого у детей появится потребность следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях.

ГЛАВА II . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Практическая часть работы проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 108 Сказка» г. Чебоксары, подготовительная группа «Радуга», в течении четырех недель. Исследование охватило воспитанников старшей группы дошкольного образовательного учреждения. Экспериментом было охвачено 20 детей и включала три этапа.

2.1 Констатирующий этап

Целью эксперимента являлось определение уровня сформированности знаний старших дошкольников по основам безопасности жизнедеятельности.

Задачиэксперимента:

1) определить критерии уровня сформированности знаний по основам безопасности жизнедеятельности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня знаний детей по безопасности жизнедеятельности.

Методы:

1.Наблюдение.

2. Анкетирование

3.Диагностический, использование диагностики Р. Стеркиной, Н. Авдеевой, О.Князевой.

Задачи и условия опытно практической работы были нами выделены следующие:

Задачами, обеспечивающими реализацию опытно-практической работы, являлись:

Воспитывать у детей привычку подходить ко всем делам и действиям обдуманно;

Познакомить детей с разными видами опасностей, которые постигают в быту, на природе в транспорте;

Учить детей правильно вести себя с незнакомыми людьми, и в сложившихся опасных ситуациях.

Для успешной реализации поставленных задач нами выделены следующие условия:

Творческий подход к отбору содержания образования, а также к организации занятий, бесед и игр с детьми;

Инновационный подход к использованию разнообразных методов и приемов;

Оформление сменных уголков в групповой комнате по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

Создание в группе мини библиотеки для детей и родителей по заявленной теме.

Для участия в эксперименте на базе старшей группы, были сформированы контрольная и экспериментальная группа по 10 человека в каждой.

Согласно выбранной диагностичческой методике детям предлагались ответить на вопросы по блокам. Первый блок «Дети на дороге», второй блок «Огонь - друг, огонь - враг!», третий блок «Здоровый ребёнок», четвёртый блок «Один дома», пятый блок «В мире природы». Ребенку предлагаль дать ответ как бы он повел себя в данной сложившейся ситуации (приложение 1).

Ответ ребенка оценивался в 1 балл, если он давал полный, правильный исчерпывающий ответ.Ответ ребенка оценивался в 0,5 балла- если ребенок давал не точный ответ, не развернутый ответ.Ответ ребенка оценивался в 0 баллов, если ребенок затруднялся в ответе, отвечал не правильно, либо совсем не давал ответа.

Рисунок 1

Результаты диагностики на констатирующем этапе

На рисунке 1 представлены результаты исследования показали, что 86% детей знакомы с различными видами опасносте, но однако лишь 30% контрольной группы и 33% экспериментальной группы знают, как правильно нужно вести себя в сложившихся ситуациях и соответствуют высокому уровню, 50% контрольной группы и 47% экпериметальной группы знают об опасностях, но иногда сомневаются в правильных действиях и поведении, 20% в контрольной и экспериментальной групп не знают как вести себя в сложившихсяя ситуациях, и что нужно делать.

Нами было проведено анкетирование родителей данной возрастной группы (приложение №2). Анкетирование показало, что все родителя занют какие опасности могут грозить ребенку, но 36% родителей порой сами не придерживаются этих правил, 11% родителей никогда не вели беседы и не разговаривали с детьми об опасных ситуациях.

Исходя из полученных сведений мы строили второй формирующий этап нашей работы.

2.2. Формирующий этап

Цель формирующего этапа повысить уровень знаний детей старшего дошкольного возраста о безопасности жизнедеятельности в разных жизненных ситуациях.

Задачи формирующего эксперимента:

разработать комплекс мероприятий, в процессе непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня безопасности жизнедеятельности старших дошкольников.

Апробировать систему мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста

Методы: педагогический эксперимент, беседа, наблюдение.

Содержание раздела «Ребенок дома»

Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);

предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);

предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

В данном этапе были проведены в старшей подготовительной группе «Радуга» следующие мерпориятия, которые будут описаны ниже. В таблице 1 представлены основные мероприятия.

Таблица 1

Перечень мереприятий проводимых в формирующем этапе

Игры

Занятия по интересам

Работа с родителями

Рассуждение на тему «Опасность – электричество».

Цель:

«Электрические приборы».

- «Будь осторожен с огнем»,

Беседа-рассуждение на тему:

«Пожар в лесу»

- «Найди 10 признаков опасных ситуаций;

- «Что есть, что было»

- « Бабушка забыла выключить утюг»

- «Если возник пожар»

Словесную игру «Так или не так».

Настольную игру «Составь целое из части».

Эстафета «Задымленный коридор».

-«Кто быстрее оденется».

Сюжетно-ролевую игру «Мы пожарные»,

-«Служба спасения».

Подвижная игра по Правилам дорожного движения «Займи свое место» .

С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

- «Кошкин дом» С. Маршака, - «Путаница» К. Чуковского,

- «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова).

Стихотворения С.Маршака «01».

Рассказы:

- «Пожар», «Пожарные собаки» Л. Толстого, - «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В. Гальченко - «Первая тревога», Ю.Л. Смирнов - «Огонь» (книжка для талантливых детей и заботливых родителей),

А. Гостюшин «Шаг за шагом. Безопасное поведение, ч.1,2».

-«Опасность – газ»

-«Как возник огонь?».

-«Отчего происходят пожары»,

Эстафета

«Спаси куклу».

Безопасность в быту»

-«Опасные предметы дома»

-«Где работает огонь?»

-«Безопасность на природе»

Оформление стенда «Запомни- нельзя!»

Совместная работа воспитателя и родителеей)

Оформление

Сделали постановку спектакля «Кошкин дом». -Рассмотрели плакаты, иллюстрации по теме «Пожар».

Спортивное развлечение « Путешествие по городу дорожных знаков»

В таблице 1, представлен перечень мерпориятий проводимые на формирующем этапе.

В таблице 2, представлены наименования бесед и цели к образовательной детельности.

Таблица 2

Перечень бесед проводимых в формирующем этапе

п\п

Наименование мероприятия

Цели

«Опасность – электричество»

Дать представление детям об электричестве, электроэнергии, расширяя представления детей о том, где "живет" электричество и как оно помогает человеку.

«Электрические приборы»

Закреплять правила безопасного поведения в обращении с бытовыми электроприборами

«Будь осторожен с огнем»

Повышать качества знаний дошкольников в сфере профилактики электробезопасности посредством занятий

«Пожароопасные предметы в доме»

Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами, развивая мыслительную активность, наблюдательность

«Пожар в лесу»

Дать детям представление о значении леса в жизни животных, человека, о том, какой ущерб наносит пожар природе и человеку.

Таблица 3

п\п

Наименование мероприятия

Цели

Найди 10 признаков опасных ситуаций

« Бабушка забыла выключить утюг»

«Составь целое из части»

«Задымленный коридор»

«Кто быстрее оденется»

«Займи свое место»

«Мы пожарные»

В таблице 4, представим подробный список мероприятий в чтении художественной литературы.

Таблица 4

Чтение художественной литературы

п\п

Наименование мероприятия

Цели

С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

Познакомить детей с художественным произведением С.Я.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»;

Учить правильно, понимать нравственный смысл изображенного, мотивированно оценивать поступок героя стихотворения;

«Кошкин дом» С. Маршак

Дать первоначальное представление о пожаре

«Путаница» К. Чуковский

Познакомить с некоторыми правилами пожарной безопасности.

«Жил на свете слоненок» Г. Цыферова).

Развивать речь, внимание, мышление учащихся;

Совершенствовать навык выразительного чтения поэтических произведений;

Способствовать формированию нравственных качеств.

Стихотворения С.Маршака «01»

Развивать активный словарь детей, связную речь, внимание, память, мышление, воображение.

Закрепить знания о пожарной безопасности, о причинах возникновения пожаров и действиях во время пожароопасной ситуации.

Рассказы:

- «Пожар»,

«Пожарные собаки» Л. Толстого,

- «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В. Гальченко

- «Первая тревога», Ю.Л. Смирнов

- «Огонь» (книжка для талантливых детей и заботливых родителей).

1. Познакомить детей с правилами пожарной безопасности

2. Вызвать желание детей быть похожим на скромного героя;

3. Воспитывать уверенность в своих действиях;

4. Обогатить словарь детей новыми словами и понятиями (огонь, пожарный)

5. Предостеречь от несчастных случаев в быту.

В таблице 5. предсталвен перечень образователньой деятельности по интересам.

Таблица 5

Перечень игр проводимых в формирующем этапе

п\п

Наименование мероприятия

Цели

Опасность – газ»

- «Как возник огонь?».

Формировать у детей осторожность и умение предвидеть последствия своих действий, дать понятие о том, что спички ни в коем случае не должны служить игрушкой, пользоваться ими могут только взрослые

-«Огонь – друг, огонь- враг».

-«Отчего происходят пожары»,

Углублять и расширять знания детей о безопасном поведении.

-«Человеку друг-огонь, только зря его не тронь».

Практическое занятие «Служба «01» всегда на страже».

Развивать связную речь. Формировать навыки самостоятельности и умение принимать решения в опасной ситуации.

Эстафета «Спаси куклу».

- «Автомобили, история их возникновения»

Умение действовать согласованно, дружно при выполнении эстафеты.

Безопасность в быту»

-«Опасные предметы дома»

Воспитывать умение быть внимательным при выполнении задании.

Закреплять правила безопасного поведения в обращении с бытовыми электроприборами.

-«Где работает огонь?»

-«Безопасность на природе»

Формировать навыки безопасного поведения в быту, учить адекватным действиям в пожароопасных ситуациях.

В таблице 6 представлена совместная работа с родителями.

Таблица 6

Совместная работа с родителями воспитанников

проводимых в формирующем этапе

п\п

Наименование мероприятия

Цели

Оформление стенда «Запомни- нельзя!»

Способствовать развитию осмотрительности и осторожности; формировать коммуникативную компетентность.

Оформление

альбома «Спичка-невеличка, а вред от нее большой».

Воспитывать у дошкольников правила безопасного поведения на дорогах.

Развивать наблюдательность, быстроту движений, реакцию.

Вызвать интерес и доброе отношение друг другу.

Постановка спектакля «Кошкин дом».

развивать активный словарь детей, связную речь, внимание, память, мышление, воображение.

Спортивное развлечение

« Путешествие по городу дорожных знаков»

Закрепить знания детей о правилах дорожного движения.

Формирование ориентировки в пространстве.

Закрепить умение называть знакомые дорожные знаки, регламентирующие движение пешеходов, а также значение светофора.

Мы начали работу с первой группы предметов, беседы о том, что такое опасность и безопасность. Задавала вопросы: какие опасности окружают тебя вокруг? Назовите места в доме, в квартире где тебя подстерегают опасности? (в ванной, на кухне, на балконе, на елке, в подъезде, на чердаке, в лифте, в подвале). Объяснила, что некоторые опасности спрятаны до поры до времени: гвоздь в стуле, разбитая бутылка, а другие видны сразу: на плите - кипящий чайник, горячая кастрюля, на гладильной доске - раскаленный утюг, разлитое масло. В ванной – ядовитые аэрозоли против насекомых. Даже обыкновенный кран с горячей водой или холодной водой может быть опасен для невнимательного человека. Найдите в групповой комнате опасные места: в приемной – дверцы у шкафчиков (можно прищемить палец); в группе – острые углы у столов, большие окна со стеклами, горячая еда; в умывальной: кран с водой, влажный пол, горящий свет; в спальной комнате – кровати с острыми углами. Затем мы нарисовали план – схему групповой комнаты и отметили все опасные места красными кружочками. Вспомнили правила поведения в умывальной, спальной, раздевальной комнатах, маршрут выхода на прогулку (перила – наши друзья и недруги); участок детского сада (обследование на предмет опасности). Я провела моделирование ситуаций: в группе исчезли все стулья, все кровати, исчезла вода – что ты будешь делать? Вспомнили с детьми героев сказок, мультфильмов: Буратино, Иванушку, Робинзона, Гулливера. Почему герои сказок сумели преодолеть опасности? (они храбрые, ловкие, удачливые, смелые, находчивые, сумели найти выход из опасных ситуаций). Я показала картинки, где изображены опасные ситуации. Провела игру «Найди 10 признаков опасных ситуаций». Таким образом, мы сделали вывод: что опасность – это вредные факторы, угрожающие здоровью жизни человека, а безопасность – это состояние защищенности человека от воздействия неблагоприятных факторов.

