Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте
- Введение
- Глава 2. Экспериментальное исследование влияния учителя на формирование межличностных отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста
- 2.1 Организация исследования (цель, предмет, объект, гипотеза, задачи, методы, условия проведения)
- 2.2 Описание методик исследования
- 2.3 Обработка и анализ полученных результатов
- Заключение
- Список литературы
Введение
Актуальность темы исследования определяется особенностями половой самоидентификации, происходящей в младшем школьном возрасте, которая влияет на межличностные отношения в классном коллективе. Это влияние отмечалось в работах таких авторов, как О. и А.Дружининых, И.С.Кона, В.В.Абраменковой, В.Н.Мясищева и других.
Педагогическая практика показывает такую возрастную особенность учащихся: объективно существующие гендерные различия младших школьников могут отражаться на межличностных отношениях детей негативно.
Учащиеся общаются больше со сверстниками своего пола, а к детям противоположного пола относятся пренебрежительно, часто ссорятся. Конфликтные отношения в группе могут быть также обусловлены непрофессионализмом учителя, озабоченного только процессом обучения.
Но гармоничное развитие личности и, в частности, становление его психологического пола (В.В.Абраменкова) происходит в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми, а также со взрослыми, что накладывает особую ответственность на педагога, как «носителя культурных форм поведения».
Таким образом, проблема влияния пола на межличностные отношения в младшем школьном возрасте существует и является актуальной для психологической науки и практики.
Поэтому психологу, педагогам важно знать особенности отношений между мальчиками и девочками, с тем, чтобы уметь корректировать проблемы в межличностных отношениях в коллективе, а также способствовать социализации детей с учетом специфики пола ребенка.
Актуальность проблемы, потребности педагогической практики обусловили выбор темы и цели данного исследования: изучение психологических особенностей взаимоотношений мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте и влияния учителя на этот процесс.
Объектом исследования являются межличностные отношения детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.
Предмет исследования: различие поведения в межличностных отношениях детей младшего школьного возраста; формы и способы организации этих отношений учителем.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основания проблемы исследования:
Понятие и характеристики межличностных отношений;
Условия, факторы, закономерности развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста;
Выявить психологические различия мальчиков и девочек младшего школьного возраста, обусловленные биологическим полом;
Выявить различия установок, мотивов мальчиков и девочек младшего школьного возраста в межполовом общении.
2. Провести исследование, посвящённое изучению влияния учителя на межличностные отношения между мальчиками и девочками младшего школьного возраста.
3. Обработать и проанализировать полученные результаты, сформулировать выводы.
В качестве гипотезы исследования выступило следующее предположение:
Гармоничные бесконфликтные межличностные отношения в группе младших школьников будут формироваться в условиях применения учителем форм учебно-воспитательной работы, учитывающих психологические различия мальчиков и девочек.
Методы исследования: в работе использовались теоретический анализ и обобщение исследований по проблеме, эксперимент, наблюдение, комплекс психодиагностических методик (тестов), методы математической обработки данных.
Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Проблема формирования взаимоотношений между мальчиками и девочками в младших классах
1.1 Понятие межличностных отношений и их характеристики (перцептивная, коммуникативная, интерактивная стороны общения)
Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия» .
В отечественной социальной психологии дается такое определение: межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых (инструментальных) отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.
Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный (гностический, информационный), аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).
Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях.
Аффективный элемент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними.
Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.
Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между руководителем и подчиненным и наоборот) и «горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус). Эмоциональные проявления межличностных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных норм.
Интерперсональные отношения зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут ослабляться. Они развиваются в континууме, имеют определенную динамику.
Исследователи определяют в динамике развития межличностных отношений в континууме несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений в «обратную» сторону имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским отношениям и затем их прекращение) .
Процесс знакомства осуществляется в зависимости от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры по общению.
Приятельские отношения формируют готовность-неготовность к дальнейшему развитию межличностных отношений. Если позитивная установка у партнеров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к дальнейшему общению.
Товарищеские отношения позволяют закрепить межличностный контакт. Здесь происходит сближение взглядов и оказание поддержки друг другу (на этом этапе используются такие понятия, как «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию» и пр.).
Межличностные отношения формируются в определенных условиях, которые влияют на ее динамику, широту и глубину. В городских условиях, по сравнению с сельской местностью, достаточно высокий темп жизни, частая сменяемость мест работы и жительства, высокий уровень общественного контроля. В результате - большое количество межличностных контактов, их кратковременность и проявление функционально-ролевого общения.
Это приводит к тому, что межличностные отношения в городе предъявляют более высокие психологические требования к партнеру. Чтобы поддерживать тесные связи, общающимся нередко приходится расплачиваться потерей личного времени, психическими перегрузками, материальными ресурсами и т. д. Пространственная близость особенно влияет на межличностные отношения у детей. В случае переезда родителей или перехода детей из одной школы в другую контакты у них, как правило, прекращаются.
Важное значение в формировании межличностных отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано с видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными ресурсами и т. д. К сожалению, сравнительных исследований по межличностным отношениям в названных условиях у нас проводится не очень много.
1.2 Понятие психологического пола и закономерности его формирования. Гендерные различия младших школьников
Согласно многочисленным исследованиям, психологические особенности пола ребенка, пусть еще и в неразвитой форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они становятся все более отчетливыми. В каждом конкретном случае воспитание может способствовать их выявлению и развитию или же, напротив, сглаживать. При этом индивидуальная устойчивость к такому сглаживающему влиянию различна: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют типичные для мужского пола черты. Другие же поддаются этим воздействиям, и поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их сверстниц.
Исследователи отмечают, что следует учитывать относительный характер половых психологических особенностей: общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и могут перекрывать специфически половые особенности; поэтому можно говорить лить о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола, причем это преобладание подразумевает, во-первых, большую частоту какого-либо свойства у представителей определенного пола и, во-вторых, большую его выраженность при наличии такого свойства у представителей обоего пола .
Установлено, что мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в среднем на 2--4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми; к началу обучения в школе они, как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность; даже при правильном воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем труднее.
Характерно, что девушки, например, чувствуют себя в обращении с юношами более свободно, чем юноши с девушками. В любом возрасте представители женского пола более склонны обращаться к авторитетам в определении своей позиции, при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения. Девочек в школе легче заставить выполнять какие-либо поручения. Видимо, поэтому педагоги (в большинстве своем женщины) более, охотно дают поручения девочкам и недооценивают возможности мальчиков в выполнении таких поручений. И нередко совершенно удивительным и неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к делу, проявить активность и самостоятельность; характерно, что последнее нередко обнаруживается именно во внешкольных делах -- например, в походе, куда отправляется класс. Именно здесь выясняется, что мальчики могут быть и серьезными, и деловыми, и активными, и в данной ситуации явно продуктивнее девочек. Частично это связано с тем, что сама школьная деятельность по своему характеру ближе к привычной дома деятельности девочек, чем мальчиков, и с тем, что последние всегда склонны к более неожиданным и выходящим за привычные рамки делам, которые девочек, напротив, нередко настораживают.
Если юноши в общении ориентируются преимущественно на сверстниц, то девушки в значительной их части -- на более старших представителей мужского пола (студенты, военнослужащие и т. д.). Как отмечает И. С. Кон , на вопрос: «Какого возраста друга вы бы предпочли?» -- юноши отдают предпочтение сверстнику (до 80% ответов), реже старшему (до 20%) и очень редко -- младшему. У девушек на первом месте тоже находятся сверстницы (до 50--60%), но они очень часто отдают предпочтение старшим (до 40--50%) и не выбирают никого моложе себя. Вместе с тем именно лица женского пола склонны к попечительской деятельности, они более охотно наставляют, опекают младших детей, ухаживают за ними и т.д.
Интересы и склонности представителей мужского пола часто направлены на относительно отдаленные предметы и явления, порою далекие от того, что могло бы входить в прямые обязанности мальчика, подростка, юноши. Отсюда более выраженная у мужского пола склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется. Если в центре внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его непосредственного бытия -- взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают в значительно большей степени отдаленные предметы и явления. С этим связаны лучшие знания девочек о себе, их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и поведения окружающих, больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость к чувствам и переживаниям человека. Не случайно девочки в 3--4 раза чаще, чем мальчики, ведут дневник.
Различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные преимущества мужского пола: большую широту мышления, более широкий кругозор, "лучшую способность сопоставления отдаленных предметов и явлений, большую объективность обобщения и вместе с тем важные недостатки -- меньшую бытовую приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с пониманием возможного.
Заметны различия в восприятии времени и пространства. Представителей женского пола больше привлекает то, что расположено непосредственно около человека -- дом, обстановка, непосредственное окружение, люди, с которыми приходится общаться. т.е. все непосредственно взаимосвязанное; представителей же мужского пола, независимо от непосредственной необходимости, от повседневных дел. часто интересуют предметы и явления удаленные, никак не связанные между собой. Внимание представителей женского пола не распределяется столь широко, зато в пределах воспринимаемого все отражается в сознании более тщательно и детально. Поэтому в незнакомой обстановке (новая местность, новый маршрут движения и т. д.) мальчики, подростки, юноши держатся увереннее, чем их сверстницы. Если вы хотите - узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится тот или иной объект и т. д., лучше спрашивать у мальчиков: их объяснения всегда более полезны, а нередко и более толковы, чем объяснения взрослых.
Однако лица женского пола нередко увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением. Если же объект, местность, предмет в целом достаточно известен и мальчикам, и девочкам, то последние лучше его знают. Не случайно они в среднем лучше пишут изложения и сочинения: у них больше связности и описательности, больше внимания к деталям, хотя и не больше фантазии. В восприятии самого течения времени представители женского пола уступают мужскому, что, правда, не всегда заметно в связи с более ответственным, в среднем, их отношением к своим обязанностям.
Характерна большая рискованность, "размашистость" поведения, большая подвижность и непоседливость мальчиков, подростков, юношей в сравнении с их сверстницами. Правда, нередко это мирно сосуществует с большей инертностью некоторой части представителей мужского пола в быту, в семейных делах. Видимо, последнее связано с особенностями воспитания и отношением к этим делам. Заметим, однако, что многие женщины и рады бы отдохнуть, да некогда, а мужчины имеют возможность такой отдых себе позволить.
Все эти особенности психологии мальчиков, подростков, юношей в различных ситуациях определяют существенные различия в поведении их в сравнении со сверстницами. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от уроков, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать.
Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже, а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы, аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик (в отличие от девочки), -- здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек.
Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многих странах) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики.
При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети более младшего возраста. Ведь известно, каким бы умным и способным ни был маленький ребенок, много от него требовать нельзя просто вследствие его возрастной незрелости, а фактически в I--III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год- полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте.
Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилий над собой. Интересно вместе с тем, что любой свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то получается, очи готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении -- от излишней уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя. В случае неправильного воспитания это может сочетаться и с чувством превосходства по отношению к девочкам; это чувство характерно именно для наименее зрелых представителей мужского пола, тех, кто сам далек от норм поведения своего пола.
В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений. Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных предметов и более общих понятий. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер предметов физико-математического цикла -- склонностям и характеру мышления мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки -- чтению, занятию музыкой и т. д. Собирать коллекции чего-либо в целом мальчики склонны больше девочек, однако успешность этого занятия может быть практически одинаковой: девочек выручает большая аккуратность, мальчиков -- лучшая систематичность.
По мнению авторов, воспитание мальчиков является в школе, в общем, более трудной задачей для учителей, не только лишь потому, что среди последних абсолютное большинство составляют женщины, но и в связи с указанными выше психологическими особенностями мужского пола. В целом можно сказать, что с воспитанием представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем уступают своим сверстницам, среди них в большей степени распространены вредные привычки (курение, употребление алкоголя, нецензурная брань), ими чаще совершаются правонарушения. Поэтому знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. И трудности, связанные с воспитанием школьников мужского пола, никак не могут оправдать имеющиеся здесь недостатки.
1.3 Закономерности, условия, факторы развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста, гендерные особенности
Как отмечают специалисты, в отношении мальчиков и девочек к товарищам и учителям существенных различий нет. В младших классах как для тех, так и для других наибольшим авторитетом является учитель. В подростковом возрасте все большее значение приобретает мнение товарищей, внутриклассные отношения. При этом девочки более склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо, однако это имеет скорее характер единичной реакции на какое-либо конкретное событие, редко обобщается и в целом не отражает отрицательного отношения к общешкольным и внутриклассным делам. Напротив, мальчики менее склонны к оценке каких-либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. Тем не менее, в ряде случаев именно у мальчиков может складываться довольно устойчивая система отрицательного отношения к школе .
Как отмечают специалисты, существенным недостатком школьников обоего пола является неумение организовывать совместную деятельность. Частично это связано с индифферентным в смысле половой принадлежности школьников характером учебно-воспитательного процесса, от чего, несомненно, страдает качество и обучения, и воспитания. Видимо, следует более полно использовать возможности внеклассной работы для воспитания навыков совместной деятельности школьников обоего пола. Другой причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми. Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.