После такой беседы, я познакомила детей со службами защиты населения: это пожарная охрана – 01, милиция – 02, скорая медицинская помощь – 03, аварийная служба газового хозяйства – 04. Еще есть министерство по чрезвычайным ситуациям МЧС, где созданы спасательные отряды, которые оказывают помощь пострадавшим. Для этого у них есть специальная техника. Я объяснила, что дети должны замечать приметные сигналы опасностей и сообщать об этом взрослым: звон бутылки в комнате, струйка дыма, вода в коридоре, неприятный запах. В некоторых местах есть рекомендации – предостережения, которые можно встретить в подъезде, в автобусе, около лифта, в инструкциях к телевизору: «Осторожно – высокое напряжение», «Не отвлекай водителя», «Огнеопасно», «Курить строго запрещено».

Провела беседу – рассуждение на тему «Опасность – электричество». Многие вещи, окружающие нас в повседневной жизни, работают от электрического тока. Например: рассматриваем часы, но они не работают, попробуем поставить батарейку. У нее два полюса, плюс и минус. Надо не ошибиться, поставить «плюс» к «плюсу», а «минус» к «минусу». Когда мы вставили батарейку, через часы пошел электрический ток, и часы заработали. Стрелки движутся, часы тикают – это заработало электричество. А в природе можно встретить электричество? Да, молния – это тоже разряд электричества. А на себе вы когда-нибудь ощущали легкий треск, а иногда даже искры? Это тоже электричество. Иногда слышно потрескивание синтетической одежды, когда ее снимаешь. Иногда расческа липнет к волосам, и волосы встают дыбом. Вещи и волосы, наше тело электризуются. А в нашей группе есть электричество? По каким предметам вы можете догадаться о наличии электричества (розетки, выключатели, лампочки, провода). С помощью электричества работают все электроприборы.

Много лет назад человек не знал, что электричеством можно пользоваться. Давайте на несколько минут вернемся в прошлое и посмотрим, как люди обходились без электричества. Провела игру «Что есть, что было». Дети раскладывают карточки, составляющие пары: стиральная машина – корыто, пылесос – веник, миксер – венчик, утюг – гладильная палка, швейная машина – игла, электролампа – свеча, солнечные часы – электронные часы, печка – газовая плита, электрическая плита, счеты – компьютер. А теперь помечтаем, как будет в будущем. Представьте, что вам при помощи электричества надо усовершенствовать предмет, который вы увидите на карточке. Подумайте, как он будет работать, какие новые действия выполнять, как помогать человеку в жизни? Игра «Что есть, что будет». (Дети придумывают одеяло электрическое с подогревом, сапоги – скороходы на батарейках, варежки с подогревом). Электричество – это великое открытие. Электрический ток ученые научились получать 160 лет назад. Сейчас все предприятия города работают с помощью электричества, на современном оборудовании. Автоматы, компьютеры, роботы помогают человеку.

Затем провела беседу на тему «Электрические приборы». Назовите их? (телевизор, магнитофон, холодильник, микроволновая печь, пылесос, миксер, кофемолка). Все они должны быть исправлены. А если ты заметил какие–то неполадки в работе этих и других электроприборов, обязательно скажи об этом взрослым. В группе должна быть бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть, как работает кофемолка, и увидев результат – мелко перемолотый кофе, подумать с помощью чего достигается результат. Чтобы проверить, поняли ли дети принцип работы кофемолки, можно предложить им для решения такую проблему: нужна сахарная пудра, чтобы посыпать пирог. Где взять сахарную пудру, можно ли ее сделать самим? Из чего и с помощью чего? Если дети предложат использовать кофемолку, можно уточнить, как она выполнит такую задачу. Аргументы ребенка и будут свидетельством понимания им принципа работы данного бытового прибора. В последующей беседе я уточнила, что дети поняли, запомнили, побуждала задавать их вопросы, и предложила самим попробовать использовать технику. Например, я предложила почистить пылесосом ковер в группе. Цель такого рода дел – вызвать интерес к технике и не боязнь ее. В ходе такого наблюдения я напоминала детям правили безопасности и предупреждала о них детей.

Изучили с детьми правила обращения с электрическими приборами. Разработала рекомендации для детей и родителй. Оформила стенд «Запомни- нельзя!»:

Включать электрические приборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;

Не суй в розетку пальчик- Ни девочка, ни мальчик!

Трогать провода и электроприборы мокрыми руками – может очень сильно ударить током;

Если от телевизора или пылесоса пахнет горелой резиной, надо чтобы взрослые немедленно вынули вилку из розетки. Даже не пробуй сделать это сам;

Если задымился какой-то провод, вдруг проскочила искра, когда мы нажали на выключатель или вставили вилку в электророзетку, обязательно сообщи взрослым;

Уходя из дома, не забывай выключать все электроприборы, и постоянно напоминай об этом взрослым;

Нельзя тянуть руками электрический провод, можно брать в руки только вилку;

Нельзя вставлять никакие предметы в розетку;

Ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам, не дотрагиваться до них. Это опасно для жизни.

Помни, электрический ток не любит беспечных и невнимательных людей. Разучили с детьми стихотворение:

Если вдруг искрит розетка,

Или слышен странный треск,

Ты скажи об этом взрослым-

Сам пожалуйста, не лезь!

Электричество ОПАСНО!

Неуместны игры здесь!

Составляли творческие рассказы на тему «Откуда может прийти беда», «Почему это случилось». Создавала игровые обучающие ситуации « Бабушка забыла выключить утюг». Провела дидактическую игру «Найди электрические приборы и расскажи, чем они опасны». Организовала экскурсии на кухню, где повар показал, какими электрическими приборами они пользуются; экскурсия в прачечную. В результате проделанной работы дети узнали историю открытия электричества; заглянули в прошлое, настоящее и будущее, закрепили знания о безопасном поведении с электрическими приборами.

Занятие «Опасность – газ». Ребята, у многих из вас есть бабушки, которые живут в сельской местности, у них есть газовые плиты. Газ специально делают таким пахучим, чтобы люди сразу могли почувствовать, если он где-то выходит, ведь глазами его не увидишь. Показываю детям иллюстрации и объясняю следующие правила:

Самостоятельно не включай газовую плиту. Пусть за огнем следят взрослые, они лучше знают, как с ним обращаться, чтобы не было пожара.

Почувствовав запах газа, срочно скажи об этом взрослым, открой окна и двери, закрой кран на плите, позвони по телефону «04».

Выключай в квартире газ-

За газом нужен глаз да глаз.

Запах чувствуя в квартире,

Позвоните «04».

Из моих объяснений дети усвоили, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам.

Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Я провела занятие «Опасные предметы дома», где закрепила у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту. Мы определили с детьми, какие предметы в доме можно считать опасными и загадала детям загадки о домашних предметах (ножницы, молоток, иголка, пила, перочинный нож, кнопки, скрепки, гвозди, булавки, топор). Объяснить, почему они могут быть опасными? Умеют ли ребята правильно пользоваться ими? А можно ли отвлекать, толкать другого, если он режет, шьет, прибивает гвоздь? Что может при этом случиться? Спрашиваю детей, где у них дома хранятся такие предметы: разбросаны ли они по квартире или занимают определенные места. Куда мама или бабушка убирают иголки, булавки, ножницы? Где папа или дедушка хранят инструменты? Где находятся лекарства, градусник? Предлагаю игру «Умники и умницы». Надо найти в группе, какие правила безопасности нарушены в группе на данный момент (на подоконнике – таблетки, в розетке – вилка электрошнура, на полке – стиральный порошок, на полу рассыпаны скрепки, на столе разбросаны иголки, булавки, на стуле стоит утюг). Затем предлагаю внимательно рассмотреть иллюстрацию с нарисованной квартирой, в которой находятся различные бытовые предметы. Предлагаю разобрать ситуацию: в этой квартире оставили малышей Андрюшу и Наташу (представляю детям кукол.) Их родители ушли на работу. Давайте, ребята, расскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилась беда. Около каждого предмета будем ставить предупреждающие знаки: Х – нельзя пользоваться, ! – осторожно пользоваться. Дети расставляют в квартире знаки.

Вспоминаем с детьми правила безопасности:

Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.

Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.

Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда, как в стихотворении.

Предлагаю детям назвать предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться (спички, зажигалки, утюг, телевизор) – для этого надо еще подрасти, и те предметы, которыми следует пользоваться осторожно, так как показали взрослые - иголки, вилки, гвозди, молоток.

У детей необходимо воспитывать навыки осторожного обращения с огнем, стремиться к тому, чтобы дети осознали, что спички - не игрушка, а огонь – не забава, чтобы у детей сложилось представление о пожаре как о тяжелом бедствии для взрослых и детей. Возникновение пожаров из-за шалости детей, а в результате – их травмирование и даже гибель – проблема острая, требующая четких скоординированных действий взрослых. Тяга детей к огню, к игре со спичками общеизвестна. Об опасности этих игр дети знают, они различают «добрый» и «злой» огонь, созидающий и разрушающий огонь. У детей отсутствует та защитная психологическая реакция на современную пожарную опасность, которая свойственна взрослым. Большинство из них понятия не имеют о том, что надо делать во время пожара, чтобы уцелеть. В таких случаях дети обычно прячутся под кроватями, одеялами, в шкафах, укромных уголках комнаты. Не пытаются бежать и в тех случаях, когда двери не заперты. Отыскать же их в задымленных помещениях порой нелегко. Мало уговорить ребят не шалить с огнем. Надо воздействовать на их умы и сердца, не боясь пускать в ход самые сильные средства. Пусть не раз и не два проследят они путь от безобидной шалости со спичкой до большой беды. И эту работу надо начинать еще в дошкольном возрасте, главная задача взрослых – помочь детям утвердиться в этих знаниях, предостеречь от беды и при этом не просто сказать: «Этого делать нельзя», а объяснить, почему нельзя и к чему это может привести. Чтобы ознакомить детей с правилами пожарной безопасности, прежде всего, необходимо определить тот объем знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков который следует раскрыть. Воспитание навыков дошколят я осуществляла на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритет я отдавала индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми. Беседы с детьми по вопросу противопожарной безопасности должны быть понятными, сопровождаться демонстрацией красочно оформленных картинок с изображениями любых персонажей детских произведений, интересными рассказами, чтением произведений писателей, поэтов, показу диафильмов.

Данная работа ведется через:

Организованную деятельность детей – занятия, занятия-проекты, тренинги, экскурсии;

Совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;

Свободную самостоятельную деятельность – сюжетно-ролевые игры, словесные дидактические игры.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, я наметила для себя следующие задачи и пути раскрытия этой работы по ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности:

1) Рассказать об открытии древним человеком огня. Познакомить детей с разнообразным применением огня в жизнедеятельности человека; показать значимость этого открытия древнего человека в современной жизни; акцентировать внимание на том, что именно человек «приручил» огонь. Я провела занятие на тему «Как возник огонь?». Были заданы вопросы детям: Как добывали огонь древние люди? (терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры (этот камень называют кремень – он и теперь живет в зажигалках), молния ударила в дерево, а люди догадались взять горящий кусок дерева и отнести в свою пещеру. Показываю зажигалку и демонстрирую появление из искры огня. Для чего был нужен огонь в пещере? Каким образом люди поддерживали и берегли огонь? Как вы думаете, почему часто огонь угасал?

Провела занятие «Огонь – друг, огонь- враг». Какой он – огонь? Как вам огонь помогал? Кто из вас разводил костры? Что потом было с костром? Что осталось на месте костра? Выучили с детьми пословицы: «Огонь – мастер на все руки», «Огня бойся, воды берегись», «Огонь тушат, пока не разгорелся», «Солома с огнем не дружит», «Огонь без дыма не бывает». Как только огонь подружился с человеком, он стал ему верным помощником. Поиграли в игру: «Огонь хорошо – огонь плохо». В умелых руках огонь приносит людям пользу (огонь-повар, огонь-земледелец, огонь-доктор, огонь-строитель, огонь-телеграф, огонь-кузнец), а в неумелых – он превращается во врага (пожары). Огонь может быть не только другом, но и врагом. И все-таки пользы от огня больше, чем вреда. Огонь каждый день помогает человеку, делает нашу жизнь интереснее, теплее, уютнее. В ходе занятия показывала детям иллюстрации, картинки на эту тему. Выучили с детьми стихотворение:

Знают все: человек без огня

Не живет ни единого дня.

При огне, как при солнце, светло

При огне и зимой тепло.

Посмотрите, ребята, вокруг:

Нам огонь самый лучший друг.

Но когда мы небрежны с огнем,

Он становиться нашим врагом.

2) Следующая задача это продолжать знакомить детей с правилами безопасного обращения с огнем. Подвести детей к пониманию вероятных последствий детских шалостей. Я провела беседу на тему «Будь осторожен с огнем», занятия «Отчего происходят пожары», «Человеку друг-огонь, только зря его не тронь». В ходе беседы выяснили основные причины возникновения пожаров:

Для забавы, для игры

Спичек в руки не бери.

Не, шути, дружок, с огнем,

Чтобы не жалеть потом.

Сам огня не разжигай

И другим не позволяй.

Даже крошка-огонек

От пожара недалек.

Газ на кухне, пылесос ли,

Телевизор ли, утюг,

Пусть включает только взрослый,

Наш надежный старый друг.

Я познакомила детей с легковоспламеняющимися предметами и предметами, которые не горят (на столе предметы: банка, пластмассовый стакан, металлическая кружка, камень, бумага, ткань и резина). Как стеклянная банка, бутылка, стекло могут стать причиной пожара? Бывает, что пожары возникают без огня. Кто-то бросил бутылку, где был пикник, а бутылка, как линза сфокусирует лучи, и вспыхнет очень быстро, все сухое как в печи. Поэтому бутылки, банки, склянки не бросай, уноси в своей корзинке, вон из леса забирай. Но есть легковоспламеняющиеся жидкости и жидкости, которые не горят (на столе бутылки с надписями: спирт, одеколон, молоко, вода, чай, бензин, керосин, нефть). Надо выбрать, что горит и что не горит.

Что делать если в доме возник пожар? При помощи картинок, плакатов, мы четко сформулировали правила поведения при пожаре:

Если пожар небольшой – его можно затушить водой или накрыть одеялом;

Нельзя тушить водой горящие электроприборы;

Нельзя прятаться в дальних углах, под кроватями, за шкафом – опасен не только огонь, но и дым;

Нельзя оставаться в помещении, где начался пожар, а надо быстро уйти и звать на помощь взрослых;

В случае возникновения пожара следует немедленно позвать взрослых;

Надо позвонить по номеру 01 (показываю изображение номера), назвать свой адрес и рассказать, что случилось;

Надо немедленно убегать из комнаты и закрыть за собой дверь;

Помни: дым гораздо опаснее огня. Если чувствуешь, что задыхаешься, смочи водой одежду, ляг на пол и ползи к выходу – внизу дыма меньше. Закрой влажным платком нос и дыши через него;

Выскочив на лестничную площадку, надо закрыть за собой дверь, позвонить всем соседям и позвать их на помощь;

При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься;

Ожидая приезда пожарных, старайся сохранять спокойствие, тебя обязательно спасут;

Когда приедут пожарные, выполняй все их указания. Они знают, как тебя спасти.

Рассмотрели с детьми картины с сюжетами на тему возникновение пожаров; прочитали отрывок из книги С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое». Провели конкурс на лучший рисунок по теме «Спичка-невеличка», «Огонь наш друг, но не всегда: бывает от него беда».

3) Следующая задача была - закрепить знания пожарных предметов, опасные для жизни и здоровья, которыми нельзя самостоятельно пользоваться детям, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Я провела беседу-рассуждение на тему «Пожароопасные предметы в доме». Главная цель: помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Предлагаю детям назвать предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться (спички, зажигалки, утюг, телевизор, газовая плита, электрические приборы, бытовая техника). Вопросы: как происходит пожар? Можно ли оставлять включенным телевизор, электроплиту, утюг? Почему детям не разрешается включать пылесос, телевизор? Почему детям категорически запрещается играть со спичками, зажигалками? Использовала детскую литературу («Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова). Обсудили с детьми опасные ситуации, в которые попали персонажи прочитанных произведений, как им следовало правильно поступить в каждом из рассматриваемых случаев. Загадала загадки о бытовой технике, об электроприборах. Предлагаю детям нарисовать языки пламени на свече, печке, телевизоре, электроплитке. Провела игру «Если возник пожар» (надо быстро сказать последнее слово стихотворной строки).

Провела словесную игру «Так или не так».

Я буду произносить фразу, и если вы считаете, что я говорю правильно, хлопните в ладоши. Если вы со мной не согласны, сидите тихо.

Уходя из дома, необходимо гасить свет.

Если взрослых нет дома, можно взять спички и немного поиграть.

Незнайка утром смотрел телевизор и решил его не выключать, когда уходил: «Все - равно вечером приду, и буду смотреть».

Загорелся кошкин дом, она спряталась под кровать.

Если случиться пожар, я позвоню по телефону «25».

4) Следующая задача - закрепить знания номера телефона экспертной пожарной службы, правила пользования телефоном, закрепить знание домашнего адреса, умение набирать «01» на телефонном аппарате, умение разговаривать с дежурным в пожарной части, слушать и понимать речь, обращенную к звонящему. Уметь вести элементарный телефонный разговор. Вызвать желание оказывать помощь. Развивать быстроту движений. По этой задаче я провела практическое занятие «Служба «01» всегда на страже». Вопрос к детям, почему телефон пожарной охраны «01»? Во-первых, номер очень простой, и его запомнит каждый. Во-вторых, он короткий, когда пожар, каждая минута дорога. В-третьих, этот номер и в темноте легко набрать на диске телефона. Читаю отрывок из стихотворения С.Маршака «01».

Мать на рынок уходила,

Дочке Лене говорила:

«Печку, Леночка, не тронь-

Жжется, Леночка, огонь…»

Как вы думаете, что могло произойти с девочкой? Какая спасательная служба может помочь в такой ситуации? По какому телефону можно вызвать пожарную службу? Прикрепляю на доске карточку с «01», и хором дети проговаривают этот номер телефона, чтобы его запомнить. Предлагаю игру-ситуацию «У тебя в квартире случился пожар и надо вызвать пожарную команду». Я проигрываю с детьми, как каждый будет набирать по телефону «01» и вызывать на помощь пожарную команду по своему адресу. Можно использовать игрушечный телефон или отключенный настоящий телефонный аппарат для того, чтобы дети научились набирать номера. Предложить проделать это каждому ребенку. Следить за тем, чтобы ребенок проворачивал диск до конца, а при кнопочном аппарате – четко нажимал кнопки. Учить детей четко и ясно рассказать, что горит и где. Предложить игровую ситуацию (с помощью игры предложить детям следующий алгоритм поведения).

Если в доме что-то загорелось: быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и просить их позвонить по телефону «01», маме на работу; позвонить из телефона-автомата по телефону «01» и сказать, что у вас дома пожар, при этом обязательно надо назвать свой домашний адрес.

- Если в квартире много дыма: низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым платком, полотенцем; загорелась одежда – падать и, катаясь, сбивать огонь.

Провела ряд игр: дети делятся на 2-3 команды (огонек, уголек, искорка).

На столах перед командами лежат карточки с цифрами. Из них нужно правильно составить номер телефона пожарной охраны.

Каждая команда должна вспомнить как можно больше пословиц и поговорок об огне.

Какая команда отгадает больше загадок.

Члены команды поочередно должны добежать до телефона, набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре, правильно и четко называя свой домашний адрес.

В свободное время почитать детям рассказы «Пожар», «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В. Гальченко «Первая тревога», Ю.Л. Смирнов «Огонь» (книжка для талантливых детей и заботливых родителей), А. Гостюшин «Шаг за шагом. Безопасное поведение, ч.1,2».

Я провела эстафету «Спаси куклу». Вспоминаем с детьми правила поведения при возникновении пожара (недопустимо прятаться под кроватями и в других труднодоступных местах, выбираясь из задымленного помещения, нужно как можно ниже пригнуться к полу.) На финише (предполагаемое место пожара) расположены куклы (по количеству участников.) Вокруг кукол привязаны красные надувные шары (пламя). Игроки должны поочередно проползти «спасаясь от дыма», под столами до «места пожара», бережно взять в руки куклу и «вынести из огня», совершив обратный путь под столами. Выигрывает команда, которая быстрее «спасет» кукол.

5) Следующая задача это продолжать знакомить детей с профессией пожарных, вызвать интерес к этой профессии. Задаю детям вопросы: ребята, а вы видели пожарных? Где вы их видели? Как выглядит пожарный? Из чего состоит одежда пожарного? (куртка, брюки, рукавицы, каска, сапоги, ремень).

Одежда нужна для защиты от воды, высокой температуры, и травматических повреждений при тушении пожара. Каска это стальной головной убор с гребнем наверху, для защиты головы и смягчения ударов от падающих сверху предметов. Зачем пожарному широкий пояс? Такой пояс называют «спасательный». Он очень крепкий – выдерживает нагрузку весом до 350 кг. На поясе имеется стальная петля – карабин. С его помощью пожарный прикрепляется к спасательной веревке, может зацепиться за ступеньки лестницы. Если пламенем отрезан выход, пожарный при помощи веревки и карабина может выбраться через окно вместе со спасенным человеком.

-Какие орудия труда вы знаете, которые необходимы в работе пожарного? (Топор, багор, лом, песок, лопата). Зачем пожарному топор, багор, лом, лопата? Им разбирают стены и потолок, открывают запертые окна и двери, удерживаются на крутых крышах и т.д. топор носят в кобуре на поясе.

-Какого цвета пожарная машина и почему? Что есть у пожарной машины? Пожарная лестница предназначена для подъема пожарных на этажи горящих зданий, через окна, балконы, а также для работы на крышах. Что такое пожарные рукава? Трубы, по которым пожарные качают воду(они длинные, по нему можно подавать воду издалека). что такое ствол и как им пользуются? Это металлическая трубка особого устройства. Она присоединяется к рукаву. Они тяжелые, их держат руками. В чем пожарные перевозят воду? Воду перевозят в автоцистерне. В ходе беседы показываю детям картинки на эту тему. Какой враг у пожарного, кроме огня и как с ним бороться? Это дым. Пожар небольшой, а войти в помещение невозможно - нечем дышать. Поэтому пожарные возят с собой кислородные баллоны.