До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Специалисты утверждают, что если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка, либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвержение, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвержения для коррекции поведения, и чаще всего--на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: "Какой же ты мужчина?", мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это -- к изменению отношения к нему мужской части коллектива.
Дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку, обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный, умный, поет, рисует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре, оказаться последним по чтению.
Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и. как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот "подвиг" оскорбительными и непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, без желания обидеть, из стремления к «мужскому превосходству».
Детские психологи отмечают, что у младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, "что такое хорошо", а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое».
А.И.Липкина отмечает, что в начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае -- школы. Уже в 1--2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А. И. Липкина (1976) констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой -- повышенная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.
В.А. Крутецкий (1976) полагает, что психику младшего школьника характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает недостаточную дифференцированность восприятия, связь его с действием и преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все интересующее. Это стремление усиливается благодаря выраженной эмоциональности детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший школьник, находящийся на "доморальном" этапе господства субъективности в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям .
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные специалистами особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность -- вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, отмечают психологи, может нести с собой и известную опасность.
Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу -- она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Психологи утверждают, что перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Рекомендуется не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. Однако только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые могут способствовать тому, что дети будут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывать представление о формальности морали и нравственности -- мораль для школы, мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму.
Активная, действенная требовательность взрослых и коллектива сверстников вводит детей в круг общественных обязанностей. Как отмечают исследователи, вопреки мнению части родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых, уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия, обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.
Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности -- оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», -- пишет К. Симонов .
Психологи установили, что возраст 9--10 лет--это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу, а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбивается на два лагеря--мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры, зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его -- к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола.
Поляризация полов -- естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский (1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, и педагоги неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания.
В последнее время, замечают педагоги, все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. Объясняют это и акселерацией, и некоторым смещением половых ролей и представлений о маскулинности--фемининности в современном обществе и семье.
Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10--12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.
Опрошенные психологами матери указывали на наличие вопросов о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек -- часто мать и значительно реже отец -- у мальчиков» .
«Весьма показательны данные проведенного опроса молодежи, относящиеся к младшему школьному возрасту. Треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5-ти получали сведения от сверстников и старших детей и каждый 6--7-й воспринимали их эмоционально. Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще девочки уяснили роль отца, почти все мальчики и половина девочек -- из объяснений сверстников и старших детей, 15% --от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям -- 9% мальчиков и 24% девочек, от специалистов -- 5-7% детей. Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта соответственно--30% и 19%, от сверстников и старших детей--65% и 68%, из литературы--20 % и 24 % . У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек (лишь единицы--от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% и 10% соответственно: каждый десятый -- наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка -- из литературы, примерно каждый второй -- от сверстников и каждый десятый -- от посторонних взрослых .
Заслуживают внимания основные словесные фермы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии -- 27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях -- 52% и 42%, в циничных и бранных выражениях -- 26 и 2%, в «детских» выражениях -- 3% и 5%. Двое юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две девушки -- о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек -- о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка» .
Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве -- с другой, отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.
Как отмечают специалисты, отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника, приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно- невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.
Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия .
Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрические исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.
«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстравертированны». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.
1.4 Формы и способы формирования учителем межличностных отношений в группе младших школьников с учетом их гендерных особенностей
Во многом определяет поведение ребенка младшего школьного возраста, считает В.С.Мухина, так называемый эмоциональный голод - потребность в положительных эмоциях значимого взрослого (а учитель именно такой взрослый). Поэтому ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя.
А.А.Реан и Я.Л.Коломенский пишут, что в системе межличностных отношений с другими людьми - с взрослыми и сверстниками - у ребенка возникает и развивается сложная гамма чувств, которые характеризуют его как уже социализированного человека. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми.
Чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка принимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается у ребенка в условиях учебной деятельности. Кроме того, позитивными качествами развития ребенка является его расположение к другим людям, которое выражается во внутреннем чувстве доверия и способности к сопереживанию.
Одной из причин неадекватных аффективных реакций отдельных детей Л.С.Славина называет неудовлетворительное положение в группе сверстников, которое очень остро переживается детьми и является следствием трудности в общении. Однако если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений в группе.
П.М.Якобсон, исследуя отрицательные эмоции младших школьников, отмечает, что недовольство, гнев проявляется у них не столько в моторной форме - лезет драться, сколько в словесной - грубит, дразнит.
Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно. В это время он уже учится понимать характер переживаний других людей, приобретает способность сопереживать эмоциональному состоянию сверстников и взрослых.
Межличностные отношения в младшем школьном возрасте, интересовали многих исследователей. Однако большинство психологов рассматривали младший школьный возраст с точки зрения развития рефлексии, произвольности, моральной и нравственной сфер в контексте совместной учебной деятельности. Тем не менее, можно предположить, что реальные межличностные отношения со сверстниками не исчерпываются совместной учебной деятельностью.
Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние учащихся друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни.
С приходом ребёнка в школу происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребёнок - взрослый» дифференцируется. Система «ребёнок - учитель» начинает определять отношение ребёнка к родителям и отношение ребенка к детям. Однако необходимо отметить, что процесс включения ученика в систему межличностных отношений сложный, неоднозначный, глубоко индивидуальный. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга индивидуальными особенностями характера и мышления. Поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определённое положение в коллективе.
Взаимоотношения формируются в непосредственном взаимодействии «лицом к лицу» - на уроке и перемене, на экскурсии и утреннике, то есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Они составляют внутреннюю, не всегда видимую сторону педагогического взаимодействия, отражая потребностно-мотивационную сферу личности учителя и учащихся.
Как отмечают психологи, учителю приходится вступать с детьми во взаимоотношения различного уровня. Как должностное лицо - он организует функционально-ролевые взаимоотношения, соответствующие принятому в школе регламенту. Этому уровню взаимоотношений свойственно отчетливо выраженное неравенство статусов, так как смысл профессиональной роли учителя заключается в том, чтобы быть руководителем, инициатором учебно- воспитательного взаимодействия, а социальная роль ученика обязывает выполнять его требования.
В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися :
Устойчиво-положительные;
Неустойчиво-положительные;
Пассивно-положительные;
Пассивно-отрицательные;
Негативные.
В педагогическом общении учителю приходится управлять и функционально-ролевыми, и межличностными взаимоотношениями. На хорошем уроке можно наблюдать органичное слияние ролевого и межличностного уровней взаимоотношений учителя и учащихся. В результате их совместная деятельность обретает личностно значимый смысл, мотивационную детерминацию. В конечном итоге именно такой характер взаимоотношений обеспечивает творческое сотрудничество педагога и детей.
По мнению Шкуричевой Н. А., организация принципа гуманистической направленности социального воспитания означает то, что педагоги должны строить взаимодействие с классом на основе субъект-субъектных отношений, стремиться приуменьшить риск превращения своих воспитанников в «жертвы социализации», заполнять содержание воспитания совместной с ними выработкой социально значимых норм и ценностей, в том числе «Я» и «Другой» (одноклассники школьника и учитель).
Согласно диалогово-деятельностной концепции, отражающей в большей степени субъект-субъектный подход, воспитание есть сотрудничество воспитателя и воспитанника на основе их безопасного диалога (обмена мыслями, эмоциями, ценностями и т. п.) и взаимного доверия. В процессе социального воспитания ценностная ориентация человека и в большой мере его развития осуществляется в процессе диалога воспитателей и воспитуемых, а также воспитуемых между собой. Содержанием диалога является обмен ценностями, продуцирование ценностей, порождаемых бытом и жизнедеятельностью воспитательных организаций .
Гендерные особенности мальчиков и девочек в семье и школе, взаимосвязь полоролевого, социального, нравственного воспитания в развитии личности ребенка, разнообразные методы, формы и средства полоролевого воспитания изучали педагоги: Арутюнова Л. А., Грабаровская Л. В., Градусова Л. В., Кудрявцева Е. К., Ледовских Н. К., Радзивилова М. А., Столярчук Л. И., Татаринцева Н. Е. и другие .
Гендерный подход в начальной школе изучали Андропова Н.П., Каменская Е.Н., Тарасенко Л.В. и другие. По мнению педагогов исследователей Бендас Т.В., Ворониной О.А., Коваленко О.В., Мухиной В.С. и других, настоящими мужчинами и женщинами не рождаются, а становятся в процессе социализации.
Если пол - характеристика человека как индивида, то гендер рассматривается как социально-психологический пол личности. Гендерное самоопределение личности - это процесс осознания себя как представителя того или иного пола, понимание собственных возможностей в роли мужчины или женщины, определение своего места в мужском и женском обществе, семье, избранной сфере общественной и трудовой деятельности, личной жизни и карьере. Одновременно в процессе собственной деятельности в зависимости от социальной ситуации у индивида (мальчика или девочки) экстериоризуются качества, присущие ему как мужчине или женщине.
Гендерное самоопределение - двусторонний процесс: с одной стороны, это форма самореализации и самоорганизации мальчика или девочки в роли будущего мужчины или женщины, а с другой - результат педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности - это взаимосвязанная деятельность всех субъектов образовательного процесса, направленная на обеспечение эффективного становления адекватной гендерной позиции личности при взаимодействии с социальной средой. Условия гендерного самоопределения младших школьников :
– своевременная диагностика гендерного самоопределения школьников с целью выявления проблем в гендерном развитии и потенциальных возможностей их преодоления;
– реализация во внеурочное время программы воспитания «Джентельмен» перед 23 февраля, «Девочка - будущая женщина», «Мальчик - будущий мужчина», «Семья -- мой дом, моя крепость»;
– использование интегративной технологии, предусматривающей совокупность средств (изобразительное искусство, музыка, художественное слово, современные технические средства), форм организации детей (коллективно-творческие дела, кружки для мальчиков «Мальчишник» и девочек «Девичник», тематические праздники, индивидуальные занятия, экскурсии, игры, научно-исследовательские конференции), видов деятельности (учебной, игровой, изобразительной, музыкально-ритмической, театрализованной, спортивной);
Подобные документы
Теоретические предпосылки изучения проблемы межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Сущность понятия "аттракция". Антигуманные отношения между мальчиками и девочками. Психолого-педагогические рекомендации по развитию детского коллектива.
курсовая работа , добавлен 27.05.2013
Изучение теоретических подходов к проблеме общения в зарубежной и отечественной психологии. Исследование особенностей психологии ребенка младшего школьного возраста. Выявление уровня общительности в младшем школьном возрасте между мальчиками и девочками.
курсовая работа , добавлен 16.04.2014
Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Изучение нравственной направленности и характера моральных суждений младших школьников.
дипломная работа , добавлен 23.04.2012
Психологический анализ и характеристика совладающего поведения в младшем школьном возрасте. Психологические защиты, копинг-стратегии и их характеристика. Приемы эмоциональной саморегуляции и образы, особенности эмоциональной сферы младших школьников.
курсовая работа , добавлен 26.12.2009
Эмоциональное поведение, психические различия девочек и мальчиков в младших классах. Психология взаимоотношения детей в начальной школе. Методика игры "Секрет", тест "Идентификация". Констатирующий эксперимент, особенности половой дифференциации.
курсовая работа , добавлен 13.03.2014
Личность и ее формирование в младшем школьном возрасте. Исследование особенностей формирования личности у младших школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Методики исследования личности и проблема диагностики ее параметров.
курсовая работа , добавлен 30.01.2009
Описание психологических особенностей развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Анализ рефлексии младших школьников в личностной сфере. Диагностика и обеспечение позитивных межличностных отношений в школьном классе.
курсовая работа , добавлен 10.07.2015
курсовая работа , добавлен 09.02.2011
Виды внимания, его свойства и характеристики. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Новообразования в психике ребенка. Педагогические, психологические и организационные условия формирования произвольного внимания младших школьников.
курсовая работа , добавлен 03.01.2017
Стороны структуры общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная и аффективно-коммуникативная функции. Механизмом социально-психологической регуляции поведения людей.
480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников
240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья
Митина Юлия Сергеевна. Педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Калининград, 2000 322 c. РГБ ОД, 61:01-13/523-7
Введение
Глава I. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек как предмет педагогического исследования 16
1.1. Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников 17
1.2. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек 32
1.3. Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 47
1.4. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 57
Выводы по I главе 78
Глава II. Эмпирическая проверка эффективности совместной деятельности при формировании гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 84
2.1. Констатирующее исследование 86
2.2. Формирующий эксперимент 133
2.3. Диагностирующее исследование 142
Выводы по II главе 151
Заключение 154
Библиографический список 165
Приложения
Введение к работе
Проблема взаимоотношений между людьми была актуальна всегда. Философами, психологами, педагогами, социологами, учеными других отраслей различными путями исследуются межличностные конфликты, споры, вопросы, проблемы, возникающие при общении людей. Детское же общение стало восприниматься как особый предмет изучения совсем недавно. Анализ истории вопроса показывает, что только во второй половине 20-х - первой половине 30-х годов XX века, при изучении полового развития детей, выделилась и проблема взаимоотношения мальчиков и девочек, которая в ряде теоретических работ была поставлена как проблема межличностных отношений.
Некоторым психологам (М.Н. Волокитина, А. Эланго, ГШ. Якобсон), которые в 50-е гг. в теоретическом плане вплотную подходили к проблеме взаимоотношений мальчиков и девочек как межличностной, в экспериментальном плане не удалось ее защитить. С одной стороны, это было связано с побочными результатами критики фрейдизма, с другой, - с состоянием изученности самой проблемы психологии личных отношений, которая только в последние десятилетия стала исследоваться более интенсивно.
Современные исследователи подчеркивают опасность существующей до настоящего времени в практике воспитания «бесполой» педагогики. В исследованиях А.А. Али-заде, И.С. Кона, СВ. Кондратьевой, А.И. Кочетова, Т.А. Репиной, Л.Н. Тимощенко, А.Г. Хрипковой и других подчеркивается принципиальная необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учет их в воспитательных воздействиях. Эта идея доказывается конкретными результатами психолого-педагогических исследований детей и юношества.
В исследованиях, касающихся вопросов полового воспитания, проблема рассматривается с самых разных точек зрения. К вопросам полового просвещения тяготеют Л.А. Божович, В.Н. Булычев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.Д. Кочетков, О.Р. Кунц, В.М. Ла-пик, Г.П. Мараев, А.Ґ. Хрипкова, Н.И. Чучелов и другие; к проблемам половой психологии - А.Б. Добрович, И.С. Долженко, И.С. Кон, В.В. Нагаев, А.В. Нестеренко.
Историей вопроса о становлении обучения, дифференцированного по половому признаку, занимались Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, М.Е. Раскин, М.М. Рубинштейн, Л.И. Столярчук, М.Г. Тимофеев, А.Г. Хрипкова, Е.Н. Эвергетова.
В имеющихся исследованиях выделяется этнопедагогическое направление (Т.Ю. Абаева, А.А. Али-заде, М.Г. Давлетшин, О.Р. Кунц, И.С. Кон, И.А. Оботурова, ВА Рахматшаева, СВ. Шаповалова, А. Эланго), которое изучает национальные особенности воспитательной работы с мальчиками и девочками, показывая пути преодоления влияния отрицательных традиций, существующих в национальных культурах, использования положительных.
Изучение зарубежных источников (P.M. Bentler, М. Davis, Е.А. Grellerent, Е. Hancock, С.Н. Jaclin, Е.Е. МассоЬу, S.B. Stein) показало, что раскрытым является лишь один из аспектов проблемы, а именно половое воспитание школьников.
Можно также выделить группу исследований, касающихся формирования межличностных отношений мальчиков и девочек {А.А. Али-заде, В.Ф. Галкина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, АЛ. Краковский, Н.А. Кудрова, О.Р. Кунц, М.Е. Раскин, Т.А. Репина, В.Е. Са-погова, А.Б. Ценципер, Е.Н. Чаус, Е.Н. Эвергетова, А. Эланго). Но названные исследования посвящены либо детям другого возраста (дошкольного, подросткового), либо имеют иной предмет изучения (половое воспитание, нравственное воспитание).
Анализ показывает, что наименее изученным оказался вопрос о совместном воспитании, забытый в нашей педагогической теории. Научно-педагогические институты не ставили перед собой этой проблемы. При подготовке будущих учителей снимается обсуждение и тщательное изучение этого вопроса, как вопроса ясного и разрешенного уже жизнью. Методика совместного воспитания практически не исследуется. Не уделяет ему внимания и педагогическая практика, и педагогическая печать.
Взаимоотношения между детьми в начальной школе настолько мало изучены, что возникла острая необходимость разобраться в сложной системе отношений между мальчиками и девочками: это и уважение, и зависть, и доброжелательность, и равнодушие, и любовь, и ревность, и множество других чувств и качеств, которые в обыденном сознании не соотносятся с младшими школьниками.
Если в этом возрасте пустить на самотек отношения между детьми, то возникают такие негативные ситуации между мальчиками и девочками, которые впоследствии могут перерасти в неприязнь мужчины к женщине, и наоборот. Известно, что достаточно часто конфликты между мальчиками и девочками в младших классах спровоцированы поведением учителя, его замечаниями, пристрастным отношением. Можно говорить и об ошибках семейного воспитания в этом вопросе: ослаблены воспитательные функции семьи. Формирование взаимоотношений между мальчиками и девочками превратилось в стихийный, слабо управляемый процесс, что вызывает необходимость искать научно обоснованные возможности оптимальным образом влиять на воспитание отношений между детьми. Нам представляется, что эффективнее всего воспитание отношений между детьми может осуществляться посредством формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек с учетом дифференциации пола и полоролевой социализации. Объясняется это тем обстоятельством, что именно гуманные взаимоотношения
мальчиков и девочек являются целостной системой отношений между детьми, характеризующихся умением чувствовать, распознавать и предвидеть эмоциональные состояния других, выражать свое сочувствие в действиях, направленных на усиление благополучия партнера по общению, наличием чуткости к нормам поведения, одобряемым коллективом.
Процесс воспитания мальчиков и девочек осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и через непреднамеренных воспитателей - природу, общество, сверстников, средства массовой коммуникации, случайные наблюдения и др. Известно, что подобное воздействие не всегда положительно сказывается на отношениях между мальчиками и девочками. Случайно увиденное или услышанное воспринимается младшими школьниками более эмоционально, чем профессионально организованное объяснение интересующих их фактов; «непреднамеренное» воспитание (часто с употреблением неадекватных языковых средств, порнографических изображений и т.п.) может вызвать у младших школьников страх, отвращение к представителям противоположного пола.
Анализ состояния проблемы позволяет выделить несколько сложившихся оппозиций, противоречий. С одной стороны - отрицательное воздействие на поведение школьников социальной среды при ослаблении воспитательной функции семьи; с другой стороны - отсутствие воспитательно-образовательной программы, которая позволила бы избежать негативного влияния «непреднамеренных» воспитателей на полоролевое поведение мальчиков и девочек.
Противоречивым, на наш взгляд, является и тот факт, что, с одной стороны, необходима целенаправленная воспитательная работа по формированию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, с другой - в реальной практике воспитания эта
работа либо не ведется вообще, либо имеет нецеленаправленный стихийный характер, и может привести к неблагоприятному положению ребенка в системе межличностных отношений.
Наблюдается противоречие и в основных теориях, посвященных половому воспитанию младших школьников, которое является неотъемлемой частью процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. С одной стороны, ряд ученых (А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др.) выступают против полового воспитания в младшем школьном возрасте, считая, что беседы на половую тему приводят ребенка к грубо рационалистическому взгляду на половую сферу, кладут начало цинизму, с которым взрослый человек делится с другими своими половыми переживаниями. С другой стороны, в педагогике существуют теории (Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, AT. Хрипкова), развивающие мысль о необходимости полового воспитания именно в начальной школе, так как се-ми-восьм и летние дети, не вступившие еще в подростковое половое созревание с присущей ему гиперсексуальностью, воспринимают сведения о поле так же спокойно, как любую другую информацию.
Кроме того, в исследованиях, посвященных формированию взаимоотношений мальчиков и девочек, эта проблема рассматривается неполно, некомплексно, основывается либо только на дифференциации полов, либо только на половом воспитании.
Противоречие мы видим и в том, что, с одной стороны, взаимоотношения мальчиков и девочек в начальной школе - сложное, многогранное явление, знание которого необходимо современному педагогу и родителям, - с другой стороны, учителя, воспитатели, родители, а также студенты педагогических вузов остаются неподготовленными к формированию таких взаимоотношений.
Данными соображениями определяется актуальность нашего исследования.
Взаимоотношения мальчиков и девочек нуждаются в специальном и широком изучении. Учитывая специфику общения между детьми младшего школьного возраста, обусловленную, детерминированную их половой дифференциацией, необходимо выяснить условия, средства, методы формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками. На основе этих соображений, проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия (цели, содержание, методы, диагностика, коррекция) формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников. Тема исследования
- «Педагогические условия формирования гуманных взаимоотно
шений мальчиков и девочек в начальной школе».
Взаимоотношения предполагают какого-то вида деятельность. В школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, соединяемое с трудом и игрой. Учебная деятельность формируется в начальной школе и представляет собой деятельность, направленную на усвоение знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, выработанных человечеством. Объект нашего исследования - взаимоотношения мальчиков и девочек в условиях совместной деятельности.
Предмет исследования - формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников в условиях совместной учебной и внеучебной деятельности. Здесь и далее под совместной деятельностью понимается специальным образом организованная деятельность детей, при которой их действия подчинены общей цели.
Цель исследования - разрешить его проблему:
1) изучить особенности взаимоотношений мальчиков и девочек
Младших школьников;
выявить педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; охарактеризовать совместную деятельность детей как одно из этих условий;
определить средства формирования таких взаимоотношений.
Гипотеза исследования:
В начальных классах школы существуют две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек, мало связанные между собой. Взаимоотношения мальчиков и девочек носят ситуативный, часто компенсаторный характер. Уровень гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек низок.
Гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если будут комплексно реализованы следующие педагогические условия:
формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек осознается воспитателем как цель;
формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек базируется на ролевом и деятельностно-практическом подходах и организуется в условиях совместной учебной и внеучебнои деятельности (при этом необходимо определение предмета общения детского типа, которым является предметно-практическая деятельность, и обеспечение социально приемлемого и поощряемого проявления естественных потребностей ребенка в общении с представителями противоположного пола);
лолоролевое воспитание реализуется на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевой социализации (при этом необходимо предварительное изучение взаимоотношений детей в классе, создание «образца» гуманного коллектива, формирование разнополых групп с учетом пожелания детей; воспитание дружбы между мальчиками и девочками);
разработаны содержание, способы, приемы, средства организации совместной деятельности мальчиков и девочек,
так как названные педагогические условия соответствуют принципу целостности образовательного и воспитательного процесса.
Для достижения обозначенной цели и проверки гипотезы необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить взаимоотношения между мальчиками и девочками в
начальной школе как психолого-педагогическую проблему, чтобы
найти ответы на следующие вопросы:
в чем сущность феномена половой дифференциации - наиболее общей характеристики личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?
какова структура межличностных отношений мальчиков и девочек, их устойчивость, содержание?
в чем состоит элективная функция личности при формировании личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?
4) каковы сущность, признаки гуманных взаимоотношений
мальчиков и девочек - младших школьников?
5) как исследованы педагогические условия формирования гу
манных взаимоотношений между мальчиками и девочками, как рас
крыты общепсихологические закономерности этого процесса?
Теоретически обосновать педагогические условия и средства формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками - младшими школьниками на основе дифференцированного подхода к учащимся разного пола, деятельностно-практического подхода, полоролевой социализации.
Эмпирически проверить эти условия.
Методологические основы исследования составили:
психологические теории и концепции, раскрывающие природу поведения человека в обществе (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.Е. Данилова, А.К. Дусавицкий и др.);
исследования в области психологии межличностного познания (Л.И. Божович, И.Н. Гильяшева, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломин-ский, В.Н. Мясищев, Л.Н. Собчик и др.);
теории и концепции гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, Т.П. Гаврилова, Б.К. Лебедев, А. Маслоу, К.И. Монич, М.Н. Петросян, К. Роджерс, Л.П. Соколова);
концепции половой жизни человека, исследования в области психогигиены пола (П.П. Блонский, А.Б. Добрович, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, В.Д. Кочетков, М.М. Рубинштейн, Ю.М. Орлов, А.Г. Хрипкова, Н.И. Чучелов);
социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (М.Н. Аплетаев, В.В. Богословский, Т.П. Гаврилова, Н.Ф. Голованова, Н.К. Жерносеков, А.В. Мудрик, Н.И. Непомнящая, А.А. Рояк, В.А. Сухомлинский);
теоретические и практические исследования, посвященные полоролевому воспитанию (B.C. Агеев, В.М. Гоголина, Н.Ф. Голованова, Д.В. Колесов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова, С.Н. Jaclin, Е.Е. Maccoby, S.B. Stein).
Основные методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, сравнение) при изучении педагогической, психологической, социологической, философюкой литературы, диссертационных работ и авторефератов диссертаций, близких к теме нашего исследования, а также осмыслении логики исследования, обсуждении его результатов; моделирование; эмпирические (длительное систематическое, выборочное, невключенное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся; изучение педагогического опыта по формированию гуманных взаимоотношений между
мальчиками и девочками; анализ школьной документации; групповые и индивидуальные беседы с учащимися, учителями; педагогический эксперимент.
Кроме того, использовались тестирование, анкетирование, социометрия, а также квалиметрические методы при проведении измерений.
Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап - пилотное исследование (1994-1996 гг.), целью которого было изучить состояние педагогической теории и практики по формированию взаимоотношений мальчиков и девочек в учебных заведениях разного типа (гимназия, средняя школа, школа-интернат), а также опробовать инструментарий эмпирического исследования. На втором, поисковом, этапе (1996-1997 гг.) было продолжено изучение, анализ психолого-педагоги-ческой, социальной, философской, физиологической, медицинской литературы по проблеме исследования. Была выдвинута гипотеза, на теоретическом уровне проверялась ее достоверность. На третьем, констатирующем, этапе (1997 - 1998 гг.) изучались взаимоотношения мальчиков и девочек в нескольких начальных классах, определялся статус каждого ученика в системе личных отношений. На четвертом, формирующем, этапе (1998 -1999 гг.) разрабатывалась модель формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности модели. На пятом, результатирующем, этапе (1999 -2000 гг.) обобщались результаты проведенного исследования, определялось его прогностическое значение, формулировались основные выводы, оформлялась рукопись диссертационной работы.