Провела конкурс рисунков «Хочу быть пожарным», «Пожарная машина», «Сумей справиться с огнем». Совместно с родителями формили альбом «Спичка-невеличка, а вред от нее большой». Прочитали стихотворение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар». Провела настольную игру «Составь целое из части».

С детьми совершили экскурсию по детскому саду. Познакомила детей с понятием «путь эвакуации», объяснила его значение. В ходе экскурсии показала детям пути эвакуации, познакомила с противопожарным инвентарем (огнетушитель, лопата, ведро, лом, топор). Какими должны быть пожарные? (Сильными, смелыми, мужественными, находчивыми, решительными.) Провела практическое занятие по отработке навыков эвакуации из детского учреждения. Дала специальный сигнал и объявила «Пожарная тревога», и мы с детьми по всем правилам вышли из детского сада. Дала детям задание: используя план-схему, ориентироваться в пространстве.

Провела игру:

- «Кто быстрее преодолеет препятствие и спасет от огня игрушку». (Дети разделяются на две команды, выстраиваются друг за другом.)

- Игра «Что нужно при пожаре». Участники выстраиваются друг за другом. По команде ведущего бегут к столу, на котором разложены предметы или их изображения, связанные с профессией пожарного (каска, противогаз, огнетушитель, лопата, лом, песок, вода в ведерке, лестница, одеяло).

- Игра «Кто быстрее оденется». Команды строятся за линией старта, впереди поставлены 2 чемодана, с одинаковым набором предметов (каска, куртка, сапоги). По сигналу ведущего игрок каждой команды подбегает к чемодану, открывает его, одевается и бежит к линии старта. Там снимает одежду и передает следующему, который одевшись бежит к чемодану, снимает и складывает в чемодан.

- Эстафета «Тушение пожара». В руках у впереди стоящего ребенка каждой команды ведро с «водой». Он должен пробежать по скамейке, пролезть в «окно» (обруч), преодолеть расстояние, перешагивая через предметы, «вылить воду» и вернуться бегом обратно.

- Эстафета «Задымленный коридор». Участники каждой команды выстраиваются перед своим туннелем, по очереди ползут по нему, затем бегом возвращаются назад.

Организовали сюжетно-ролевую игру «Мы пожарные», «Служба спасения». была организованна совместная работа с родителями воспитанников: сделали постановку спектакля «Кошкин дом», рассмотрели плакаты, иллюстрации по теме «Пожар».

Провела итоговое занятие, где выявила уровень усвоенности детьми правил пожарной безопасности, умения выбирать правильный выход из создавшейся ситуации. В ходе занятия обыграли ситуации:

Ты дома один. Загорелся телевизор. Что делать?

На сковороде загорелось масло, твои действия?

На тебе загорелась одежда, как поступить?

В детском саду возник пожар, твои действия?

Дала детям задание на дом вместе с родителями: зарисовать зоны особой опасности в вашей квартире, придумать модели ситуаций, которые могут вызвать пожар в доме.

Третий этап нашей работы контрольный.

2.3. Контрольный этап

Цель контрольного этапа: определение результативности проведенной работы.

Задача: провести диагностику знаний детей старшего дошкольного возраста о безопасности жизнедеятельности после проведенной работы.

Методы: 1. Диагностический.

2.Метод обработки полученной информации.

На контрольном этапе использовалась та же диагностика, что и на констатирующем этапе, использовались те же критерии оценок.

Рисунок 2

Результаты диагностики на контрольном этапе

Результаты исследования показали, 97% детей стали знать о различных видах опасносте, 33% контрольной группы и 57% экспериментальной группы занют, как правильно нужно вести себя в сложившихся ситуациях и соответствуют высокому уровню, 55% контрольной группы и 33% экпериметальной группы знают об опасностях, но иногда сомневаются в правильных действиях и поведении, 12% в контрольной и 10 % экспериментальной групп не знают как вести себя в сложившихсяя ситуациях, и что нужно делать.

Таким образом по результатам эксперимента можно сделаьть вывод о том, что систематическая целенаправленая работа с целенаправленным комплексом педагогических условий дошкольного образовательного учреждения совместно с родителями позволит повысить уровень сформировванности знаний детей о безопасности жизнедеятельности, о чем свидетельствует позитивная динамика после проведенной работы, цель нашей работы достигнута, гипотаза подтверждена.

- Не оставляйте маленьких детей одних дома, в машине, на улице, в многолюдных, или, наоборот, безлюдных местах.

-Учите детей пользоваться телефоном. Они должны знать, кому и куда следует звонить с просьбой о помощи.

- Познакомьте детей с местом нахождения местного отделения полиции.

- Научите детей действиям в различных экстремальных ситуациях (пожар, затопление, проблемы с электропроводкой, газоснабжением, телефоном, попытки проникновения в квартиру).

- Защищать своих детей, пока они достаточно не повзрослеют, чтобы овладеть навыками безопасности и пользоваться ими.

- Подготовьте своих детей сообщив им необходимые сведения о безопасности.

- Тренируйте детей в овладении каждым навыком под своим наблюдением.

- Побуждайте детей пользоваться теми знаниями,которые они получили.

- Упреждайте ситуации, в которых детям потребуется видоизмененные или новые навыки и умения.

- Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях обстановки на дороге. Показывайте ему машины, которых следует остерегаться, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью.

- Объясните детям, что в интернете нужно соблюдать те же правила,что в реальной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая апробация выдвинутых предположений. Была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБДОУ «Сказка» с детьми старшей группы «Радуга».

В ходе проведения эксперимента использовались различные методы и приемы. Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности, которые положительно оценены в ходе практической работы по данному вопросу.

Данные опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в условиях проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень знаний о безопасности жизни. В проблемных ситуациях повышение продуктивности запоминания правил безопасности жизни объясняется собственной активностью ребенка. Дети, принимая игровую задачу, принимали ее внутреннее содержание и были озабочены тем, чтобы действительно запомнить данный материал.

Поиск ребенком способов решения игровой задачи позволял ребенку освоить знания о безопасности жизни, это подтверждают данные контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. Выделился главный момент - ребенок в поставленной перед ним игровой задаче меньше волнуется, отвлекается, так как «захвачен» игрой, ему необходимо правильно выполнить игровую задачу для получения результата.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что проблемные ситуации являются одним из эффективных методов формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста при условии содержательной и эмоциональной подготовки детей к решению игровой и проблемной задач, соблюдении определённой последовательности в работе по формированию знаний о безопасности жизни.

Опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста методом проблемной ситуации можно считать эффективной, поскольку цель дипломной работы достигнута, о чём свидетельствуют положительные результаты, выявленные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы.

По итогам этой работы можно сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводится планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.

СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT - С.П., 2012.

2. Авдеева, Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 2007. – №3. – С.32.

3. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автореферат дис. на соиск. ученой степени доктора педагогических наук [Текст] / Н.И. Алмазова. – СПб., 2009. - 47 с.

4. Белая, К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты по основам безопасности детей дошкольного возраста. Книга для воспитателей детского сада [Текст] / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. – М.: Просвещение, 2010. – 94 с.

5. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК [Текст] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М., 2009. - 560 с.

6. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] / А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. - М.: Просвещение, 2010. -143 с.

7. Васильева, Ц. Учим правила безопасности [Текст] / Ц. Васильева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. – С.65-68.

8. Головина, Н. Профилактическая работа по предупреждению травматизма у дошкольников [Текст] / Н. Головина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3. – С.93-94.

9. Горина, Л.Н. Моделирование системы безопасности жизнедеятельности человека в образовательном процессе [Текст] / Л.Н. Горина, А.А. Ковалева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Т.12, №5. – С.35-39.

10. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова [Текст] / Ю.В.Громыко // Известия Российской академии образования. - 2010. - №2.- C.36-43.

11. Далинина, Т.В. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Т.В. Далинина // Дошкольное воспитание. - 2010. - №1. - С.41-48. - №2. - С.44-49.

12. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие [Текст] / В.А. Деркунская. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 280 с.

13. Добрякова, В.А. Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. Книга для воспитателя детского сада [Текст] / В.А. Добрякова, Н.В. Борисова, Т.А. Панина, С.А. Уклонская. – М.: Просвещение, 2009. – 62 с.

14. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ [Текст] / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

15. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т.Е. Исаева // Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 4. ‒ Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2009. – С. 15-21.

16. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст] / Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук и др. М.: Карапуз, 2007. - 288 с.

17. Клименко, А.В. Проектная деятельность учащихся: На уроках истории [Текст] / А.В. Клименко, О.А. Подколзина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - №9. - C.69-75.

18. Коган, М.С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с дошколятами и школьниками [Текст] / М.С. Коган. – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2006. – 256 с.

19. Кузнецова, Т.В. Проектная деятельность в практике учителя начальной школы [Текст] / Т.В. Кузнецова, С.И. Поздеева // Педагогика. – 2006. - №10. – С.65-68.

20. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2006. – 308 с.

21. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя [Текст] / Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин; Под ред. А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с.

22. Минкевич, Л.В. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов [Текст] / Л.В. Минкевич // Дошкольное воспитание. – 2013. - №4. – С.39-40.

23. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 февраля 2009 г. №655.

24. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении [Текст] / Н.Ю.Пахомова. - М.: АРКТИ, 2009. – 112 с.

25. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2006. - 95 с.

26. Степененкова, Э.Я. Дошкольникам о правилах дорожного движения. Пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Э.Я. Степененкова, М.Ф. Филенко. – М.: Просвещение, 2009. – 80 с.

27. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие [Текст] / Т.Г. Хромцова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 78 с.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий - ураганов, наводнений, пожаров. Особую тревогу взрослые испытывают за детей. Во время чрезвычайных ситуаций ребенку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол, вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Пожары часто возникают и из-за детских шалостей: по причине своей детской любознательности малыши играют со спичками, электроприборами, легковоспламеняющимися материалами. Ужасно, когда в огне погибают дети.

Безопасность жизнедеятельности детей в современных условиях - один из самых актуальных вопросов сегодня. Подготовить ребенка к умению находить выход из чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно только сформировав у него систему знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и общества, усвоив практические навыки охраны жизни и здоровья. Каждый человек - и взрослый, и ребенок - в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации. Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения на улице, в транспорте, дома. В таких ситуациях самыми беззащитными оказываются маленькие дети, которым присущи подвижность, непоседливость, любознательность. Следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей, в решении которой должны принимать участие не только педагоги, но и родители, общественность, различные ведомственные структуры, которые ответственны за жизнь и здоровье детей.

Поэтому изучать правила поведения и меры безопасности в различных жизненных ситуациях целесообразно начинать еще в детском саду. Обучение необходимо проводить уже с младшей группы по принципу от простого к сложному.

Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.

Цель исследования: изучить особенности формирования навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.

v Раскрыть понятие «безопасность жизнедеятельности».

v Рассмотреть работу по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности.

v Изучить средства ознакомления детей с основами безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: основы безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности формирования навыков безопасного поведения дошкольников.

Были применены следующие методы исследования:

v анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

v теоретический анализ;

v анализ методических трудов по теме исследования.

ГЛАВА 1: ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «безопасность жизнедеятельности»

Безопасность жизнедеятельности - это наука о комфортном и травма безопасном взаимодействии человека со средой обитания. Целью БЖД является снижение риска возникновения чрезвычайной ситуации по вине человеческого фактора. Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.. Со временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей, с появление электроприборов и электричества в целом. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему современности и включает в себя, по мнению ученых, решение 3 задач:

v идентификация опасностей, то есть распознание опасностей и их источников;

v разработка предупредительных мер;

v ликвидация возможных последствий.

Формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах З.А. Асипович:

Безопасности формула есть:

Надо видеть, предвидеть, учесть.

По возможности - все избежать,

А где надо - на помощь позвать.

Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан - маленьких детей. Как только ребенок начал ходить, пора обучать его правила безопасности жизнедеятельности, предупреждать любую опасность, учить ребенка самостоятельно замечать окружающую опасность.. Ведь всю жизнь мы не будем ограждать свое дитя от всего опасного в мире. Задача взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встречи с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительно, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям и травмам.

Для того чтобы прямые запреты стали реальными нормами поведения детей и действительно выполняли охранную функцию, необходимо чтобы дети увидели ту или иную ситуацию со стороны и даже сами приняли в ней участие. Только тогда им будет понятно, что можно, а чего нельзя делать, как поступить в той или иной ситуации. Поэтому с детьми необходимо проводить беседы, обыгрывать различные жизненные ситуации, занятия, учить их всегда и везде.

Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская местность, привычная домашняя обстановка или морское побережье каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Если бы все люди их хорошо знали и соблюдали, было бы меньше травм и несчастных случаев. А каким образом об этом можно узнать? В большинстве случаев опасные ситуации создает сам человек, нарушающий общепринятые правила поведения. Опасная ситуация может возникнуть на дороге, если пешеход переходит проезжую часть в неустановленном месте или на красный свет светофора, если человек нарушает правила пожарной безопасности, если не соблюдает правила общественной безопасности и общественного порядка.

Воздействия, способные вызывать негативные нарушения в самочувствии и здоровье людей, называются опасностями. Опасность - это свойство элементов системы «человек - среда обитания», способное причинять ущерб людям, природной среде и материальным ресурсам. Все опасности по источникам их возникновения принято делить на естественные и антропогенные. Естественные опасности возникают при стихийных явлениях в биосфере таких как: землетрясения, наводнения, ураганы, циклоны, лавины. Характерной особенностью естественных опасностей является неожиданность их возникновения, хотя некоторые из них человек научился предсказывать, например, ураганы, цунами. Естественные опасности относительно стабильны по времени и силе воздействия.

Возникновение антропогенных опасностей связано, прежде всего, с активной техногенной деятельностью человека. Источниками антропогенных опасностей являются люди, а также технические средства, здания, сооружения, транспортные магистрали - все, что создано человеком. Ущерб от антропогенных опасностей тем выше, чем больше плотность и энергетический уровень используемых техногенных средств.

Рост негативного влияния, как правило, обусловлен нарушениями технологических рекомендаций, трудовой дисциплины и, что самое главное, отсутствием необходимых знаний о причинах возникновения опасностей и о последствиях, возникающих в зонах действия опасностей.

По характеру воздействия на человека все опасности разделяются на вредные и травмирующие.

Вредные воздействия приводят к ухудшению самочувствия человека или к заболеванию (если воздействие продолжительно). Сюда относятся: воздействие токсичных веществ, содержащихся в атмосферном воздухе, воде, продуктах питания; недостаточность освещения; повышенная или пониженная температура воздуха; снижение содержания кислорода в воздухе помещения.

Травмирующие воздействия приводят к травмам и гибели людей при однократном действии, характеризуются неожиданностью и быстротой. Электрический ток, падающие предметы, действие подвижных частей различных установок и средств транспорта, падение, разгерметизация систем повышенного давления, часто приводящая к взрывам и пожарам, - все это травмирующие факторы.

Дети травмируются не только во время стихийных бедствий, в военных ситуациях, но и в быту, в детском саду, в школе, при транспортных катастрофах. Организм ребенка значительно тяжелее реагирует на повреждения, что связано с недостаточным развитием жизненно важных систем. Некоторые повреждения влекут за собой тяжелейшие травматические состояния, которые могут привести к смертельному исходу. Важно позаботится о том, что бы дети получили все необходимые знания по основам безопасности жизнедеятельности, усвоили их, и могли применить на практике. Если несчастье все-таки произошло, чрезвычайно важным является быстрое, четкое, умелое оказание первой медицинской помощи на месте происшествия. Важно быстро и грамотно оказывать первую медицинскую помощь, особенно детям. Если первую медицинскую помощь оказывают люди, не имеющие специального медицинского образования, то тяжелое состояние пострадавших, наличие серьезных и нередко множественных повреждений может привести к их суетливости во время оказания помощи. При этом нередко используются взаимоисключающие, а иногда и вредные средства, предпринимаются недопустимые действия. Вот почему есть необходимость обучения населения правилам и методам оказания первой помощи. От того, насколько быстро и правильно оказана первая помощь, во многом зависят сохранение жизни пострадавшему и результаты последующего восстановительного лечения.

В решении данной задачи важную роль играют работники образовательных учреждений, а первую очередь - воспитатель, который проводит большую часть времени с детьми, даже больше чем родители. Поэтому все зависит от работы воспитателя и того, как он преподнесет детям ту или иную информацию. Но также многое зависит и от родителей, ведь дети часто говорят такие фразы: «А мама сказала…», «А я дома вот так делаю», «Мне папа разрешил», поэту сотрудничество семьи и детского сада - неотъемлемая часть в работе воспитателя.

Едва появившись на свет, малыш начинает познавать мир. Его любознательности нет границ. Поэтому, когда ребенок начинает ползать, а затем ходить, за ним нужен особый присмотр. Взрослому и в голову не придет, к примеру, сунуть гвоздь в штепсельную розетку либо развести костер в комнате или на кухне. А ребенок может - из озорства или любопытства. Ребенок, оставшись без надзора взрослых, способен беспечно открыть кран газовой плиты, по неосторожности выпасть из открытого окна, из любопытства попробовать бабушкино лекарство. Все это становится причиной тяжелых увечий или даже смерти.

Изучение причин травм у детей показывает, что чаще всего они происходят по прямой или косвенной вине взрослых. Ведь маленькие детки все впитывают в себя, как губка и затем копируют поведения взрослых, что может привести к опасности их жизнь. Взрослым следует помнить, что лучшая вакцина против несчастных случаев с детьми - воспитание.

В последние годы вопросам безопасности образовательных учреждений всех видов и уровней уделяется самое пристальное внимание. Это обусловлено многочисленными фактами опасных происшествий в образовательных учреждениях: пожары в общежитиях и интернатах, массовые заболевания и отравления учащихся и воспитанников, травматизм, правонарушения, наркомания, акты телефонного, уголовного и политического терроризма.

Актуальность проблемы обеспечения безопасности в образовательной сфере обусловлена растущей динамикой опасных ситуаций в образовательных учреждениях, а также высокой детской заболеваемостью, травматизмом, смертностью. В связи с ростом количества опасных и чрезвычайных ситуаций одной из важнейших задач всех ступеней образования становится формирование безопасной, здоровой, образовательной среды и культуры безопасности. Работник системы образования, как и любой другой области, не может считать себя профессионалом, если он не владеет основами безопасности жизнедеятельности. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников и воспитанников образовательных учреждений к опасностям и освоение ими культуры безопасности являются определяющими факторами в профилактике заболеваний, травматизма, правонарушений и иных происшествий в образовательном учреждении. Практика показывает, что наличие многочисленных планов, дорогостоящих технических средств, вооруженной охраны не снижает последствий чрезвычайных ситуаций, если воспитанники, родители и педагоги сами не готовы к адекватным действиям. В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательного учреждения. Обеспечение безопасности образовательного пространства требует от руководителей и персонала образовательного учреждения новых знаний из различных областей: права, криминологии, медицины, психологии, техники; это связано с освоением новой терминологии, огромного объема правовых норм и методических материалов. Если воспитатель будет осведомлен такой информацией, то он без особых трудностей может преподнести данную информацию детям через беседы, художественную литературу, различные игры, педагогические задачи и ситуации, занятия.

Таким образом, проблемы обеспечения безопасности в дошкольных учреждениях были и будут всегда. Они затрагивают многие стороны жизнедеятельности детей и педагогического коллектива, имеют разносторонний и многоплановый характер. Общеизвестно, что всякая деятельность человека, полезная для его существования, одновременно может быть источником опасностей, негативных воздействий, приводить к травматизму, заболеваниям. Анализ заболеваний и происшествий в образовательных учреждениях дает основания утверждать, что любая деятельность воспитанников и персонала потенциально опасна. В тоже время любая деятельность может быть защищена, может быть уменьшен риск ее опасных воздействий и последствий. Многие процессы, происходящие в образовательной среде, еще не до конца осмыслены. Поэтому нечетко определены совместные действия субъектов безопасности на перспективу, не обозначены приоритеты осуществления и финансирования инженерных, режимных, организационных и иных мероприятий в сфере безопасности образовательного учреждения.

дошкольный безопасность острый жизнедеятельность

1.2 Работа по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

Знания по основам безопасности жизнедеятельности формируются не на отдельно взятых занятиях или играх, они формируются в процессе воспитания, параллельно ему, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является остроактуальной педагогической задачей.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников осуществляется в разных направлениях, основные - работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом и персоналом. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Я считаю, что в дошкольном возрасте должны быть следующие направления в работе:

v противопожарная безопасность;

v профилактика детского дорожно-транспортного травматизма;

v безопасность в быту;

v безопасность в природе.

Важно предусматривать работу с родителями - собрания, консультации, семинары, открытые просмотры, вечера - развлечений и выставок художественно - продуктивной деятельности детей и взрослых. Ведь много зависит от них. Если родители не буду работать с детьми по данной проблеме дома, то в детском саду особо ребенок не захочет познавать такую информацию.

Для детей дошкольного возраста должен быть наработанный, адаптированный, обширный материал по воспитанию навыков безопасного поведения дошкольников. Очень хорошо, если на видном месте будет оформлен стенд «Дошкольник - в безопасной среде», где будут размещены для родителей, например:

v памятки «Пользования электричеством для детей и взрослых», «Порядок действий при несчастном случае»;

v буклеты: «Жизнь детей в наших руках», «Воспитываем грамотного пешехода», «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», «Доктор Айболит»;

v консультации «Знакомим детей с лекарственными растениями», «Роль семьи в снижении дорожно-транспортного травматизма», «Шалость детей с огнем», «Ребенок один дома», «Дети и огонь», «Воспитание навыков безопасного поведения через сказку» и т.д.

По данному направлению деятельности, уделяются пристальное внимание в работе с детьми, начиная со второй младшей группы, а для детей старшего дошкольного возраста она носит систематический, целенаправленный характер. Цель профилактической работы по безопасности в детском саду заключается в повышении информированности сотрудников, детей и родителей о поведении в чрезвычайных ситуациях.

При организации методической работы с педагогами использую такие формы работы, как педсоветы, деловые игры, психологические тренинги.

Работу по воспитанию навыков безопасного поведения у детей следует начинать с выявления уровня их знаний и интересов, которое проводилось в форме беседы, наблюдений, игровых занятий. Проведя диагностику, можно этот уровень определить и тогда будет понятно с чего начинать в первую очередь, чтобы детям было интересно.

Данная работа ведется через:

v организованную деятельность детей - занятия, экскурсии, тренинги;

v совместную деятельность взрослых и детей - драматизация сказок, беседы воспитателя и ребёнка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы, проведение праздников;

v свободно самостоятельную деятельность детей - сюжетно-ролевые игры.

Дважды в году следует проводить диагностическую работу по определению уровня познавательного развития каждого ребёнка, по результатам которой планируется дальнейшая индивидуальная работа.

Проблему, связанную с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках детского сада, поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьей и даже поддерживать связь инспекторами ГИБДД и ПЧ. Детям очень интересно, когда в детский сад приходит представитель пожарной части или милиции или врача. Один внешний вид человека их уже взбудораживает и подталкивает на узнавание больше информации.

Основной целью является воспитание у дошкольников ответственного отношения к личной и общественной безопасности и формирование у них опыта безопасной жизнедеятельности.