База исследования - гимназия № 1, школа-интернат № 2, средняя школа № 7, а также начальные классы МОУ средней школы № 10 города Калининграда.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены целостным подходом к предмету исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат, современные научные концепции, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, подтверждением полученных выводов положительными результатами в экспериментальных классах.
Научная новизна исследования заключается в выявлении сущностных признаков взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе и особенностей формирования гуманных взаимоотношений между ними как особого компонента целостного воспитания младшего школьника; в определении номенклатуры целей формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, уровней и критериев сформированности этих взаимоотношений; в разработке модели их формирования.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании системы полоролевого воспитания младших школьников; в определении комплекса подходов (ролевой, деятель-ностно-практический, дифференцированный) к проблеме формирования гуманных взаимоотношений разнополых детей в классе; в разработке научного инструментария по изучению уровня гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения в определенной мере устраняют пробелы в современной теории и практике воспитания, акцентируя внимание на необходимости формирования взаимоотношений мальчиков и девочек в классе. Разработаны педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений младших школьников. Определены критерии, уровни и показатели гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; разработаны методические рекомендации, способствующие эффективности воспитательной работы пе-
дагогов. Результаты исследования могут быть использованы учителями, воспитателями, родителями в практической работе по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. На защиту выносятся следующие положения:
формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек является неотъемлемой частью целостного процесса воспитания младших школьников;
гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если целенаправленно формировать культуру отношений между полами;
гуманные взаимоотношения между детьми формируются эффективнее, если базируются на ролевом и деятельностно-практическом подходах;
успешность формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек определяется использованием разработанной в исследовании системы полоролевого воспитания, которая включает комплекс педагогических средств и условий, способствующих эффективности работы педагогов и воспитателей в начальной школе. Названная система должна реали зо вываться на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевои социализации. При этом с помощью разработанных способов, приемов, средств организуется совместная деятельность мальчиков и девочек. Система полоролевого воспитания создает единые интересы и стремления сверстников разного пола, что способствует эффективности процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек.
Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики начального образования Калининградского государственного университета (КГУ) (1998-2000 гг.), на научно-практических конфе-
ренциях профессорско-преподавательского состава КГУ (XXIX -1998 г., XXX - 1999 г.), в школе дополнительного образования «Солнечный сад» г. Калининграда (2000 г.), на Первых областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (2000 г.). Основные результаты исследования использованы при разработке элективного авторского курса «Полоролевое воспитание младших школьников», читаемого на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета.
Структура диссертации: рукопись состоит из введения, содержание которого описано выше; первой главы, включающей в себя анализ состояния взаимоотношений между мальчиками и девочками в начальной школе как психолого-педагогической проблемы; второй главы, содержащей описание эмпирической проверки гипотезы; заключения, библиографического списка, включающего 214 наименований; 117 приложений; 75 таблиц; 36 рисунков.
Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников
К психолого-педагогическим особенностям пола относятся такие особенности, которые неизбежно проявляются у всех представителей каждого пола на данном этапе возрастного их развития. С нашей точки зрения, дифференцированный подход по признаку пола определяется как различный подход к мальчикам и девочкам, обусловленный объективными закономерностями процесса их развития. Поэтому понятие «дифференцированный подход» применительно к обучению и воспитанию означает, что характер, формы и методы подхода к мальчикам и девочкам не стереотипны, а различны в связи с их разными возможностями. Таким образом, разумная дифференциация по признаку пола обусловлена объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек, в их поведении, определяемом сформированностью полоролевой социализации .
Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым должен соответствовать человек, чтобы его признавали как мужчину или женщину. Мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, рассудочностью и т.п. Женская - со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью и др.
Высокомаскулинные мужчины (мальчики) и высокофемининные женщины (девочки) испытывают больше трудностей в тех видах деятельности, которые не совпадают с традиционными полоролевыми стереотипами. Андрогинные личности с их высокими потенциями, маскулинностями, фениминностями легче меняют тип и стиль деятельности в зависимости от условий, а поэтому меньше подвержены дистрессам (в отличие от недифференцированных личностей). Эта социальная адаптация зависит от индивидуальной адаптивности, психологической гибкости. Ориентация на андрогинию чаще всего встречается среди более старших людей: в конце юности или у взрослых.
Дети, поведение которых более всего соответствует требованиям их половой роли, отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Индивид, свободный от жесткой половой типизации, обладает относительно богатым поведенческим репертуаром и психологически более благополучен. Он же лучше и свободнее чувствует себя в сексуальной сфере. Шкалы маскулинности и фемининности соотносятся, с одной стороны, с индивидуальными свойствами, а с другой - с социальными определениями пола и полоролевыми предписаниями, принятыми в определенной социальной сфере.
При всем выравнивании социальных половых различий у большинства мужчин на первом плане стоит профессионально-трудовая деятельность, у женщин - семья. В соответствии с этим фактом, И.С. Кон подчеркивает, что мальчик интересуется прежде всего предметным содержанием деятельности, а девочка придает большее значение эмоциональному климату, межличностным отношениям. У мальчиков выше интерес к точным наукам и технике, у девочек - к искусству и гуманитарным предметам. Мужской стиль общения с самого раннего детства выглядит более активным и предметным, но одновременно - более соревновательным и конфликтным, чем женский, причем для мальчика содержание совместной деятельности важнее, чем индивидуальная симпатия к партнерам (у девочек наоборот). Мальчики более склонны к эстенци-альному групповому общению, а девочки - к образованию закрытых микрогрупп. Мужское общение отличается большей эмоциональной сдержанностью, женщины свободнее и полнее выражают свои чувства и эмоции, у них раньше возникает потребность делиться с кем-то своими переживаниями, а также способность к сопереживанию (эмпатия). В то же время, мальчики проявляют больше открытой агрессии, а у девочек чаще встречается скрытая враждебность.
Таким образом, можно сделать вывод о наличии характерологических различий между мальчиками и девочками, при этом следует отметить, что спектр общеполовых различий увеличивается от семи к десяти годам. Данные таблицы указывают на различия между маскулинными и фемининными мальчиками, причем выявленные замкнутость, недоверчивость, обособленность у фемининных мальчиков превышали степень развития этих черт не только у маскулинных мальчиков, но и у девочек. Также существенно различаются характерологические комплексы у фемининных мальчиков и девочек, на что также указывает Є.В. Дерганова .
Сделанные выводы подтверждаются исследованием В.Е. Кагана о различиях между мальчиками и девочками по выраженности отдельных факторов характера. Автор пишет, что у семилетних детей достоверных различий в характерах мальчиков и девочек не обнаружено. М-изомерные (маскулинные) мальчики по сравнению с Ф-изомерными (фемининными) выявили: 1) более высокую степень сформированное^ интеллектуальных качеств, более развитые абстрактные формы мышления, больший объем знаний; 2) высокие доминантность, напористость, независимость; 3) большую степень беспечности, храбрости, склонности к риску; 4) более высокие исполнительность, добросовестность, ответственность. По выраженности последних трех факторов Ф-изомерные мальчики были близки или даже уступали девочкам, в группе которых выраженность черт характера (в зависимости от типа половой идентичности) не различалась. В 8-9 лет мальчики более склонны к риску, храбры и беспечны, а девочки благоразумны, рассудительные и осторожны. К 10 годам спектр общеполовых различий расширяется.
Очевидным кажется тот факт, что вышеназванные характерологические различия мальчиков и девочек проявляются и в процессе обучения. На это обстоятельство указывает Т.Ю. Абаева: «В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность в отношении к девочкам, в-третьих, выработать у девочек «взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению» .
Б.Б. Коссов отмечает, что в возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстраверти-рованы. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; часто мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов {уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности; волевая задержка двигательных реакций выше у девочек. У мальчиков короче время словесно-ассоциативных реакций. Все эти различия необходимо учитывать педагогу при организации учебного процесса.
Совместное обучение мальчиков и девочек предполагает их совместную деятельность. В условиях совместной деятельности также существуют различия в поведении мальчиков и девочек. А.Н. Леонтьев приводит такие данные: «В условиях совместной деятельности младших школьников одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), мальчики одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины (56%) мальчиков ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое реальное поведение.
Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Хотя «эгоистичных» девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива» .
Исследования А.Н. Леонтьева показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков. Таким образом, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.
Если для мальчиков группа сверстников своего пола оказывается референтной, то для девочек свойством референтности наделяется не группа сверстниц, а взрослый .
Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек
В процессе изучения, анализа литературы, определяя основные признаки понятия «взаимоотношение», мы сформулировали следующее определение. Взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.
Взаимоотношения типа «мальчик-девочка» приобретают особое значение в структуре детских групп и коллективов. А. Г. Хрипкова , привлекая внимание к специфическим особенностям воспитания детей различного пола, отмечает, что взаимоотношение полов - вопрос большой жизненной и общественной важности. По ее мнению, отказавшись от раздельного обучения, мы почти забыли об особенностях развития интересов, потребностей у девочек и мальчиков. В результате существующие в классе две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек - мало связаны между собой.
Закономерен вопрос, только ли в начальной школе наблюдается подобное разобщение мальчиков и девочек? На этот вопрос помогает ответить исследование Е. Ericson (1983), описанное в работе О.А. Костиниковой . Исследовалась групповая игровая деятельность детей двух - восьми лет. Было обнаружено, что в два года в групповой деятельности явно не выделяются однополые группы, количество которых возрастает в пять лет. Также отмечалось желание пятилетних девочек играть с младшими (трехлетними) мальчиками. У мальчиков наибольший интерес к девочкам наблюдается в три года. Отношение девочек к мальчикам более негативное, чем мальчиков к девочкам; во всех возрастах дети обоего пола демонстрировали одинаковые образцы негативных контактов (несогласие, приставание, оскорбление, нападение, игнорирование и др.), преобладающих над положительными.
Важно отметить, что в дошкольном возрасте выбор друга противоположного пола встречается значительно чаще, чем в начальной школе. Обращает на себя внимание тот факт, что если какой-нибудь мальчик уделяет особое внимание избранной им девочке, то это «особое внимание» проявляется совсем не в детских формах, а в особых, в тех, какие характерны для среды взрослых. Например, мальчик может не отходить от избранной девочки ни на шаг 1158]. В то же время, уже в начальной школе мальчик дружит почти всегда с мальчиком, девочка - с девочкой. Однако в ряде случаев возникает подлинное товарищество, дружба между мальчиком и девочкой: они вместе работают, читают, играют, помогают друг другу, учат уроки и т.п. Но товарищи, окружающая детская среда встречает такую пару друзей «в штыки», а взрослые, семья суровым окриком, без всякого предварительного выяснения подлинной основы этих детских отношений, обрывают, может быть, первые побеги товарищества. Е.Н. Эвергетова замечает, что под двойным ударом: общественного мнения товарищей, общественного мнения взрослых, а иногда под влиянием прямых приказаний со стороны семьи - разнополые дети рвут самые лучшие отношения, замыкаются в себе.
Школа и учитель также не укрепляют слабые ростки товарищества между мальчиком и девочкой, а грубо их обрывают. В результате ребенок считает для себя зазорным дружить с представителем другого пола. Это простая имитация отношения взрослых к дружбе мальчика и девочки, которая обусловлена одной из существенных особенностей психического развития младших школьников, выделенной А-3. Абдул али оглы и связанной с интенсивным развитием нравственного сознания, в котором парадоксально сочетается взрослая «мораль равенства» с детской «моралью послушания». Такое отражение детской «морали послушания» в отношениях ребенка со сверстниками другого пола особенно заметно проявляется в двух случаях: а) он (она) в присутствии взрослых по мере возможности не только не подходят друг к другу, маскируя свои отношения разнообразными средствами (начиная от немых «сцен» до эзоповской речи, от «ссоры» до обращения в шутку), но и обычно не говорят ни слова о дружбе мальчика и девочки; б) мальчики и девочки высмеивают друг друга не в «одиночной» ситуации, а преимущественно в присутствии «публики» - других людей. В «одиночной» же ситуации мальчики не только не «задевают» девочек, но и с детским простодушием выражают свой интерес к другому полу. Для того, чтобы «задеть» девочек, требуется присутствие нескольких мальчиков, ибо это делается «на публику». Эти данные убедительно показывают, что к началу подросткового возраста отношения ребенка со сверстниками, особенно с друзьями, строятся на некоторых важных нормах не только взрослой «морали равенства», но и особой детской «морали послушания».
К. Флейк-Хобсон отмечает, что «большинство детей до десяти лет всеми силами стараются установить нормальные отношения со сверстниками. Они не хотят выглядеть индивидуалистами или слишком отличаться от сверстников даже тогда, когда групповое поведение кажется им не совсем правильным» . Возможно, это также является одной из причин, почему младшие школьники предпочитают общаться со сверстниками своего пола.
Я. Л. Коломинский , изучая проблему взаимоотношений между мальчиками и девочками, использует в экспериментах методики «У кого больше» (эксперимент «Выбор в действии», выявляющий разовое проявление симпатии к однокласснику, стремление доставить ему удовольствие) и «Выбор товарища по парте». На основании этих экспериментов он отметил четыре наиболее характерные особенности в отношениях между мальчиками и девочками.
1. Наблюдается известная разобщенность в плане личных
взаимоотношений. Во всех классах зафиксировано очень мало вы
боров мальчиками девочек, а девочками мальчиков.
2. В социометрических экспериментах обнаружилось, что мальчики, как правило, чаще выбирают девочек, чем девочки мальчиков.
3. Большинство выборов, отданных мальчиками девочкам и девочками мальчикам, сделаны не в ходе эксперимента «Выбор товарища по парте», а в эксперименте «У кого больше». Межполовые выборы, сделанные в этих экспериментах, составляют от 100 до 62% всех межполовых выборов. Это может свидетельствовать о боязни мальчиков обнаружить свою симпатию к девочке, и наоборот.
4. Чаще всего представителей противоположного пола выбирают те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений.
Как было сказано выше, мальчики очень редко выбирают девочек, а девочки мальчиков. Следовательно, то или иное положение в системе личных взаимоотношений ученик занимает на основании симпатий представителей своего пола. Представителей противоположного пола выбирают те ученики, которым не симпатизируют представители одного с ним пола. Иначе говоря, девочек чаще всего выбирают те мальчики, которые не пользуются расположением мальчиков. Точно так же мальчиков чаще всего выбирают те девочки, которым подруги не симпатизируют. В исследованиях И.С. Кона приводятся доказательства того, что такие дети составляют «группу риска»: в будущем у некоторых из них возможны отклонения в половосексуальной ориентации (гомосексуальность, лесбиянство, транссексуальность).
Значительную роль во взаимоотношениях между мальчиками и девочками играет их внешность. «Популярность ребенка и его положение среди сверстников в известной мере зависит от его телосложения и физической привлекательности. Оказалось, что дети, внешне менее привлекательные, значительно меньше любимы их товарищами и им чаще приписываются отрицательные поступки. Причем, с возрастом эта разница увеличивается, особенно у мальчиков», - пишет И.С. Кон .
Оценивая телосложение и поведение ребенка, сверстники тем самым подтверждают, укрепляют или ставят под вопрос его половую идентификацию (половая идентификация - процесс осознания себя как представителя определенного пола, сопровождающийся соответствующим полоролевым поведением ). Нарушение по-лоролевого поведения ребенка сильно сказывается на отношении к нему сверстников.
Вместе с тем, в начальных классах встречаются такие, казалось бы, внешне противоречивые картины. С одной стороны, межполовые выборы детей: девочки выбирают мальчиков («хочу сидеть с Сережей»), мальчики выбирают, хотя и не очень часто, девочек; с другой стороны, межполовые выборы не мешают детям обижать представителей другого пола, ссориться с ними.
Особо выделим результаты анкетирования, проведенного И.А. Оботуровой в третьем классе. Один из вопросов был задан отдельно мальчикам и отдельно девочкам. Для девочек он звучал так: «Как ты относишься к мальчикам и почему?» Результаты были неожиданными для учителей, в особенности потому, что половина девочек ответила на этот вопрос положительно, и причины были названы разные: «потому что они меня уважают», «они ничего мне не портят и не мешают», «хорошо, потому что один мне нравится». Остальные девочки мотивировали свое отрицательное отношение к мальчикам тем, что те «дерутся», «пинаются», «дразнятся». Из анализа ответов девочек видно, что свое отношение к мальчикам они мотивировали тем, как мальчики относились к девочкам.
Результаты ответов мальчиков об отношении к девочкам были таковы. В основном ответы были положительными; мотивацию отрицательных ответов можно свести к одной причине: «потому что они противные». Интересна такая закономерность: все мальчики, которые ответили на этот вопрос положительно, на вопрос «как ты относишься к мальчику, который дружит с девочками?», тоже ответили положительно.
Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек
Характеризуя гуманные взаимоотношения между мальчиками и девочками, мы будем в дальнейшем понимать гуманизм как «исторически изменяющуюся систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающую благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенстба, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми» .
Воспитание гуманизма имеет две взаимосвязанные задачи: во-первых, выработку гуманных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании коллектива в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра и т.п.; во-вторых, внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознание каждого человека, с тем, чтобы он мог сам направлять и контролировать свои действия. В результате воспитания должны сформироваться соответствующие убеждения, чувства, привычки, устойчивые моральные качества личности, обобщенно называемые гуманностью. Философский энциклопедический словарь характеризует гуманность как человечность, идеал различных направлений гуманизма. Главная цель: гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей чувства и разума, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего ей поведения по отношению к другим людям и ко всему творению. Всякая деятельность, несовместимая с гуманностью, считается безнравственной; возникло даже понятие «преступление против человечества».
Проблема воспитания гуманного человека решает такие важные для человечества вопросы, как отношения личности и общества, человека и истории, гражданина и государства, отношения человека к человеку, развития и совершенствования самой человеческой личности.
Говоря о формировании черт личности школьника и его нравственных качеств, К.И. Монич предлагает использовать понятия «гуманные черты личности» (доброта, отзывчивость, чуткость, понимание другого человека, умение прийти ему на помощь).
В этом же плане можно использовать и выражение «воспитание гуманности» как формирование направленности личности на совершение гуманных поступков и стремление формировать у себя гуманные черты.
В педагогической литературе широко используются понятия: «гуманные чувства» (сострадание, нежность, любовь, сопереживание), «гуманные поступки» (помощь, разумное самопожертвование), «гуманные отношения» (откровенность, дружба, сердечность, товарищество).
На основе анализа справочной и специальной литературы мы пришли к следующему определению гуманных взаимоотношений. Гуманные взаимоотношения - это отношения человека к человеку, построенные на принципах равенства, справедливости, человечности, реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи.
Анализ литературы (Ш.А. Амонашвили , И.Я. Коломинский , Н.А. Кудрова . Он называет их отношениями сближения. Охарактеризуем каждый из этих уровней:
1. Симпатия характеризуется бедностью содержания, элементарностью переживаний. Известно: любое отношение одного ребенка к другому, любая связь между детьми активна - она стремится найти свое проявление в действиях и взаимодействиях, в поступках. С этой стороны симпатия отличается заметной пассивностью и относительной инертностью. Она страдает, если так можно выразиться, явной созерцательностью. Как показывает исследование И.М. Поспехова, дети в возрасте до десяти лет не испытывают настоятельной потребности, неодолимого влечения к ровеснику, к которому питают симпатию. Ребенок не стремится к постоянному и действенному общению со сверстником - объектом симпатии. Можно сказать, что отношение сближения на уровне симпатии всегда ждет «толчка», предлога и повода, чтобы выразиться в действии - поступке.
2. Личное товарищество - более высокая ступень сближения. Психологическое содержание данного варианта сближения отличается насыщенностью: в его основе лежат не только переживания благожелательности, теплого расположения, но также уважения, сочувствия, глубокой привязанности, готовности к сопереживанию и другие моральные чувства и состояния.
Занимая «промежуточное» положение между симпатией и личной дружбой, индивидуальные товарищеские отношения как субъективное состояние вынашивается ребенком в виде стремления к общению с тем сверстником, к которому оно сложилось.
Критерием товарищества с позиций социометрической методики служит постоянный, последовательный и частый выбор ребенком для совместной деятельности того сверстника по коллективу, к которому у него имеется данное отношение.
Переживания, составляющие сущность сближения на уровне личного товарищества, выводят ребенка из «созерцательности» по отношению к объекту и ведут его к активным поискам путей удовлетворения общения с ним.
3. Личная дружба является высшей ступенью, которой может достигнуть в среде детей изучаемого возраста их ориентация к сближению, это своего рода кульминация в духовном влечении младших школьников друг к другу. Как субъективное состояние оно переживается с большим напряжением, чем отношения товарищества и симпатии. Это наиболее активная фаза в развитии сближения: включая в себя симпатию и товарищество, дружба тем самым становится и более «объемным» со стороны психологического содержания, более интенсивным психическим состоянием. Дружеская установка одного ребенка к другому включает не только высокую стадию удовлетворения общения с ним, но и потребность в этом.
Нередко по тем или иным соображениям дети младшего школьного возраста стараются скрыть свое дружеское влечение к кому-либо из сверстников. В маскировке дружеских отношений не последнюю роль играют особенности характера ребенка: его стеснительность, робость и т.п. Наиболее полно и часто подобное наблюдается во взаимоотношениях между детьми разных полов.
Личная дружба между младшеклассниками по сравнению с личным товариществом и тем более симпатией устанавливается весьма редко. Из 379 исследованных ИМ Поспеховым детей - 169 (42%) питают к одному или нескольким из членов своего коллектива симпатию, 87 (22%) - переживают к кому-либо чувства личного товарищества, 69 детей (17%) - дали повод судить, что они испытывают к кому-то из сверстников чувства непосредственной и устойчивой дружбы.
Каковы особенности личной дружбы между мальчиком и девочкой? Вот рассуждения об этом О.Р. Кунц: «Дружба между мальчиком и девочкой - это ощущение таких заветных, неприступных границ, которые воспитываются всем укладом жизни, примером старших, это целомудренная дружба, которая не только предполагает личную взаимную привязанность между ними, но и выражается в потребности постоянного взаимного общения» .
В одной из своих работ В.А. Сухомлинский заметил, что мальчиков и девочек волнует все то, что относится к товариществу и дружбе. «Плоха та школа, - пишет от, - в которой к любви и дружбе относятся как к очередному мероприятию - вчера говорили о сборе металлолома, сегодня поговорим о любви и дружбе» . Он утверждает, что дружба, товарищество, любовь - это тонкие и могучие, нежные и всепобеждающие, хрупкие и неискоренимые чувства, настаивает на том, что их надо уметь воспитывать.
Опыт показывает, что воспитание гуманных отношений между мальчиком и девочкой предполагает создание для этого определенных предпосылок. Одной из основных таких предпосылок, по мнению О.Р. Кунц , является воспитание скромности школьников как одной из психологических предпосылок дружеского отношения между учащимися.
Скромность проявляется во внешней форме поведения, в простоте и естественности обращения с окружающими, а также с противоположным полом. Иногда скромность неправильно отождествляется с робостью, которая отрицательно сказывается на дружбе детей. Робкие младшие школьники, как обычно, спокойные, тихие, но пассивные в делах класса. Они держатся вместе с другими, не затевают ссор, но между ними нет никакой товарищеской близости.
Следует особо подчеркнуть, что основными предпосылками воспитания гуманных отношений между младшими школьниками разного пола являются те отношения, которые складываются между ними в процессе совместной учебной и трудовой деятельности. От мастерства учителя зависит то, какими будут эти отношения. Опытный преподаватель понимает необходимость сотрудничества успевающих и неуспевающих школьников с целью помощи последним усваивать учебный материал. Но в ходе нашего исследования мы выяснили, что подобная совместная деятельность оказывает также сильное влияние на формирование чувства дружбы между мальчиками и девочками.
Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек
Девочки и мальчики обучаются в школе вместе. Они сидят в одном классе, выполняют одни и те же задания, однако эта видимая совместность обучения носит порой чисто формальный характер, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях мальчиков и девочек.
Формирование гуманных взаимоотношений между детьми мы определили как процесс воспитания детей, направленный на установление определенной системы гуманных норм и ценностей в отношениях между ними.
Формирование гуманных взаимоотношений - длительный, целенаправленный, комплексный процесс. Педагогические средства, формы и методы, которые способствуют формированию гуманных взаимоотношений учащихся разного пола, весьма различны. Сюда, во-первых, можно отнести методы и приемы полоролевого воспитания, выделенные И.С. Коном . Коротко охарактеризуем их. Лекции создают научные представления о функциональных элементах полового поведения. Беседа на моральные темы обычно ведется в форме диалога, а ее содержание зависит от повода. Общение не должно быть навязчивым и допускать вторжение в интимный мир ребенка. Прием отвлечения внимания используется, когда воспитатель не знает ответа на данный вопрос или случай, а также в тех случаях, когда школьник не может правильно понять даваемые разъяснения. Прием одобрения и порицания применяется тогда, когда очевидно резко отклоняющееся поведение. В основном надо воздействовать собственным поведением, общим отношением. Недопустимы телесные наказания. Одобрение должно быть искренним и эмоционально окрашенным. Прием моделирования положительных образцов полоролевого поведения опирается на окружающую среду и требует социально-эмоционального подкрепления, закрепляющего в сознании положительные образцы.
Во-вторых, большое значение для формирования гуманных взаимоотношений учащихся имеют разнообразные виды внеклассных мероприятий, хорошо известные в педагогической практике, а именно: проведение Дня девочек и Дня мальчиков, спектакли художественной самодеятельности, празднование Дня Святого Валентина и т.п. Организация детских игр, выступления в школьной печати и по радио, знакомство со специальной детской литературой - все подчинено одной цели: создать в классе атмосферу естественной простоты взаимоотношений между мальчиками и девочками на почве общих интересов, сотрудничества и взаимопомощи, искренней дружбы .