Для хороших результатов в реализации этой цели, мы считаем, нужно решать следующие задачи:

v обучить воспитанников умению распознать и оценить опасности окружающей среды;

v раскрыть систему знаний об опасностях различного происхождения, мерах по их предотвращению, ликвидации их последствий;

v привить воспитанникам навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в ситуациях, опасных для их физического, психологического здоровья и жизни;

v находить новые агитационные формы пропаганды правил пожарной безопасности, дорожного движения;

v укрепить преемственные связи с начальной школой;

v сплотить детский коллектив через совместное творчество.

Оптимальным методом формирование основ безопасности жизнедеятельности в детском саду является игровое обучение. Используются также метод убеждения, игровые и развивающие методы, метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости, метод эвристических и поисковых ситуаций..

Предметно-развивающая среда включает:

v уголок безопасности.

v дидактические игры.

v настольно-печатные игры.

v иллюстрированный материал.

v познавательную литературу для детей в книжном уголке наглядную информацию для родителей.

Работа по обучению основам безопасности жизнедеятельности проводится систематически. Для того, чтобы она принесла результаты, недостаточно одного занятия или беседы с детьми. И еще одно важное требование: детям недостаточно теоретических знаний, они должны применять их на практике. Дети в таком возрасте еще не могут воспроизводить полученную информацию по памяти, им необходимо увидеть, потрогать, подержать в руках, понюхать, и т. д.

Учитывая, что большую часть времени дошкольники проводят вне дома, главная роль в обучении дошкольников основам безопасной жизнедеятельности принадлежит воспитателям дошкольных образовательных учреждений.

Работая с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности, следует учитывать, прежде всего, возрастные психофизиологические и интеллектуальные особенности детей. Стараться вызвать у дошкольников желание соблюдать правила безопасности, избегая морализации, путем познания, а не запретов. Обеспечивать активность каждого ребенка при освоении знаний и умений безопасного поведения в окружающей среде. Стараться внушить, что опасности можно избежать, если вести себя правильно, при этом, не спровоцировав у него чувство робости и страха, используя имитационное моделирование угрожающих ситуаций и обучение практическим действиям с потенциально опасными предметами.

Кроме этого, очень полезны ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы, помогающие закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников. В работе применяются различные дидактические игры и пособия, можно переделать сказки так, чтобы дети могли сами закончить ее и найти выход из сложившейся ситуации, использование художественной литературы (сказки, рассказы, песни, стихи, пословицы помогут научить детей разнообразным сведениям о безопасности). Воспитатель должен не забывать учить и напоминать детям убирать за собой свое рабочее место, игрушки. Порядок в доме и группе - не только для чистоты, но и для безопасности. Очень положительное воздействие имеет разработка и проведение КВНов, викторин по правилам безопасного поведения. Обычно это очень яркие и запоминающиеся события для детей. Очень эффективны выставки детского творчества на данную тематику, буклеты для родителей, организованы уголки безопасности для детей и родителей.

Таким образом, обучение детей правилам безопасного поведения, очень важная и необходимая работа в детском саду. Крайне важно начать ее во время, нельзя упускать время. Наверстать его потом будет очень трудно. Каждая недоработка педагога, касающаяся вопросов личной безопасности ребенка, впоследствии может обернуться бедой. Жизнь дается человеку только раз. Чтобы ее прожить достойно и счастливо, надо ее сохранить. Задача взрослых - подготовить ребенка к будущей жизни, к встрече с различными ситуациями.

1.3 Анализ учебной программы дошкольного образования Республики Беларусь в разделе «Безопасность жизнедеятельности»

Сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков безопасного и ответственного поведения - одна из приоритетных задач, которую ставит перед собой система образования. Данная работа начинается еще с дошкольного возраста. Так, создание безопасных условий жизнедеятельности дошкольников является одним из важнейших критериев и показателей качества образования, учитываемых при ежегодной оценке деятельности учреждений дошкольного образования в Республике Беларусь.

Формирование у дошкольников основ безопасной жизнедеятельности предусмотрено разделом «Безопасность жизнедеятельности» образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.Образование детей осуществляется через игровую, физкультурно-оздоровительную, музыкальную, художественную, познавательно-практическую деятельность. С детьми проводятся познавательные занятия, рассматривание плакатов, раскрашивание книжек-раскрасок и др.Задачи для педагогов по осуществлению работы по формированию навыков безопасной жизнедеятельности сформулированы в учебной программе дошкольного образования по мере усложнения для каждой возрастной группы (начиная с 2-х и до 7 лет).

Первая младшая группа

Формировать представления об элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни:

v не подходить близко к глубокой яме;

v при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки;

v держаться за перила;

v при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть

под ноги;

v не брать в руки острые предметы;

v в многолюдных местах держаться за руку взрослого.

Соблюдение оптимального и рационального уклада жизни воспитанников в течение дня для обеспечения их психологического и физического благополучия.

Проявление взрослыми внимания, ласки, заботы к воспитанникам при организации всех режимных процессов.

Вторая младшая группа

Формировать представления о:

v безопасных условиях окружающей среды;

v правилах безопасного поведения в группе, на улице, на дороге, дома: запрет приема лекарственных препаратов без разрешения взрослых; осторожное передвижение при спуске с лестницы; правила пользования игровым, физкультурным оборудованием, купания в бассейне, водоемах; запрет приближаться к открытому окну, двери балкона, запрет игры с огнем, уходить одному с незнакомыми людьми, выходить без разрешения за пределы участка детского сада, общаться с бездомными животными;

v простейших приемах оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях: кровотечение из носа, травма, ожог и др.;

v том, что следует пить только чистую (желательно бутилированную) воду.

Формировать умения:

v оберегать глаза от травм, переутомления (не трогать их грязными руками, не бросаться песком, использовать по назначению карандаши, рассматривать книги там, где много света);

v применять доступные правила поведения на улице, правила пожарной безопасности.

Средняя группа

Формировать представления о:

v поведении при возможных случайных встречах и общении с незнакомыми людьми (дома, в магазине, на улице, в лифте и т.п.);

v мерах предупреждения некоторых заболеваний (инфекционных);

назначении лекарственных препаратов, которые без контроля взрослых принимать нельзя (никаких лекарств, витаминов, напитков, жевательных резинок и др.);

v номерах телефонов: домашнего, пожарной, милиции, службы газа, "скорой помощи".

Формировать умения:

v свободно ориентироваться в помещениях детского сада;

v набирать нужный номер служб помощи;

v применять в повседневной жизни доступные правила поведения пешехода на улице, правила пожарной безопасности, правила пользования бытовыми приборами, орудиями труда.

Старшая группа

Формировать представления о:

v правилах дорожного движения;

v безопасности при пользовании колющими и режущими орудиями ручного труда;

v безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях;

v пожарной безопасности: правилах пользования спичками, электрическими и газовыми бытовыми приборами и т.п.;

v правилах общения с незнакомыми людьми на улице, когда дети остаются одни дома, при встрече с бездомными животными;

v значимости правильного безопасного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Формировать умения:

v внимательно относиться к своему здоровью (знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности);

v оберегать глаза от напряжения, попадания инородных предметов;

v соблюдать правила безопасности при быстрых движениях, при ходьбе по лестнице, в гололедицу, катании на санках, коньках, лыжах и др.;

v ориентироваться в сложных жизненных ситуациях: обращаться при необходимости за помощью к знакомым, сотруднику милиции, позвонить в пожарную охрану, вызвать "скорую помощь";

v соблюдать правила дорожного движения;

v пользоваться светоотражающими элементами.

Образовательная работа с дошкольниками по вопросам охраны жизни и здоровья, обучению их безопасному поведению осуществляется педагогами дошкольного учреждения через организацию различных видов деятельности:

v специально - организованную: занятия;

v нерегламентированные: общение, игровую, познавательную практическую, художественную, трудовую.

Заключение

Таким образом, проблема формирования основ безопасности детей дошкольного возраста является актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста:

v повышенная восприимчивость;

v впечатлительность;

v наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.

Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста является изучение различной литературы по данной теме. Только после этого педагог может грамотно создать условия для воспитания основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста. Данная работа позволяет выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование. По итогам этой работы можно сделать вывод: дети дошкольного возраста будут достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводится планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.

Список используемой литературы

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. - Минск: Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2014. - 400 с.

2. Учебная программа дошкольного образования // Минск, «Национальный институт образования»,2012.

3. Тукач Л. Мы - за безопасность! / Саченко А. // Научно-методический журнал «Пралеска». - 2011. - №9. - С.6-7.

4. Заскевич И. Обучение мерам пожарной безопасности в дошкольных учреждениях. / Саченко А. // Научно-методический журнал «Пралеска». - 2011. - №10. С.19-20.

5. Сухановская Н. Обучение детей правилам пожарной безопасности. / Саченко А. // Научно-методический журнал «Пралеска». - 2011. - №6. С.59

6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. // Учебно-методическое пособие. - 2005. - С.3-13, 32-40.

7. Юрчук А.С. Безопасность вашего ребенка. / Юрчук А.С. // пер. с англ. - 1996. - 384 с.

8. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации. / Чермашенцева О.В. // Учеб.пособие. 2008. - 207 с.

9. Стёркина Р. С. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Стёркина Р.Б. //Дошк. воспитание. - 1997. - №3.

10. Князева О. Мои помощники. / Князева О.Л. // Дошк воспитание. - 2000. №2.

11. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. / Волчкова В.Н., Степанова Н.В. // Методическое пособие. - 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа для детей старшего дошкольного возраста на тему «Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком». Дети в этом возрасте уже ознакомлены с такими предметами как ножницы, игла, спицы, поэтому перед началом каждого занятия необходимо им напомнить правила безопасного обращения с этими предметами. Что и было сделано перед началом занятия по ознакомлению с окружающим на тему «Безопасность в быту». Дети были ознакомлены со следующими правилами.

1. До начала работы подготовить свое рабочее место.

2. Взяв у воспитателя инструмент для работы (игла, ножницы, спицы и пр.), помни о правилах работы с ними. Внимательно слушай, строго соблюдай указания воспитателя.

3. Запрещается брать инструмент в рот, вкалывать иглу в одежду, ходить с инструментом по группе, оставлять инструмент без присмотра, размахивать руками, если его держишь.

4. По окончании определенной операции или окончании работ, иглу вкалывать в специальную игольницу, а ножницы с сомкнутыми лезвиями, положить в специальную подставку.

5. При необходимости передать: ножницы необходимо сомкнуть лезвиями и передать кольцами вперед, иглу вколоть в подушечку и передать вместе с ней.

6. При работе сидеть друг от друга на расстоянии не менее 1 метра.

7. Об окончании работы сообщить воспитателю, сдать инструмент.

8. В случае даже незначительного ранения немедленно обратиться к воспитателю.

9. По окончании работы протереть очки.

Детям необходимо напоминать на протяжении всего занятия как себе вести. Тогда они будут это замечать не только у других, но у себя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Беседа с детьми старшей группы на тему «ЕГО ВЕЛИЧЕСТВО ЭЛЕКТРИЧЕСТВО».

Детям читается поучительный рассказ про мальчика Петьку.

Первокласснику Петьке Коврикову родители подарили компьютер. Вообще-то, Петька просил брата или сестру. Или, на крайний случай, собаку. Хлопот, конечно, сними не оберешься, но зато всегда есть с кем поговорить и поиграть. Родители ведь все время на работе да на работе, а выходить во двор одному запрещают - боятся бомжей, машин и прочих неприятностей, которые, по их мнению, Петьку в родном дворе в любой момент настигнуть могут. Вот и сидит Петька дома, только на тренировку сходит, и тут же обратно - мама же звонит ему постоянно, беспокоится. А обманывать родителей Петька не научился. Ни на брата, ни на сестру, ни даже на самую маленькую собачку родители не соглашались.