В-третьих, для формирования гуманных отношений между мальчиками и девочками необходимо наличие позитивных установок и ценностей, регулируемых взрослыми в семье. К таким установкам А.В. Нестеренко относит:
а) адекватные - проявление возвышенных чувств любви и самореализации в семье. Любовь признается как высшая ценность, когда внимание акцентируется на состоянии другого, любимого человека через его понимание. Противоположная установка (эгоистическая) ведет к конфликтам;
б) установка на брак, создание семьи. Положение ребенка в семье определяется отношениями родителей и условиями жизни в родительской семье. В семье удовлетворяются различные потребности, но преобладающей должна быть потребность любить и быть любимым, быть отцом или матерью, иметь детей и воспитывать их. Очень важным является формирование материнского и отцовского поведения с усвоением семейных ролей мужчины-мужа и женщины-жены.
Важной задачей школы в деле формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками О.Р. Кунц считает создание единой системы полового воспитания, которая должна стать неотъемлемой частью нравственного воспитания учащихся. Целеустремленная деятельность педагогического коллектива обеспечивает создание единых интересов и стремлений и общественного мнения сверстников разного пола, без чего в отдельных случаях невозможно корригирующе влиять на цинизм, эгоизм, грубость, ревность, враждебность к противоположному полу.
Нравственное формирование личности мальчиков и девочек, как отмечает Л.И. Божович , активно происходит в сфере их общения со сверстниками, учителями и родителями. Именно в общении происходит присвоение нравственных норм, оценок действительности, поведения, формируется умение и способность к самооценке нравственных качеств, к самоопределению в кругу сверстников. Уважение к другому полу является результатом правильно сформированного мировоззрения и общественного воспитания. «Общественное воспитание, формируя общественные идеалы, тем самым формирует и конкретные идеалы людей, а вырабатывая должное отношение к людям, вырабатывает отношение и к людям другого пола», - писал П. Блонский .
Эта большая и сложная работа по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек возможна только в условиях совместной деятельности, с учетом дифференциации в учебно-воспитательном процессе, только таким путем можно создать гармонический коллектив, в котором формируются общие нравственные черты гражданина. Совместная деятельность, по мнению В.В. Рубцова , создает общность эмоциональных переживаний. От непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости ребенок переходит к опосредованным моральными нормами актам участия в совместной деятельности.
Процесс формирования гуманных взаимоотношений строится на следующих, выделенных нами, педагогических условиях.
I условие - предварительное изучение взаимоотношений детей в классе. Для этого используются специальные социометрические методы исследования. При этом необходимо базироваться на следующих принципиальных положениях.
Психологической основой изучения взаимоотношений является тот факт, что, как писал В.Н. Мясищев, «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть, спать рядом и т.д.» .
Взаимоотношения между детьми в классе следует рассматривать как целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Необходимо изучать отношения каждого члена класса ко всем остальным и всех членов класса к каждому. Нельзя ограничиваться анализом однополых или двуполых дружеских пар, так как в них входит лишь небольшая часть класса.
При этом необходим учет возрастно-полового, а не одного только возрастного фактора, на что указывает Д.В. Колесов . Этот учет должен способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Усвоение половой роли облегчает усвоение школьной программы. Психосексуальные характеристики младшею школьника находятся на этапе формирования, и даже незначительные воздействия в это время могут приводить к весьма значительному эффекту в последующем. Перед воспитателем стоит задача осуществления своевременного, в соответствующем возрасту объеме и направлении, полоролевого воспитания.
II условие - создание образца «гуманного коллектива». Необходимо разработать правила и принципы отношений между членами этого коллектива и планомерно обучать, воспитывать детей сообразно этим правилам и принципам гуманности.
III педагогическое условие -это начальный этап создания коллектива класса, в котором группы формируются с учетом пожелания детей. Если при формировании групп не учитывать пожелания детей, у них может возникнуть неудовлетворенность от общения со сверстниками. Более того, необходимо учитывать психологические особенности первоклассников - впечатлительность, подражательность, внушаемость, податливость воспитательному воздействию взрослых. В школе именно учитель должен показывать образец отзывчивого и заботливого отношения к людям. Особенности его личности, применяемые им методические и воспитательные приемы, оказывают решающее влияние на развитие гуманных отношений среди первоклассников, на что указывают Л.Ф. Обухова, И.В. Шапо-валенко .
1. Статуя любви
Для проведения этой игры необходимо, чтобы четверо (2 мальчика и 2 девочки) вышли из помещения. Выбирается мальчик, который будет исполнять роль "первого скульптора", и мальчика и девочку, которые будут "статуей". "Скульптору" ставится условия: "Представь, что ты настоящий скульптор, и ты должен слепить "статую любви". Перед тобой стоит глина, из которой ты можешь слепить всё, что посчитаешь нужным, она застынет так, как ты захочешь". Он приступает к выполнению скульптуры, а после того, как он закончит её, его просят занять место мальчика в его "скульптуре". Затем приглашают девочку из-за двери и повторяют ей то же самое условие. После окончания её работы она должна занять место девочки в этой "скульптуре". И так дальше с остальными участниками, стоящими за дверью
2.Твой тайный друг.
Это ролевая игра. Ведущий собирает в одну коробку имена девушек, в другую - юношей. Предлагает всем поучиться быть тайными друзьями, приходить на помощь в трудную минуту, делать сюрпризы и подарки, оставаясь незамеченным. После этого предлагает юношам вытянуть имена девушек, а девушкам - имена юношей. Игра проходит в течение 1-2 дней. В конце второго дня тайные друзья могут рассекретиться и назначить встречи. Важно, чтобы никто не остался без внимания, поэтому ведущий должен заранее придумать сюрпризы, которые он будет рассылать он имени тайных друзей.
3.Кис - брысь.
Водящий стоит спиной к игрокам. Ведущий показывает рукой на любого игрока противоположного пола (по отношению к Водящему). И произносит: <Кис?>. Если Водящий отвечает <брысь>, то ведущий показывает на другого игрока, задавая тот же вопрос. Если ответ <мяу>, то ведущий спрашивает что, должен сделать этот игрок в паре с водящим (или предлагает Водящему вытянуть задание из шапки). Пара выполняет задание. Например: танцует, поет, изображает известный памятник, рисует связанной парой ног и др. Далее Водящий присоединяется к игрокам, а вызванный игрок становится водящим.
4.Наматывай скорей"
Для игры нужно заготовить две катушки и нитки длиной 3 - 5 м. На середине нитки делается отметка - краской или узлом. Играющие становятся друг против друга, держа в руках по катушке таким образом, чтобы нить была туго натянута. По команде начинают быстро наматывать нитку на катушку, все время приближаясь друг к другу. Выигрывает тот, кто первым дойдет до середины нитки.
5.Каблучок
В игре участвует равное количество девочек и мальчиков, они садятся рядами лицом друг к другу на расстоянии 2-3 метров. Девочки совещаются и распределяют, кто какого мальчика загадал. Мальчики по очереди подходят к ряду девочек, стараясь разыскать ту, которая загадала его. Для этого мальчик прохаживается около девочек и топает ножкой рядом с той, которая, по его мнению, его загадала. Если это так, девочка и мальчик идут танцевать, если нет, то девочка в ответ тоже стучит каблучком, а мальчик возвращается на место ждать очереди для следующей попытки.
Играющие и сваха сидят в круге. Около свахи два свободных стула, в руке у неё полотенце. Сваха предлагает занять стул двум юношам. Юноши думают (не совещаются) и шепотом каждый называет имя девушки, сидящей в круге, свахе на ухо. Если они оба назовут имя одной девушки, то сваха ударяет полотенцем им по коленкам и предлагает перегадать, если названы имена разных девушек, то сваха называет имена девушек и приглашает их подойти к юношам. Если девушки угадали (подошли к тому, кто их загадал), то сваха разрешает поцеловать избранниц. После чего юноши покидают свои места, а девушки занимают их места. Если не угадали, сваха бьет девушек по коленкам, а юноши загадывают снова.
7.Игра "Цифры и буквы" или, как мы её называли "Изнасилование". Каждому мальчику даётся цифра, а каждой девочке буква. Все встают в круг, в центре стоит ведущий. Ведущий называет номер и букву, например:"13Е". Игроки с этими номерами должны выбежать вперёд. Если ведущий мальчик, то девочка с буквой Е должна поцеловать его в щёчку, а мальчик с номером 13 помешать ей. И наоборот: если ведущая девочка, то мальчик 13 должен поцеловать её, а девочка Е помешать. Очень весело! Особенно когда игроков много
6. Мотогонки
– участники работают в парах. Номер первый – гонщик, номер второй – мотоцикл. Номер первый встает за номером вторым, берет его за талию и закрывает глаза, а второй, по команде ведущего начинает бежать по комнате в неопределенном направлении. Смена происходит так же по команде ведущего. В процессе игры хорошо видно кто и как относится к той или иной роли – первые номера демонстрируют способность или неспособность доверять ведущему их партнеру, вторые – способность нести ответственность за того, кто им доверился. Кроме того, это упражнение приводит к очень большому выплеску энергии, большому веселью и очень хорошо расслабляет группу после занятия.
"Рисуем на ладошках"
Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.
Правила игры «Ручеек»
Это очень простая игра. Скорее, даже, не игра, а развлечение. Она учит детей преодолевать стеснение, помогает выявить симпатии. В нее можно играть и самым маленьким деткам и подросткам (подойдет для детского лагеря или школьной перемены, детского сада). Желательно собрать побольше участников (нечетное количество). Игроки разбиваются по парам и, взявшись за руки, образуют «живой коридор - ручеек». Оставшийся без пары игрок проходит внутри коридора, выбирая себе пару. Обычно, по правилам, мальчик выбирает девочку, а девочка – мальчика. Новая пара, пройдя через коридор, становится впереди, а оставшийся без пары игрок снова ищет пару.
Подвижные игры (на улице)
1. Заяц, заяц, сколько время?
Водящий называется зайцем. Участники встают за зайцем на ранее задуманное от него расстоянии. Они по очереди задают ему вопрос: «Заяц-Заяц, сколько время? Я спешу на день рожденья! У меня часы стоят и работать не хотят» Заяц, не глядя на участника (не поворачивая головы), называет расстояние до него, используя условные единицы измерения:
Великан - шаг на весь размах ноги;
Лилипут - когда пятка одной ноги ставится сразу перед носком другой;
Муравей - на носочках делают маленькие шажки (один шажок сразу перед другим);
Зонтик - кружок вокруг себя на одной ноге;
Утка - шаги вприсядку;
Лягушка - прыжок.
Если участнику удается за заданное «время» добраться до зайца, то он становится водящим.
2. Больная кошка
Один игрок – это здоровая кошка, которая старается поймать всех остальных. Каждый игрок, которого запятнали, должен положить руку точно на то место, где его запятнали. Он становится тоже кошкой, но Игрок, которого не запятнали, побеждает. Он становится здоровой кошкой на следующий круг.
3.Игра "Вороны и воробьи".
На расстоянии 1 метра чертятся две параллельные линии. От них отмеряется еще 4 – 5 метров, и прочерчиваются еще по линии. Первые две линии – это линии старта, вторые – «домики». Команды выстраиваются спиной друг к другу около первых линий. Каждой команде дается название – одной «вороны», другой «воробьи». Если ведущий сказал «вороны», то вороны догоняют воробьев, которые пытаются убежать к своему «домику». Все пойманные воробьи становятся воронами. То же самое происходит, только наоборот, если ведущий сказал «воробьи».
4., А, я еду а я тоже а я заяц.Участники игры сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий.
Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки. Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со словами "а я еду".
Следующий игрок - со словами "а я тоже".
Третий участник говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу, называет имя человека, сидящего в кругу.
Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того, кого назвали. Кто не успел, становится водящим. Игра начинается сначала.
5.Игра "Кот и мыши".
На расстоянии 10 метров чертятся 2 линии: за одной домик «кота», за другой домик «мышей». «Кот» спит в своем домике, а «мышата» идут к нему со словами:
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть который час
Раз, два, три, четыре
Мыши дернули за гири
Вдруг раздался страшный звон
Побежали мышки вон
Все это время «мыши» подходят к «коту» и могут даже его потрогать, но после слова «вон» кот просыпается и бежит догонять мышей. Мышки должны спрятаться в своем домике. Те же, кого кот поймал, выбывает из игры или меняются ролями с котом.
6.Игра "Кошка - мышка - лабиринт".
Все игроки становятся в несколько рядов друг за другом. Они берутся за руки с рядом стоящими соседями слева и справа, образуя «стены» лабиринта. Выбираются «кошка» и «мышка». Задача «кошки» поймать «мышку», а той убежать от нее. Бегать они должны между этими «стенками»; при этом ловить и убегать через них нельзя. По хлопку (свистку) ведущего все игроки опускают руки и поворачиваются по часовой стрелке на 90 градусов и вновь берутся за руки, таким образом, лабиринт изменяется. Игра продолжается пока «кошка» не поймает «мышку». На протяжении всей игры ведущий по своему усмотрению может хлопать в ладоши, меняя лабиринт.
7.Игра "Краски".
Выбирается водящий – «монах» и ведущий – «продавец». Все остальные играющие загадывают втайне от «монаха» цвета красок, которые не должны повторяться.
Игра начинается с того, что водящий приходит в «магазин» и говорит: «Я, монах в синих штанах, пришел к вам за красочкой». Продавец: «За какой?». Монах: (называет цвет, например «за голубой»). Если такой краски нет, то продавец говорит: «Иди по голубой дорожке, найдешь голубые сапожки, поноси, да назад принеси!». «Монах начинает игру сначала.
Если такая краска есть, то играющий, загадавший этот цвет, пытается убежать от «монаха», а «монах» его догоняет. Если догнал, то краской становится водящий, если нет, то краски загадываются вновь и игра продолжается.
8.Игра "Лиса и колобок".
Играющие образуют круг и опускаются на колени или на корточки. Один человек - «лиса» становится в круг. Находящиеся в цепи круга начинают перекатывать мяч - «колобок», но так, чтобы «лиса» его не поймала. Если «колобок» пойман, то «лисой» становится тот, кто толкнул мячик ей в «лапки».
9.Игра "Третий лишний".
Играющие встают парами лицом в центр, образуя два круга. Два водящих – один убегает, другой догоняет. Бегают за кругом, а через круг могут пройти только на одной ноге. Убегающий игрок может встать к какой-либо паре спереди. Тот, кто оказался третьим (последним) становится убегающим, и теперь его догоняет второй игрок
10.Игра "Цепи-кованные".
Играют две команды. Они становятся, взявшись за руки, лицом друг к другу, на расстоянии 5 – 7 метров. Игру начинает одна из команд словами: «Цепи – кованные, раскуйте нас». Вторая команда хором отвечает: «Кем из нас?». Первая команда называет имя одного из игроков команды противника. Названный игрок оставляет свою команду и бежит к команде противника с целью разорвать цепь, т. е. расцепить руки игроков. Если ему это удается, он забирает в свою команду игрока, расцепившего руки. Если цепь не разорвалась, то он остается в команде противника. Игру команды начинают по очереди. Побеждает та команда, в которой через определенное время будет больше игроков.
11. Игра "Чур, у дерева".
Играют на открытой местности, где есть деревья. Все, кроме водящего, становятся у деревьев, водящий – в середину между деревьями. Стоящие у дерева начинают перебегать от дерева к дереву. Водящий должен осалить их, пока бегущий еще не подбежал к дереву и не сказал: «чур, у дерева!». Осаленный становится водящим, а водящий занимает место играющего у дерева.
"Салки-обнималки"
Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек.
Рыба, зверь, птица
Играющие рассаживаются по сторонам комнаты. Выбирают водящего. Он проходит мимо них, повторяя три слова: «Рыба, зверь, птица...» Внезапно останавливаясь перед кем-нибудь, он произносит громко одно из этих слов, например, «птица». Играющий должен немедленно назвать какую-нибудь птицу, например «ястреб». Нельзя медлить и называть тех зверей, рыб или птиц, которые уже были названы раньше. Тот, кто зазевается или ответит неверно, платит фант, а потом «выкупает» его (читает стихи, поет и т.п.)
Телеграмма
Все играющие становятся в круг и берутся за руки. Один из игроков - водящий, он находится в центре круга. Любой участник может "послать телеграмму" другому участнику по его выбору. При этом он говорит: "Я посылаю телеграмму... (кому)" и незаметно пожимает руку одного из со- седей. Сосед, почувствов пожатие своей руки, должен "передать телег- рамму" дальше, своему соседу и т.д., пока телеграмма не дойдет до ад- ресата. Адресат, получив телеграму, говорит: "Телеграмму получил". За- дача водящего - перехватить телеграмму, т.е. заметить пожатие чьей-ни- будь руки. Если водящий заметил пожатие, то он сообщает об этом всем и переходит на место этого игрока, а передающий телеграмму становится водящим.
Спортивные игры, эстафеты
1.Игра "Удочка".
Удочка – это скакалка. Один ее конец в руке «рыбака» – водящего. Все играющие встают вокруг «рыбака» не дальше, чем на длину скакалки. «Рыбак» раскручивает «удочку», пытаясь задеть ею по ногам играющих. «Рыбки» должны уберечься от удочки, перепрыгнув через нее. Они не должны мешать друг другу, а также не сходить со своих мест. Если «рыбаку» удалось поймать «рыбку», т. е. дотронуться «удочкой», то место «рыбака» занимает пойманная «рыбка». Необходимо соблюдать условие: скакалку нельзя поднимать выше 10 – 20 сантиметров.
2. “Ревнивые куры”
Дети выстраиваются в две цепочки - это “цыплята”. Впереди каждой цепочки стоит “курица”. Одна цепочка выстраивается против другой. По знаку “куры” должны дотронуться, запятнать, “цыплят” другой цепочки и защитить своих. “Цыпленок”, до которого дотронулась “курица” из другой цепочки, переходит в ее цепочку. Побеждает та “курица” у которой в конце игры окажется больше “цыплят”.
7. 1.Птицы, блохи, пауки
Группа делится на две команды. Каждая команда в тайне от другой решает кем она будет - «птицами», «пауками», или «блохами».Две команды встают в линейки в центре зала лицом друг к другу. По команде показывают друг другу жест, обозначающий выбранное животное. Пауки убегают от птиц, блохи от пауков, птицы от блох. Тот, кто не успел добежать до противоположной стороны, переходит в другую команду.
2.Поджигатель
Все берутся за руки цепочкой и закручиваются вокруг одного человека в плотный клубок. Один из участников «поджигатель» предлагает группе «огонек». Сначала все отказываются, затем соглашаются и когда «поджигатель» дотрагивается до крайнего участника, цепочка раскручивается с целью поймать в круг «поджигателя». Когда поймают – издают громкий вопль.
У некоторых участников игры тесный физический контакт внутри «клубка» может вызывать напряжение.
3.«Белое и черное»
Две команды – черные и белые – стоят в шеренгах лицом друг к другу. Ведущий бросает картонный диск, у которого одна сторона черная, другая – белая. Команда выпавшего цвета начинает ловить другую. Убегающие пытаются выскочить за прочерченную линию дома. Побеждает та команда, на счету у которой за время игры окажется больше пойманных противников.
Правила. Ловить соперников можно лишь после слов ведущего: «Белые!» (или: «Черные!»). Догонять убегающих разрешается только до линии дома. Пойманные за данной линией не засчитываются.
4.«Прыжки через ров»
На площадке мелом рисуют две параллельные линии на расстоянии 50 см одна от другой – это ров. Команды выстраиваются по обе стороны рва в пяти шагах от него. По очереди с закрытыми глазами ребята подходят ко рву, и перепрыгивают через него. Выигрывает та команда, в которой большее количество участников сумело преодолеть ров, не наступив на черту.
ЦВЕТАИгроки становятся в круг. Ведущий командует: "Коснитесь желтого, раз, два, три!" Игроки как можно быстрее стараются взяться за вещь (предмет, часть тела) остальных участников в круге. Кто не успел - выбывает из игры. Ведущий снова повторяет команду, но уже с новым цветом. Побеждает оставшийся последним.
ПИРАТСКАЯ СНОРОВКА
Для игры нужны таблички со словами-терминами из морской жизни: "якорь", "палуба", "камбуз", "шторм", "каюта" и т.д. Участников разбивают на пары. На спины каждого крепится заготовленная табличка. Задача участника - прочитать надпись на спине противника первым, двигаться при этом так проворно и умело, чтобы сохранить с тайне от соперника надпись на своей табличке. Победители получают заслуженные монеты.
ШароводыУчастники делятся на команды с одинаковым количеством игроков и берутся за руки. Каждая команда должна удержать в воздухе максимальное количество времени воздушный шар, не трогая его руками или ногами, а дуя на него.
Передать шапку с головы на голову без рук, если упадет, начинаем с начала.
"ПРОКАТИСЬ НА МЯЧЕ"Все участники соревнования выстраиваются в команды по 3 человека. Каждая "тройка" игроков получает тугой волейбольный мяч. По сигналу ведущего один из игроков тройки, поддерживаемый под локти двумя другими игроками, переступая на мяче, катит его. Группа, первая дошедшая до финиша, побеждает.
Эстафета с зубочисткамиРазделите людей на 2-е или более команд с равным количеством игроков. Пусть каждая команда станет в отдельную линию. Каждому участнику дана зубочистка, которую он берёт в зубы. Первому члену каждой команды дано кольцо, которое он надевает на зубочистку. По сигналу первый человек поворачивается и пытается надеть кольцо на зубочистку человека, стоящего за ним. Нельзя трогать кольцо руками, за исключением того случая, если оно упало на пол. Тогда тот, кто держал его последним, должен поднять его, повесить на свою зубочистку и снова попытаться передать его следующему игроку. Это продолжается до тех пор, пока кольцо не дойдёт до конца линии. Если хотите, особенно если у вас мало людей в командах, вы можете сделать, что кольцо должно пройти до конца линии и снова вернуться обратно к первому игроку.
"Нарисуй Солнышко" В этой эстафетной игре принимают участие команды, каждая из которых выстраивается в колонну "по одному". У старта перед каждой командой лежат гимнастические палки по количеству игроков. Впереди каждой команды, на расстоянии 5-7 метров, кладут обруч. Задача участников эстафеты - поочередно, по сигналу, выбегая с палками, разложить их лучами вокруг своего обруча - "нарисовать солнышко" . Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием. "Эстафета"Группа выстраивается в несколько колонн. Перед каждой стоит ряд кеглей. Первый человек закрывает глаза и пытается петляя их обойти, а группа подсказывает ему направление движения. Сложность состоит в том, что когда все группы начинают кричать одновременно, выделить из общего шума команды своей группы крайне проблематично.
"Пуговичная эстафета"
Эстафетной палочкой, конечно же, является пуговица. Эту эстафету можно сделать сидячей: пуговицу, расположенную на внешней стороне руки, передают по кругу сидя за столом. Второй рукой помогать нельзя. Кто быстрее передаст и не уронит?
Можно быть очень хорошими друзьями с представителями противоположного пола, не испытывая к ним никаких романтических отношений. Бывает так, что мальчику и девочке просто приятно разговаривать друг с другом на разные темы. Такого рода дружба оказывается очень полезной, потому что появляется возможность открыто обсудить все интересующие вопросы и при этом романтические чувства не будут мешать или заставлять стесняться.
Когда же у вас появляются романтические чувства к человеку противоположного пола (или если он вам кажется привлекательным), то нет никаких причин нарушать привычные дружеские отношения. Правда, при этом многие подростки чувствуют себя неловко, стесняются и не знают, как себя вести по отношению к объекту своих чувств. Лучше всего в таком случае успокоиться и быть самим собой.
Любой человек в какой-то момент своей жизни чувствует себя неловко.
В прошлом считалось, что первый шаг должны делать мальчики, а девочкам следует ждать признаний. В силу таких традиционных представлений некоторые думают, что должны следовать жестким правилам. Но в наше время все больше девочек первыми признаются в своих чувствах, а мальчики, как правило, ничего не имеют против этого.
Чувства к представителям своего пола
В период ранней юности молодые люди иногда испытывают сильные чувства к представителям своего пола. Это могут быть друзья, знакомые, ровесники или кто-нибудь постарше, например, учителя или друзья родителей. Эти люди могут нравиться потому, что они относятся к подростку с пониманием, добры к нему или просто кажутся привлекательными. В таких чувствах нет ничего ненормального, и они ничего не имеют общего с гетеросексуальными или гомосексуальными предпочтениями взрослых людей.
Иногда такие чувства пробуждаются вместе с первыми сексуальными мыслями и чувствами. Чаще всего это просто мечты, не подразумевающие никаких серьезных отношений и отражающие меняющееся отношения к миру. Возможно, это одно из объяснений того, что подростки часто страстно увлекаются поп - певцами или кинозвездами.
Когда я пытаюсь говорить с девочкой, я путаюсь и не понимаю, что говорю. Что в этом случае делать?
Любой человек в какой-то момент своей жизни чувствует себя неловко, особенно когда старается с кем-нибудь познакомиться или произвести на кого-либо впечатление. Постарайтесь поговорить о своих интересах и спросите ее, что ей нравится. Всем людям нравится, когда ими интересуются и выслушивают их мнение. Главное — не волноваться и быть самим собой. Помните: чтобы быть хорошим собеседником, не обязательно все время говорить. Не случайно молчание называют золотом.
Как уговорить девочку пойти на свидание?
Лучше всего — быть честным и сказать, что хочешь погулять с ней, а для этого неплохо отправиться в такое место, которое нравится вам обоим. Это может быть кино или кафе. Если вы встретились на школьной дискотеке или вечеринке, то для начала можно с ней просто побеседовать. Иногда легче пригласить девочку пойти куда-нибудь вместе с друзьями и подружками. Чаще всего это неплохой способ познакомиться с ней поближе, прежде чем отправляться куда-либо вдвоем.