Петь, давай мы тебе лучше телевизор купим, - предложил однажды папа.

Или даже компьютер - и будет тебе и с кем поиграть, и с кем поговорить. Установим тебе игр всяких, аську, скайп там еще, в Интернет будешь ходить, мировое информационное пространство изучать - не все, конечно, а то, куда детям разрешено свои любопытные носы совать.

Петька понял, что собаки ему не выпросить, и даже брата выторговать не получится, и согласился на компьютер. В один прекрасный день Петька с папой поехали в магазин и выбрали компьютер, поймали такси и повезли нового электронного друга домой. Дома папа распаковал монитор, системный блок и клавиатуру и начал к ним разные провода прилаживать:

Сейчас, - говорит папа, - все эти штуки будут у меня скованы одной цепью, связаны одной целью. А потом я все это запитаю.

Как это - запитаешь? - не понял Петька.

Ну, в розетку включу, - пояснил папа. - Там ток - самое подходящее питание для компьютера и прочей техники. Только ты туда ни-ни. В смысле, в розетку не суйся. Иначе током дернет - мало не покажется. Я вот тут все тебе настроил - только вот эту кнопочку нажимай.

Папа еще немного с Петькиным компьютером повозился и к себе в комнату ушел - новости по телевизору смотреть. Интересный этот ток, подумал Петька. Мало того, что питание, так еще и дернуть может. За руку, что ли, дернет, или за ногу? Чем он дернет? Дергалки у него, что ли, какие?

Родители как-то купили Петьке энциклопедию про насекомых, и там были нарисованы скорпионы с клешнями. Клешни назывались у них педипальпами и хелицерами. Вот у этого тока тоже, наверное, хелицеры, решил Петька. И представил, что ночью из розетки выползет скорпиончик и своей хелицерой дернет Петьку за босую пятку, которую он во снененароком из-под одеяла высунет. Из одной-то розетки, небось не выползет, решил Петька, в нее компьютер подключен, скорпиончику, значит, в комнату хода нет. А вот рядом еще одна розетка, из нее точно ночью выползет и хелицерой за пятку дернет. Надо ее срочно заткнуть чем-нибудь.

Петька стал искать на своем столе что-нибудь, чем можно заткнуть в розетке две дырочки. Скатать два бумажных шарика? Нет, ненадежно, скорпиончик их хелицерами легко вытолкнет. Два карандашных огрызка вставить? Не входят. Если только подточить, чтобы потоньше стали. Пластилином замазать? Мама увидит, заругает. А, вот, нашел. И Петька достал из своего конструктора два болтика - эти вроде подойдут. Только Петька прицелился, чтобы болтик в дырочку вставить, как раздался шум-бабах, что-то сверкнуло, и Петьку и вправду кто-то как за руку изо всех сил дернул.

Привет! -громко крикнул кто-то над самым ухом. - Да глаза-то уже открой!

Петька открыл глаза и увидел перед собой веселую рыжую девчонку с торчащими косичками и вздернутым конопатым носом. На девчонке было надето платье, которое при каждом девчонкином движении шуршало, и по ткани при этом пробегали голубые искорки. Петька смотрел на эти искорки, как завороженный - таких было много, они сияли и потрескивали.

Статическое электричество, - пояснила девчонка, отряхивая платьице, - которое щелкается. Помнишь, когда зимой на елку в театр ездил, и тебе гардеробщица пальто отдавала, тебя тоже щелкнуло слегка.

Помню, - сказал ошеломленный Петька. - А ты кто?

Я - Искрёна, переменного и постоянного тока младшая сестра. Ты что, правда, не знаешь, как ток дернуть может, если к нему без уважения обращаться, болтиками и железками всякими в него тыкать. Это я тебя для первого раза не сильно дернула, чтобы поучить немножко. Считай, и не дернула даже, а просто крепко руку пожала.

Да уж, - сказал Петька, - руку пожала, аж волосы дыбом встали!

Ха-ха, - сказала Искрёна, - а это тебе за то, чтобы там про всякие хелицеры и педипальпы не воображал! Было видно, что Искрёна большая хулиганка и даже внешне очень похожа на другую известную хулиганку Пеппи Длинный чулок.

А чем же ток тогда дергает? Руками? - спросил Петька.

Да не руками, - снова за смеялась Искрёна. - Нет у него ни рук, ни ног. И он, скорее, не дергает, а бьет.

Чем бьет?

Ну, чем-чем… Молнию видел? Небесное электричество? Вот, считай, что человек приручил электричество, научился его из воды, ветра, солнца, газа и угля получать и проложил электричеству путь к каждой лампочке. Приручить-то приручил, но ток - он ведь гордый. Хоть и любую технику заставит работать, но ты к нему со всякими глупостями несуйся. Дел слишком много, чтобы на глупости вроде твоих болтиков отвлекаться. Если его отвлекают, злиться начинает. Хорошо, что я рядом оказалась, увидела, что кто-то с глупостями к току пристает, решила предостеречь.

Ток - он ведь король, - продолжила Искрёна, - сказки читал?

Читал, - кивнул Петька, который еще толком не очухался от Искрёниного рукопожатия.

Вокруг короля всегда правила, этикет, - начала растолковывать Петьке токову науку Искрёна. - Обращаться нужно только «Ваше Величество». Когда король к поданным выходит, все шляпы снимают, кланяются, а дамы еще и приседают. К королю просто так не войдешь, чай с ним пить не сядешь. Если этикет не соблюдать, то король и обидеться может. В темницу кинет, а то и казнит. Вот и с электричеством так запросто, как с друзьями во дворе, нельзя. Тоже обидится и тоже казнить может. Хочешь, расскажу, как с электричеством вежливо, по правилам этикета обращаться нужно?

Хочу, - кивнул Петька. Он уже сообразил, что с болтиками действительно глупость вышла. И рука еще болела от того, как ее Искрёна пожала. А если бы старший брат ее пожал?

Значит, так, - сказала Искрёна, - запоминай, а лучше записывай. - И продиктовала ему правила поведения в присутствии Его Величества Электричества.

А какие это правила, можно придумать вместе с детьми.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект занятия по пожарной безопасности в старшей группе по теме «Не шути с огнем».

Программное содержание:

v Обобщить и углубить представления детей о пожарной безопасности, полученными во время экскурсии в пожарную часть; расширить представления детей о труде пожарных;

v обогатить и активизировать словарь (пожарный рукав, струя, насос, пожарная машина, инспектор пожарной службы).

v Формировать умения и навыки вести беседу (рассуждать, высказывать свое мнение, уважительно относиться к собеседнику, составлять небольшие рассказы из опыта).

v Продолжать воспитывать уважение и интерес к труду взрослых.

Предварительная работа: чтение литературных произведений о пожарах, труде пожарных: сказка «Кошкин дом», «Пожарные собаки» рассматривание иллюстраций о пожаре, о том, что может вызвать огонь и пожар, беседы о поведении при пожаре, экскурсия в пожарную часть.

Оборудование и материалы: книга С.Я.Маршака, карточки с различными предметами, 2 кошечки, 2 дуги для подлезания.

Ход занятия.

Воспитатель читает детям стихотворение С.Я. Маршак «Пожар»

На площади базарной,

На каланче пожарной

Круглые сутки

Дозорный у будки

Поглядывал вокруг -

На север,

На запад,

На восток,-

Не виден ли дымок.

И если видел он пожар,

Плывущий дым угарный,

Он поднимал сигнальный шар

Над каланчой пожарной…….

Воспитатель: Вот такое стихотворение написал Самуил Яковлевич Маршак. Мы ребята с вами много читали и узнавали на занятиях о правильном поведении дома, а также о том как себя вести при пожаре, правда? А вот совсем недавно мы с вами ходили на экскурсию в пожарную часть. Расскажите пожалуйста, что вы там узнали нового?

Дети рассказывают о том, как видели пожарную машину, пожарных, которые рассказали о своем работе).

Воспитатель: А еще мы видели как из пожарного рукава бежала струя воды. Инспектора пожарной безопасности показывали. Это было интересно.

Воспитатель: Так зачем же людям нужны пожарные? (тушить пожары). Какая работа у пожарных? (ответы детей).

Воспитатель: Правильно, работа пожарных опасная, трудная, тяжелая; при тушении огня они рискуют жизнью, потому, что везде вокруг них огонь и дым. Пожары бывают на разных этажах и добраться до них не так- то просто, особенно сложно, если при пожаре внутри квартиры находится человек или ребенок. Работа пожарных важна для людей. А почему как вы думаете так важна и нужна работа пожарных?

Дети отвечают показывая свои знания.

Воспитатель: Какими должны быть пожарные?

Дети: Пожарные должны быть сильными, ловкими, смелыми, закаленными.

Воспитатель: Почему пожарные должны быть сильными, ловкими, смелыми?

Дети: Они должны выносить из огня людей, работать в пламени, в дыму. Для этого у пожарных есть костюмы и каски.Мы видели костюмы и каски когда ходили на экскурсию.

Воспитатель: Раньше пожарные тоже надевали костюмы. Они были очень неудобные - горели, намокали и пожарному было трудно работать, но теперь специально для пожарных разработаны костюмы из брезента Голову защищает шлем-маска. Помните мы с вами мерили эти шлемы, там специальная пластина спереди защищает лицо от огня. Еще у пожарных есть противогаз, он защищает от дыма и угара при пожаре. Пожарные хранят свой костюм в пожарной части в специально отведенных для этого местах, чтобы при сигнале тревоги быстро и легко надеть все нужное.

Воспитатель: Давайте с вами вспомним, что есть в пожарной машине?

Дети отвечают: Есть насос, пожарные рукава со стволами, костюмы, шлем-маски, каски, противогазы, огнетушители.

Воспитатель: А как теперь называют пожарного?

Дети: Инспектор пожарной безопасности.

v Физкультминутка.

Воспитатель делит детей на 2 команды. Перед каждой командой на расстоянии стоит стул, на стуле кошечка. Представьте, ребята, что мы должны спасти кошечку от огня. Надо проползти через воротца, на одной ноге допрыгать до стула, взять кошечку и бегом вернуться назад. Побеждает та команда, которая быстрее вернется.

Воспитатель: В стихотворении С.Я.Маршака есть слово каланча, а вы знаете что оно означает. Ответы детей. Правильно. Это высокая башня и называется она пожарной каланчой. На ней стоял пожарный и смотрел, нет ли где пожара. Сейчас все стало гораздо проще, есть телефон. А вы знаете по какому номеру надо звонить если случился пожар?

Воспитатель: Правильно - 01.

Дети все вместе: Знает каждый гражданин пожарный номер 01!

Воспитатель: Ребята, а как надо себя вести, чтобы не случилось беды?

Дети рассказывают правила пожарной безопасности.

Воспитатель: Правильно, МОЛОДЦЫ. Давайте с вами составим небольшие рассказы о труде инспектора пожарной безопасности. Дети составляют рассказы.

А теперь поиграем в игру.

v Дидактическая игра«Помоги пожарному».

Воспитатель предлагает из разных картинок выбрать только те предметы, которые нужны пожарному, правильно назвать их и объяснить почему этот предмет необходим пожарному.

Что нового узнали? Чем мы сегодня занимались на занятии? Давайте повторим правила пожарной безопасности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Экскурсия в пожарную аварийно-спасательную часть.

Программное содержание:

v познакомить детей с пожарной аварийно-спасательной частью, ее назначением, профессией спасателя-пожарного, а также специальной техникой, используемой для тушения пожаров.

Проведение экскурсии в ближайшую пожарную аварийно - спасательную часть согласовывается с начальником части.