Моей подруге очень нравится мальчик в нашем классе. Но она не знает, как сказать ему об этом? Что ей делать?
Такая ситуация совершенно естественна и может окончиться серьезными отношениями. Хотя заранее трудно сказать, это увлечение будет кратковременным или длительным. Если кто-нибудь вам нравится, лучше узнать этого мальчика поближе, а потом дать понять ему о своих чувствах. Пусть ваша подруга просто поговорит с этим мальчиком или предложит ему вместе сделать какое-нибудь дело, чтобы проверить, каково им быть вместе. Некоторые люди подсознательно предпочитают влюбляться в недоступных людей. Как только объект их страсти проявляет к ним интерес, их чувства угасают.
Как признаться в том, что любишь, чтобы меня не стали дразнить?
Когда люди взрослеют, их отношение к другим людям меняется и у них иногда пробуждаются сильные чувства к какому-либо человеку. Возможно, что некоторые из ваших знакомых еще не доросли до этой стадии и не понимают ваших чувств. В такой ситуации они смеются и дразнятся — это просто способ скрыть свое смущение и непонимание.
Лучше всего поговорить с объектом своего внимания наедине и выбрать для разговора тему, которая интересует вас обоих. Можно также заняться вместе чем-нибудь: например, поиграть во что-нибудь или сделать уроки. Впрочем, если вы не уверены, что вам ответят взаимностью, то стоит немного подождать, пока вы не обретете решительности.
Как сказать родителям, что у меня есть парень?
Родителями всегда лучше быть честным. Некоторым родителям требуется время на то, чтобы привыкнуть к тому, что их дети взрослеют и начинают по-новому смотреть на мир. Иногда родители думают, что их дети еще маленькие и не могут испытывать серьезных чувств к представителям противоположного пола. Им кажется, что их дети еще не знают, что такое любить по-настоящему.
Возможно, стоит сказать, что вам нравится этот мальчик и вам приятно находиться рядом с ним. Скорее всего, они не будут так сильно беспокоиться, если вы будете гулять где-нибудь не вдвоем с этим мальчиком, а в компании нескольких друзей. Кроме того, родителям будет спокойнее, когда вы точно скажете, куда идете и когда вернетесь. Если вы сдержите обещание и вернетесь вовремя, то они станут больше доверять вам.
Хорошо ли, что я встречаюсь с парнем, который 6 лет старше меня?
Если вам 13, а парню 19 лет, то между вами, как вы догадываетесь, слишком большая разница. Конечно, люди взрослеют по-разному, но обычно 13-летние и 19-летние увлекаются разными вещами. В более солидном возрасте такая разница может казаться и не слишком заметной, но 19-летний парень ко многому может относиться по-другому, чем 13-летняя девочка. Например, ему может нравиться распивать спиртные напитки на вечеринках (а по закону после 18 лет он имеет на это полное право), он может захотеть задержаться где-нибудь до очень позднего времени или потребовать от вас более серьезных и долговременных отношений.
Такая разница в возрасте почти неизбежно подразумевает и разное отношение к сексу. Многие молодые люди в 19 лет ведут активную сексуальную жизнь. Большинство согласятся с тем, что в 13 лет еще рано заниматься сексом (установленный законом возраст — 16 лет). Если 19-летний парень займется сексом с 13-летней девочкой, то это будет нарушением закона.
Как заставить мальчика, чтобы он полюбил меня?
Трудно заставить полюбить кого-либо. Если вам нравится мальчик, то лучше не пытаться навязать ему свои ему свои чувства. Познакомьтесь с ним поближе, расскажите ему о своих интересах и поинтересуйтесь его увлечениями.
Стоит подумать…
И обсудить с родителями или взрослыми, которым доверяете
Попытайтесь представить себя на месте своих родителей и подумайте, о чем они могут беспокоиться во время вашего взросления. Вот лишь несколько возможных причин для волнения:
Вам могут нанести физические повреждения;
Вам могут нанести психическую травму;
Вы недостаточно хорошо учитесь в школе;
Вас могут заставить заниматься сексом;
Ваши друзья плохо на вас влияют;
Вы испытываете недостаток общения и проводите недостаточно времени со сверстниками.
Когда вы обсудите это со своими родителями, они станут меньше волноваться за вас.
Взаимоотношения полов в младшем школьном возрасте
Одна из особенностей поведения мальчиков и девочек младшего школьного возраста - образование однородных по полу групп (гомогенизация), отношения между которыми часто описываются как "половая сегрегация". Дети разбиваются на два противоположных лагеря - мальчиков и девочек - со своими правилами и ритуалами поведения; измена "своему" лагерю презирается и осуждается, а отношение к другому лагерю принимает форму противостояния.
Эти внешние проявления психосексуальной дифференциации и половой социализации являются следствием психологических закономерностей.
Независимо от места проживания и культурного окружения, в поведении мальчиков и девочек уже в первые шесть лет жизни наблюдаются определенные различия. Мальчики в возрасте 6-8 лет активны и требуют большего внимания, девочки же более нежны и спокойны. Более того, мальчики ведут себя агрессивнее. Агрессия - тот тип поведения, который всегда отличает мужчин от женщин, вне зависимости от возраста.
Всегда и всюду мальчики, за редким исключением, ориентированы на высокие достижения и в большей степени должны полагаться на себя, нежели девочки. В свою очередь, девочки отличаются нежностью и кротостью. Мальчиков поощряют к проявлению большей активности, девочек же больше ласкают.
Еще одним следствием различных стереотипов детского поведения является то, что у мужчин и женщин формируются совершенно непохожие друг на друга способы группового взаимодействия.
Девочки в группе обращают внимание прежде всего на то, кто и как к кому относится. Разговор используется ими для установления социальных связей, для усиления сплоченности группы и поддержания добрых отношений. У девочек всегда две задачи - быть "положительными" и в то же время поддерживать как можно более хорошие отношения с подругами, чтобы с их помощью достигать собственных целей. Девочки прокладывают путь, повышая уровень согласия в группе, избегая трений и акцентируя внимание на собственном превосходстве.
В группах мальчиков все внимание акцентируется на личных достоинствах каждого члена группы. Мальчики используют разговоры в эгоистических целях, для самовосхваления, для защиты своей "территории". У них всех одна задача - самоутверждение. Мальчики прокладывают свой путь с помощью приказов, угроз и бахвальства.
Игры и занятия мальчиков имеют подчеркнуто мужской характер: война, спорт, приключения. Мальчики предпочитают героическую литературу, зачитываются приключенческой, военной, рыцарской, детективной тематикой, их объектами для подражания являются мужественные и смелые герои популярных триллеров и сериалов: Джеймс Бонд, Бэтмен, Индиана Джонс.
В этом возрасте у мальчиков появляется особая потребность в близости отцу, наличии общих с ним интересов; многие идеализируют отцов даже вопреки реальности. Именно в этом возрасте уход отца из семьи переживается мальчиками особенно тяжело. Если отца нет или отношения с ним не ладятся, то возникает потребность в заменяющей его фигуре, которой может стать тренер в спортивной секции, учитель-мужчина.
Девочки в своем кругу обсуждают литературных и реальных "принцев", начинают собирать портреты любимых артистов, заводят тетрадки, в которые записывают песни, стихи и фольклорные премудрости, часто кажущиеся взрослым примитивными и пошловатыми, вникают в "женские" дела (обмениваются кулинарными рецептами, мастерят украшения). В этот период возникает особая потребность в эмоциональной близости с матерью: маленькие девочки учатся быть женщинами, копируя поведение матери.
Поскольку у девочек чувство самобытности развивается через идентификацию с матерью, их отношения с окружающими базируются на зависимости от других людей и привязанности к ним. Девочки учатся быть внимательными, рано осознают необходимость думать прежде всего о других.
Для них главную ценность представляют человеческие взаимоотношения. Девочки учатся воспринимать все тонкости общения людей, ценить и поддерживать добрые отношения. С самого детства они всегда озабочены тем, как их поведение сказывается на окружающих.
Игры девочек развивают способность к сотрудничеству. Игры в дочки-матери или в куклы являются ролевыми играми, в которых отсутствуют элементы соревнования. А в соревновательных играх, например в классы, девочки совершенствуют скорее личные качества, нежели навыки группового общения.
У мальчиков все наоборот. Они подавляют в себе стремление идентифицироваться с матерью, им приходится энергично подавлять в себе любые проявления женственности (слабость, слезы) - иначе сверстники будут дразнить "девчонкой".
Для мальчика быть мужчиной значит отличаться от матери, и мальчики развивают чувство самобытности, культивируя в себе сознание собственного отличия от всего женского. Они отталкивают сострадание, жалость, заботу, уступчивость. Они не придают такого большого значения взаимоотношениям с окружающими. Важно только то, как они влияют на конечный результат.
Игры мальчиков учат совершенно иному типу поведения. В играх мальчиков обязательно присутствует конфликтное и соревновательное начало. Мальчики понимают важность правильного разрешения конфликтных ситуаций и усваивают навыки их разрешения. Они учатся драться с противниками и играть с ними. В играх мальчики осваивают навыки лидера и организатора. Они учатся бороться за статус в мужской иерархии. Для мальчиков очень важны коллективные спортивные игры.
Девочки не ценят победы в игре, потому что поддержание хороших отношений для них важнее утверждения собственного превосходства. Совершенствуя навыки общения, они учатся дополнять друг друга, не обращая внимания на победителей. В группах девочек практически отсутствует почва для возникновения конфликтов, потому что они отличаются однородностью, а сами правила игры настолько примитивны, что их трудно нарушить.
Поскольку девочки и мальчики так по-разному строят взаимоотношения, иначе складываются взаимоотношения в детских коллективах. Например, прежде чем начать говорить, девочка будет ссылаться на то, что сказал предыдущий собеседник, и выразит свое, совершенно отличное от предыдущего мнение. Мальчики, не смущаясь, перебивают друг друга, стараются друг друга перекричать; девочки умолкают, предоставляя каждому возможность высказаться. Девочки смягчают указания и вовлекают подруг в процесс общения. Мальчики просто выдают информацию и приказывают делать то-то и то-то.
Девочки вежливо выслушивают друг друга, время от времени вставляя дружеские поощрительные замечания. Мальчики чаще дразнят говорящего, перебивают друг друга и стараются тут же рассказать собственные истории, надеясь получить пальму первенства и отказываясь считаться с требованиями других.
Когда возникает конфликт, девочки пытаются смягчить его и договориться, а мальчики разрешают возникшие противоречия с помощью угроз и применения физической силы.
Мальчики успешно и эффективно функционируют в группах, что видно на примере спортивных команд. В группах мальчиков никто не заботится о чувствах других, эти группы поддерживаются благодаря исключительно строгому соблюдению правил.
И для девочек и для мальчиков период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности - это время самоопределения в системе ролевых стандартов и отношений.
Но как раз это развитие включает в себя и возникновение интереса к противоположному полу, проявляющегося в своеобразном ухаживании. Все его своеобразие понятно, если учесть, что это - притяжение в ситуации отталкивания, симпатия в условиях половой сегрегации. Мальчику надо показать девочке, что он выделил ее среди других девочек, и обратить ее внимание на себя, при этом не вызвав осуждения сверстников.
Девочка, в свою очередь, не вызывая осуждения сверстниц, должна отреагировать на это. Эти внутренне противоречивые задачи решаются через систему внешне агрессивных действий мальчиков и оборонительных действий девочек. Для мальчишек дерганье девчонок за волосы - традиционный способ обратить на себя внимание. Сколько-нибудь серьезных конфликтов между детьми это ухаживание не вызывает. От хулиганства оно отличается тем, что всегда происходит публично и не несет в себе злости или желания обидеть даже тогда, когда выглядит весьма задиристым. Девочки часто сами как бы провоцируют мальчиков на такое проявление внимания, всячески подшучивая над ними. В жалобах девочек обычно присутствует оттенок оповещения других о проявленном внимании. Отсутствие его может вызвать у девочки чувство своей неполноценности, непривлекательности.
Когда столь непохожие по поведению мальчики и девочки оказываются вместе, мальчикам всегда удается захватить первенство. Девочки вовсе не пассивны в группе сверстниц, но в смешанной группе они всегда оказываются на вторых ролях, позволяя мальчикам устанавливать правила и играть главную роль.
Мальчики младшего школьного возраста уже всячески стремятся утвердить свое "Z" в группе сверстников, поэтому они становятся все менее восприимчивы к вежливым просьбам и предложениям девочек. Неудивительно, что девочки находят игры с мальчиками неприятными и всячески избегают их.
Игры для мальчика означают совсем не то, что для девочки. Девочки учатся взаимодействовать, развивая и поддерживая хорошие отношения. Мальчики учатся совместным действиям, играя в спортивные и соревновательные игры, в которых стремятся добиться лидирующего положения.
Особенности поведения в период разделения интересов в зависимости от половой принадлежности вызывают у взрослых тревогу и стремление призвать детей к "порядку". Родителям и учителям не стоит грубо вмешиваться в общение между мальчиками и девочками, так как они могут помешать полному и развернутому прохождению детьми закономерного этапа развития.