Во время экскурсии воспитатель задает детям вопросы: «Как называется это помещение? Для чего нужна эта служба? Как называется профессия людей, которые умеют побеждать пожар? Вспомните, кого спасают пожарные во время пожара? Что помогает пожарным тушить пожар? Почему пожарные работают в касках и специальных костюмах? Какая техника используется пожарными для тушения пожара? Почему все автомобили пропускают пожарные машины с включенными маячком и звуковым сигналом? По какому номеру телефона вызывают пожарную службу?»

Понаблюдать за работой диспетчера, уточнить, много ли телефонных звонков о пожарах поступает ежедневно, каковы основные причины пожаров, в каких еще случаях звонят люди по телефону 101.

Выяснить, каково назначение электронной карты города и какова ее роль в оперативном реагировании в случае пожара, в организации профилактической работы. Рассматривание снаряжения и наблюдение за выездом машин из части.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Консультация для родителей на тему: «Дети и огонь».

Большинство несчастных случаев с детьми можно предотвратить, предвидя всё, что может сделать ребёнок, создав необходимые условия для безопасной жизнедеятельности. В рамках общественного дошкольного воспитания невозможно решить весь круг проблем, связанных с безопасностью ребёнка, поэтому большая роль в этом вопросе принадлежит родителям. Сила и стойкость семейных воздействий связана с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье имеются объективные возможности включения детей в бытовую хозяйственную деятельность, где и приобретаются навыки безопасности. Детям очень нравится повторять действия взрослых - это помогает им самим почувствовать себя взрослыми. Почему-то притягательной силой обладает для детей огонь. Наблюдая за тем, как пользуются огнём старшие - зажигают газовую плиту, разводят огонь в печи, сжигают мусор, -дети хотят, чтобы и им дали попробовать, скажем, разжечь костёр или зажечь спичку. Если поблизости случается пожар, ребёнка так и тянет пойти посмотреть на огонь, поэтому очень важно, чтобы дети запомнили с малых лет: с огнём шутки плохи, так как он легко может выйти из-под контроля и стать по-настоящему опасным. Маленьким детям нельзя играть с зажигалкой и спичками: от одной выпавшей из рук зажжённой спички или вспыхнувшего коробка произойдёт пожар, который охватит ковёр, занавеску, мебель и, наконец, всю квартиру, а испугавшийся ребёнок просто убежит. Вот почему в руках маленьких детей огонь особенно опасен. Когда ребёнка старшего дошкольного возраста учат обращаться с огнём или когда он просто стоит у зажжённой плиты, рядом обязательно должен быть кто-нибудь из старших и внимательно наблюдать за ним, чтобы не случилось беды. Надо помнить, что причиной пожара могут стать не только детские шалости со спичками, зажигалками, свечами, но и неисправная электропроводка, не выключенный из электрической сети электроприбор (чайник, утюг, фен, телевизор). Электрический ток, заставляющий работать приборы, - наш помощник, но он может быть опасным и даже вызвать пожар. Запах горелой резины, дымящийся проводок, нагревающиеся при работе розетка и вилка, проскакивание искры при включении и выключении вилки из розетки - всё это может привести к пожару.

Вот некоторые правила, которые надо соблюдать:

v Уходя из дома, закройте газовые конфорки, выключите из розеток все электроприборы, погасите свет.

v Не пользуйтесь неисправными электроприборами и проводкой.

v Вставьте заглушки в розетки.

v Не накрывайте лампы и светильники тканью или бумагой.

v Не разрешайте детям играть возле новогодней ёлки с петардами, бенгальскими огнями, хлопушками.

v Не храните на кухне легковоспламеняющиеся жидкости (бензин, керосин, лаки, краски, ацетон, спирт, жидкие масла). Их следует хранить в специальных бутылках или банках в металлическом шкафчике и подальше от огня.

v Если в доме есть печка, то вечером, перед сном, погасите огонь полностью.

v Не сушите бельё над газовой плитой.

Между педагогами и родителями должно быть полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызвать у них растерянность, обиду или даже агрессивность.

С помощью игры воспитатели предлагают детям следующий алгоритм поведения:

Если в доме что-то загорелось - быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и просить их позвонить по телефону «01», маме на работу; позвонить из телефона-автомата по телефону «01» и сказать, что в доме пожар, при этом обязательно надо назвать свой домашний адрес. Если в квартире много дыма - низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым платком, полотенцем; загорелась одежда - падать и, катаясь, сбивать огонь. Родители должны научить детей пользоваться настоящим телефоном. Это умение может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, при этом родители не должны забывать о профилактике ложных вызовов.

Подобные документы

Исследование методик и технологий воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного заведения. Характеристика основных разделов и содержания программы "Основы безопасности детей дошкольного возраста".

реферат , добавлен 03.11.2014


Уровни сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста, их исследование и анализ. Методика и подходы к формированию данных знаний у дошкольников. Разработка соответствующей программы и оценка ее эффективности.

дипломная работа , добавлен 01.07.2014


Обучение детей вопросам безопасности. Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Теоретические основы обучения ОБЖ и ПДД в старшем дошкольном возрасте. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста".

курсовая работа , добавлен 27.02.2009


Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.

курсовая работа , добавлен 06.01.2011


Анализ педагогической литературы и систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста. Условия формирования представлений о природных памятниках.

курсовая работа , добавлен 22.01.2015


Теоретические основы развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью. Главные особенности формирования навыков смешения красок на палитре. Развитие представлений о выразительных свойствах цвета у детей.

дипломная работа , добавлен 27.10.2014


Культуры поведения детей дошкольного возраста: характеристика, особенности воспитания. Анализ театрализованной деятельности с точки зрения средства в воспитании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Проект по развитию культуры поведения.

контрольная работа , добавлен 28.10.2011


Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Роль игровых ситуации и дидактических упражнений и их применение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Основная цель правил игры.

дипломная работа , добавлен 17.07.2016


Теоретические подходы к проблеме развития словаря умственно отсталых детей 5-6 лет. Система коррекционно-развивающих мероприятий по развитию активного словаря детей дошкольного возраста на основе ознакомления с окружающими предметами и явлениями.

курсовая работа , добавлен 25.06.2014


Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста. Организация исследования формирования навыков владения мячом старших дошкольников.

Наталья Мысягина
Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека , именно в это время формируется здоровье , происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека . В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания. Безопасность -это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила основанием для выбора данной темы.

Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой следующие задачи :

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Ожидаемые результаты :

1. Соблюдение элементарных правил организованного поведения в детском

2. Соблюдение элементарных правил поведения на улице и в транспорте,

элементарных правил дорожного движения.

3. Знание и соблюдение элементарных правил поведения в природе.

4. Овладение навыками правильных действий в случае пожара.

Современные дидактические принципы опираются на закономерности обучения, развития в познавательной деятельности. Поэтому основными принципами в работе по формированию основ безопасного поведения являются :

1. Принцип систематичности и последовательности.

Работа по основам безопасности должна проводиться системно, по всем направлениям, с включением всех участников педагогического процесса в ДОУ, родителей, и установлением внешних связей.

Целенаправленное изучение правил безопасного поведения в детском саду, дома, на участке, в лесу

2. Принцип природосообразности.

Учет возрастных особенностей при отборе содержания, задач обучения и воспитания

3. Принцип сочетания научности и доступности.

Через принцип научности раскрывается перед детьми картина развития мира, изменение изучаемых предметов, которые прослеживают путь происхождения предмета

4. Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания , умения, навыки в области культуры безопасного поведения на базе уже имеющихся.

5. Принцип гуманизации : во главу проекта поставлен ребёнок забота о его здоровье и безопасности .

Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей осуществляется в разных направлениях :

Ребенок и огонь

Знакомство в дошкольном возрасте с противопожарными правилами, позволит сформировать устойчивую модель поведения и умение верно ориентироваться в создавшейся ситуации, занять активную жизненную позицию .

Ребенок на улицах города

Дети знакомятся с правилами поведения на улицах города, правилами дорожного движения.

Ребенок и природа

Задача работы по этому направлению рассказать детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, чтобы дети поняли - земля - наш общий дом, а человек - часть природы.

Здоровье ребенка и его эмоциональное благополучие

Очень важным является формирование у детей дошкольного возраста мотивов , понятий, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому образу жизни

Ребенок дома

В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для детей.

Ребенок и другие люди

Основная мысль этого направления - ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.

В рамках реализации непосредственной образовательной деятельности по разделу “Безопасность ” в нашем ДОУ реализуются все виды деятельности детей дошкольного возраста :

Непосредственно – образовательная деятельность важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством воспитателя, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Продуктивная деятельность позволяет детям сознательно отражать окружающую действительность в рисунке, лепке, аппликации, конструировании. Продуктивная деятельность позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, однако она не даёт ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни .

Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.

Праздники и развлечения в детском саду являются важной формой организации детей вне занятий, помогают создать радостную атмосферу, способствуют формированию у детей положительных эмоций, расширяют сферу их чувств, приобщают к коллективным переживаниям, развивают инициативу, творческую выдумку.

Проблемы, связанные с безопасностью ребёнка , невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и социумом.

Методическое обеспечение педагогического процесса в группе немаловажная составляющая в решении задач образовательной области «Безопасность » .

Особое место в организации образовательного процесса по разделу “Безопасность ” занимает сотрудничество с семьей Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Информирование родителей и стимулирование их активного участия в образовательном процессе ДОУ происходит в ходе родительских собраний, тематических бесед, индивидуальных консультаций, с помощью информации в “уголках родителей”, отражающих текущие события, несущие конкретные знания и рекомендации по освоению детьми раздела “Безопасность” .

Результатами проведенной работы являются :

Ребёнок имеет представления о том, что такое безопасное поведение , понимает, как вести себя в опасной ситуации в быту, на улице, в природе.

Сообщает правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале.

Правильно пользуется потенциально опасными бытовыми предметами под присмотром взрослых;

Ребёнок владеет основами безопасного поведения : знает, как позвать на помощь; может объяснить, что получил травму; знает информацию о себе , родителях; соблюдает правила дорожного движения, поведения в транспорте

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности , здорового образа жизни . Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка.

Публикации по теме:

Формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции образовательных областей Конспект открытого занятия. Тема: «Формирование у детей основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции образовательных областей».

Привитие культурно-гигиенических навыков и основ безопасности жизнедеятельности путем театрализованной деятельности Педагогический проект «Привитие культурно-гигиенических навыков и основ безопасности жизнедеятельности путем театрализованной деятельности».

Формирование основ безопасной жизнедеятельности средствами художественно-эстетического развития Формирование основ безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами художественно-эстетического развития в.

После того как дети начинают посещать детский сад. Мы начинаем знакомить их с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с.

Формирование основ безопасности у дошкольников «Для чего нужны правила дорожного движения». Формирование основ безопасности у дошкольников «Для чего нужны правила дорожного движения». Цель: продолжать учить детей соблюдать и выполнять.

«Поезд безопасности». Итоговое мероприятие по формированию основ безопасности жизнедеятельности Заключительное мероприятие по формированию основ безопасности жизнедеятельности с детьми разновозрастной группы № 2 (возраст детей 4 – 7.

Конспект занятия по формированию у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности Мастер-класс по формированию у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности на тему «Спички – детям не игрушка» Подготовила.

Опыт работы «Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» «Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» (опыт работы) Завалишина Елена Викторовна воспитатель.

План работы по формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности в средней группе декабрь-февраль Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности Декабрь Тема: "Посуда". Задачи: Формировать у детей представления об опасных.

Справка по итогам контроля «Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности собственной жизнедеятельности» МБДОУ Ярский детский сад №4 Справка по итогам тематического контроля на тему " Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности.

Библиотека изображений: