Формирование развивающей предметно пространственной среды. Что такое предметно-развивающая среда? Предметно-развивающая среда в ДОУ

Для детей во время пребывания в дошкольном учреждении важно не только, чем с ними там занимаются и чему обучают, но и что их окружает. Поэтому организации и оформлению помещений отводится важная роль. Это не просто интерьер, это - развивающая предметно-пространственная среда, которая должна быть комфортна для детей и помогать их развитию.

Цели и функции организации развивающей предметно-пространственной среды

Говоря об организации развивающей среды, необходимо представлять, в чём конкретно заключаются её цели и функции.

3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Функции развивающей среды

Развивающая среда заключает в себе также информационную, стимулирующую и развивающую функции. Что же это такое.

Фотогалерея: примеры логических игр по возрастам

В игру «Логический ряд» можно играть с двух лет (первая младшая группа) Вариант игры «Сложи квадрат» с трёхлетнего возраста (вторая младшая группа) Сложные варианты игры «Сложи квадрат» можно использовать в старшей и подготовительной группах В средней группе можно начинать играть в «Волшебную змейку» Прохождение лабиринтов развивает у детей пространственное воображение и умение планировать свои действия В подготовительной группе настала пора использовать сложные игры-головоломки

Примером развивающей и стимулирующей функции могут служить представленные в фотогалерее развивающие игры и головоломки. Так, с каждой игрой могут заниматься и дети более старшего возраста, но начинать надо с рекомендуемого, а затем постепенно усложнять задания. В то же время если, например, ребёнок в шесть лет начнет играть в «Сложи квадрат» на самых простых уровнях, ему будет просто и не нужно будет прилагать никаких умственных усилий. А вот если с возрастом задания будут усложнятся, эта игра будет способствовать развитию мышления и логики ребёнка.

Рассмотрим на примере представленных игр, как реализуется принцип от простого к сложному и как одну и ту же игру можно применять в разных возрастных группах.

Принципы построения предметно-развивающей среды

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)

При этом педагоги при её организации должны учитывать не только положения Федерального государственного образовательного стандарта, но и требования санитарных правил и норм, правил пожарной безопасности, программ, реализуемых в данном учреждении.

Санитарные правила и нормы определяют следующее минимальное количество помещений для каждой группы детского сада:

• раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды);
• групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи);
• спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды);
• туалетная (совмещенная с умывальной).

Хорошо, если есть возможность предоставить в распоряжение группы дополнительные помещения, в которых можно расположить, например, комнату природы и лабораторию, игровую, помещение для учебных занятий, отдельно устроить столовую. Если же помещений не хватает, то допускается использовать групповую в качестве спальни (применять выдвижные или раскладные кровати). Мебель в групповых помещениях должна обязательно соответствовать росту детей.

Для организации предметно-развивающей среды нужно использовать всё доступное пространство. При этом следует учитывать, что в детском саду есть помещения, в которых занимаются дети из разных групп. Это спортивный и музыкальный залы, уголок природы с живым уголком, может быть, например, отдельная изостудия, а также места на улице - спортивная площадка, огород, экологическая тропа и т. д.

Вот пример структуры предметно-развивающей среды, применяемой в детском саду «Ивушка» в Йошкар-Оле.

Пример структуры предметно-развивающей среды в детском саду №17 «Ивушка» в Йошкар-Оле

Большую роль в оформлении помещений играет прикладное искусство. Хорошо использовать поделки детей, сделанные ими на занятиях по конструированию или ИЗО. При этом, оформляя стены, следует учитывать требование, что под наглядные пособия и раскрашивание допускается использовать только 25% стен, остальные - однотонные.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших огороженных тематических подпространств. Это способствует тому, что дети могут играть не только все вместе, но и небольшими группами, используя те игры или игрушки, которые им интересны в данный момент. Обязательно необходимо обустроить уголки уединения, где ребёнок может посидеть один в тишине и помечтать, посмотреть (почитать, если умеет) книжку или поиграть во что-нибудь.

В то же время воспитатель должен иметь возможность присматривать за всеми детьми, то есть они должны быть ему видны.

Чтобы разграничить одно большое помещение на разные зоны, можно использовать различные предметы мебели или ширмы.

В качестве границ игровых зон можно использовать предметы мебели

При формировании предметно-пространственной среды необходимо учитывать возрастные психологические и поведенческие особенности детей. Вот основные принципы и направления.

Разберём эти принципы более детально.

Первая младшая группа

Детям третьего года жизни требуется много открытого пространства для подвижных игр. Поэтому для них не следует слишком перегораживать пространство.

Дети в этом возрасте не любят сидеть на одном месте, они постоянно в движении: бегают, прыгают, лазают, кружатся. Обязательно следует обустроить спортивный центр, в котором устанавливаются различные приспособления для лазания. Не забывайте о том, что хотя малыши от двух до трёх лет очень активны, у них ещё очень плохо развита координация. Поэтому не забывайте о правилах безопасности: всё должно быть хорошо закреплено, мебель и оборудование - не иметь острых углов, а на полу - лежать маты. Для правильного формирования стопы и профилактики плоскостопия необходимо использовать разнообразные рельефные коврики.

Фотогалерея: предметно-пространственная среда в первой младшей группе

Мебель лкчше располагать по периметру, а центр оставить для игр В первой младшей группе устраиватся и уголок развивающих игр Трубы отопления можно превратить в строительный кран для уголка строительства в первой младшей группе В первой младшей группе необходимо устройство спортивного уголка Для профилактики плоскостопия у детей используется специальный коврик

Игрушки и игры для детей до трёх лет не должны содержать мелких деталей. Они должны быть простых форм, разных контрастных цветов, желательно иметь различия по тактильным ощущениям. Обязательно наличие игрушек: мягких и твёрдых, прозрачных, издающих разные звуки и мелодии, разнообразных пирамидок и шнуровок. Хорошо, если имеется возможность для игр с песком.

Главные задачи предметно-пространственной среды в первой младшей группе:

• дать реализовать потребность в движении;
• дать первоначальное представление о свойствах предметов (размер, форма, цвет и т. д.);
• развивать сенсорику и мелкую моторику;
• помочь научиться координировать себя в пространстве.

Вторая младшая группа

Дети на четвёртом году жизни начинают активно подражать взрослым. Поэтому в группе необходимо оборудовать уголки для сюжетно-ролевых игр, причем они должны трансформируемыми: магазин, больница, почта, уголок ПДД, уголок пожарных и т. д. И обеспечить их соответствующими игровыми наборами. Также необходимо оборудовать зону переодеваний (уголок ряжения), где дети смогут примерять на себя различные образы.

Дети в этом возрасте любят крупные игрушки, надо их и предоставить. К тому же такие игрушки наиболее безопасны. Ребёнок должен иметь возможность достать любую игрушку, игру, книгу, конструктор. Поэтому располагать их надо на открытых полках. Необходимо как можно чаще менять состав игрушек. Это не значит, что надо всё время приобретать новые, нужно просто не выкладывать все имеющиеся пособия и игры сразу. Поиграли неделю в несколько игр, поменяли их, через неделю - ещё раз, а потом можно вернуться к первому набору. И так по кругу.

Фотогалерея: предметно-развивающая среда во второй младшей группе

Все игры, игрушки и материалы должны быть доступны для детей Дети любят играть в больницу В детском саду можно организовать уголок «Парикмахерская» В игровой зоне «Кухня» можно поиграть в приготовление обеда Игра в магазин одна из самых любимых у детей, поэтому такой тематический уголок должен действовать на постоянной основе Игровая зона «Кафе» тоже может понравиться детям Дети любят рисовать, поэтому необходимо обеспечить им доступ к орудиям для творчества В уголке ПДД, дети в игровой форме могут изучать правила дорожного движения

Необходим набор дидактических игр, в который входят: лото, парные картинки, игра «Сложи квадрат», крупные мозаики, кубики для складывания картинок и/или крупные пазлы, мягкие конструкторы.

В этом возрасте у детей развивается тяга к рисованию, поэтому надо обеспечить их предметами и приспособлениями для этого. Помимо карандашей и фломастеров, детям можно предложить восковые мелки. Должно быть достаточно расходного материала - бумаги.

Уже сейчас нужно приучать детей к безопасности на улице, в частности, на дороге. Помогут изучать правила дорожного движения специально оборудованные уголки безопасности.

Средняя группа

На пятом году жизни тяга к сюжетно-ролевым играм достигает у детей своего пика. Поэтому обустройство тематических уголков по-прежнему актуально, то же касается и уголков ряжения.

Уголки ряжения помогают детям примерять на себя разные образы

Игрушки для этого возраста следует подбирать не очень большие, но разнообразные. Строительные конструкторы сейчас тоже более привлекательны с небольшими, но разнообразными деталями. Также необходимы различные наборы: посуды, мебели, тематические.

Возрастает тяга к познанию окружающего мира. Поэтому в средней группе обязательно должен быть сенсорный центр и возможность играть с глиной, песком, водой, снегом, пеной и др.

В средней группе обязательно должен быть оборудован сенсорный уголок

Возрастает значение книг.

Видео: развивающая образовательная среда в старшей группе

https://youtube.com/watch?v=r7cH7jCJTTo Video can’t be loaded: Развивающая образовательная среда современного ДОО (https://youtube.com/watch?v=r7cH7jCJTTo)

Подготовительная группа

Дети в подготовительной группе очень сильно отличаются, прежде всего психологически, от других детей, ведь они уже почти школьники и старше всех в детском саду. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда должно помогать развивать самостоятельность, способность принимать решения, предвидеть их результат, проявлять инициативу и ответственность. Подготовишек можно привлекать к созданию развивающей среды, например, использовать их поделки для оформления.

В подготовительной группе лучше разбить пространство на небольшие участки, где дети могут играть небольшими группами, парами или индивидуально.

В ролевых играх уже должны присутствовать не только бытовые сюжеты, но и более сложные. Например, после экскурсии на хлебозавод можно организовать игру, в процессе которой дети используют полученные знания, таким образом закрепив их. Могут быть ролевые игры по фильмам, мультфильмам или книгам.

Уголок ряжения используется не просто для смены образов, а для создания театрализованных представлений или разыгрывания сценок по прочитанным или просмотренным произведениям.

После экскурсии на хлебозавод для закрепления полученных знаний можно поиграть в соответствующую ролевую игру

Дети в подготовительной группе уже не только рассматривают картинки в книгах, но уже могут читать. Поэтому следует внимательно отнестись к оформлению библиотечного уголка.

Ребята на седьмом году жизни с удовольствием занимаются строительством, конструированием, прикладным и изобразительным творчеством. В группе должно быть достаточно разных конструкторов, строительных наборов, красок, наборов для лепки из различных материалов, для плетения из резиночек и т. д. В группе может находиться коробка с бросовыми материалами и пособия по созданию различных поделок, которыми ребята могут пользоваться самостоятельно.

Конечно, мальчики и девочки предпочитают разные игры. Это абсолютно естественно. Но если мальчик интересуется играми на приготовление пищи, а девочка с удовольствием крутит гайки в металлическом конструкторе - ничего страшного. Мужчина тоже должен уметь готовить, да и вообще - может, это будущий шеф-повар, а женщине в жизни не помешают технические умения.

Детям в этом возрасте интересны различные настольные игры с правилами, и они охотно в них играют. Также пользуется вниманием уголок дидактических игр и головоломок.

Подготовишки с удовольствием играют в длительные игры, которые длятся от недели до месяца. Поэтому допустимо не убирать оборудование для таких игр, пока дети в них играют.

В подготовительной группе идёт активная подготовка к школе и отводится гораздо больше времени на образовательную программу. Поэтому и обстановка приближается к школьной. Если есть возможность выделяется специальное помещение - класс для занятий идентичный школьному по оформлению. Таким образом дети психологически готовятся к пребыванию в школе.

При возможности в подготовительной группе организуется отдельная комната для занятий, как в школе

В группе уместно оформить географический уголок, где будут находиться различные карты, глобус, альбомы и книги о разных странах, климатических зонах, животном и растительном мире и т. д. К организации уголка родного края необходимо привлекать самих ребят.

Какие уголки и центры могут быть созданы: таблица

Как оформить лабораторию в детском саду

Лаборатория - относительно новый элемент развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. Оборудовать её стали, ориентируясь на ФГОС, в котором отмечается важность исследовательской деятельности детей.

Дети любят ставить различные опыты, таким образом получая представления о предметах и явлениях окружающего мира.

Фотогалерея: лаборатория в детском саду

Малыши с удовольствием играют с водой и проводят с ней опыты В лаборатории младших групп обязательно должно быть оборудование для проведения опытов с водой В лаборатории должен быть идеальный порядок В лаборатории средней группы прибавляются медицинские материалы Старшие дошкольники уже пользуются микроскопом Дети из подготовительной группы могут использовать карты-схемы, чтобы проводить опыты самостоятельно

Если в группе есть возможность выделить отдельное помещение под комнату природы, то лабораторию оборудуют там, если нет - то в той части групповой, где есть раковина, чтобы был свободный доступ к воде. В детсадовской лаборатории должны находится:

• средства защиты (перчатки, маски, очки, фартуки, косынки или шапочки, нарукавники);
• оборудование (различные ёмкости, совочки, ложки, пластмассовые ножи, микроскоп, лупы, ножницы, фонарики, пособия, песочные часы и т. д.);
• материалы для исследования (песок, глина, камни, различные сыпучие материалы, коллекции, гербарии, красители, природные материалы, надувные шарики и т. д.).

Если лаборатория находится в отдельном помещении, в ней также можно разместить живые объекты для наблюдения, например, дождевых червей. Домик для них лучше устраивать в октябре - ноябре. Для этого берется трёхлитровая банка и наполняется на две трети почвой, в неё запускается десяток дождевых червей, сверху накладываются пищевые отходы (лучше растительные) и всё прикрывается сухими листьями. Через прозрачные стенки дети смогут наблюдать за тем, как черви проделывают ходы в почве. Главное, не забывать увлажнять землю и подкармливать червей, а весной выпустить их на волю.

Набор материалов и оборудования по возрастным группам: таблица

Дети из младших и средней групп должны пользоваться лабораторией под присмотром воспитателя. Дети из старшей и подготовительной групп могут иметь к ней свободный доступ.

Развивающая предметно-пространственная среда - важнейший аспект успешной работы детского сада. Она является хорошим подспорьем воспитателю в процессе взаимодействия с детьми. Поэтому нужно при её создании непременно учитывать возрастные и психологические особенности ребят, а также условия и содержание программы, которая реализуется в данном учреждении.

Ирина Березина

В наше время большое внимание обращают на создание развивающей предметно-пространственной среды с учётом требований ФГОС. РППС в группе ориентирована на принципы содержательно-насыщенная, доступная, полифункциональная и трансфомируемая.

При размещении оборудования учитывалось пространство помещения, характер и стиль его оформления, индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) детей. Необходимо, чтобы он естественно вписывался в интерьер, не вызывал чувства захламленности и случайности. При построении РППС соблюдался принцип зонирования.

ЦЕНТР «ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ»

Цель : Формирование потребности в ежедневной двигательной активности. В нём находятся : мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера,бубен, скакалки, кегли, кубики, флажки, «косички» ,кольцеброс,дидактический материал «Спорт» , ворота, для перекидывания мяча,мешочки с песком, «Дартц» , обручи, массажные дорожки и коврик, Флажки, по гремушки, ленты.

ЦЕНТР «НАША ЛАБОРАТОРИЯ»

Цель : создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка старшего дошкольного возраста средствами эксперимента .

Стеллаж для пособий и оборудования, фартуки, нарукавники, бумажные полотенца, природный материал : песок, вода, глина, камешки. ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п. ,сыпучие продукты : желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, лупы,песочные часы, безмен. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля) . Схемы, модели, таблицы с «алгоритмами» выполнения опытов. Календарь природы. Ведерки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

ЦЕНТР «МЫ ИГРАЕМ»

Цель : Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение договариваться, распределять роли , обогащать словарный запас детей, развивать коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами , развивать речь .

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Магазин» , "Авто", "Парикмахерская", "Больница", "Магазин", "Дом"

УГОЛОК "УЕДИНЕНИЯ"

Цель которого создать условия для отдыха , уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций, например, утреннего расставания с родителями, привыкания к новому режимному моменту и т. п.

ЦЕНТР «ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА»

Задачи : Приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения, правильно воспринимать содержание, сопереживать его героям. Обогащать представления детей о мире . Знакомить с произведениями и мудростью писателей других народов.

Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать воображение , фантазию, мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность, самостоятельность, усидчивость. Знакомить детей с музыкальными инструментами их звучанием, воспитывать интерес к музыке.

«НАША БИБЛИОТЕКА»

В него входят : стеллаж для книг. Детский диван. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно сменяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики. Книги по интересам о достижениях в различных областях. Альбом с фото и биографиями детских писателей. Книги, знакомящие с культурой русского народа : сказки, загадки, потешки, игры. Книжки-раскраски,книжки-самоделки. Библиотечный каталог и карточки читателей – (сюжетно-ролевая игра «Библиотека» ).Набор «Книжкина больница» . Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.

«ИГРАЕМ В ТЕАТР»

Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4-5 сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный для обыгрывания этих же сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр. Дидактические игры «Найди пару» , «Сказочное лото» , «Собери сказку» , «Найди волшебный предмет » , и т. п. Кубики «герои русских былин» , пазлы.

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ»

Детские музыкальные инструменты (металлофон, пианино, дудочки, барабан, бубен, маракасы, «поющие» игрушки). Звучащие предметы-заместители . Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок. нотная лесенка (большая, малая) . Музыкально-дидактические игры «Угадай-ка» , «Музыкальное лото» . Пособие «Нотный стан» . Пазлы (музыкальные инструменты». Музыкальные ребусы загадки, игры с движениями. Альбом с фото и биографиями музыкантов.

«ЮНЫЙ ХУДОЖНИК»

Восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Гуашевые, акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин. Цветная и белая бумага, картон. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам. Книжки-раскраски. Дидактическая игра «Городецкая игрушка» , «Хохломская игрушка» , «Жостовская роспись» .

ЦЕНТР «РАЗВИВАЮЩИЙ »

Задачи : Формировать знания и интерес к изменениям в природе, учить отличать времена года по их характерным признакам;

развивать зрительную и слуховую память, воображение;

учить логически мыслить, проявлять фантазию;

развивать мелкую моторику рук .

Формировать у детей навыки основ безопасности жизнедеятельности.

Обогащать словарный запас, развивать разговорную речь , память, внимание, расширять кругозор.

«ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»

Дидактические игры «Ребятам о зверятах» , «Расти, малыш» , «Весёлый огород» , «Животный мир» и т. п. «Во саду ли, в огороде» . Вкладыши «Весёлая ферма» . Экологические знаки. Географическая карта.

«БУДЬ ОСТОРОЖЕН»

Информационные -папки «Соблюдай правила» , «Пожарная мозаика» . «Лабиринты» . Дидактические игры «Как избежать неприятности» , «Первая помощь» , «Основы безопасности» , «Как правильно себя вести» и т. п.

«ЮНЫЕ ОРЧАНЕ»

Папка-передвижка с информацией «Наша Россия» (Президент, гимн, герб - российская атрибутика) . Карта Оренбургской области. Альбомы и наборы открыток с видами г. Орск. Дидактические игры по направлению «Наша Родина» («Мы живём в России» , «Народы России и ближнего зарубежья» , т. п.). Лото, пазлы, кубики с изображением г. Орск

Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы , предметные картинки ). Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и фланелеграфа. Занимательный и познавательный математический материал. Набор объемных геометрических фигур. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели. Счеты, счетные палочки. Схемы «Рисуем по клеточкам» . идактические игры «Весёлая арифметика» и т. п. Умное лото «Сложение» , «Вычитание»

«УЧИМСЯ КОНСТРУИРОВАТЬ»

Мозаики (средняя и мелкая ) и схемы выкладывания узоров из них. Конструкторы типа «Lego» с блоками маленького и среднего размеров . Игра «Танграм» . Разрезные картинки (8-12 частей, все виды разрезов, пазлы. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. Кубики с изображениями. Блоки Дьенеша. Лабиринты. Дидактические игры «Логические цепочки» , «Цветные кармашки» и т. п.

«БУДЕМ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО»

Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри» , надувные игрушки, пособия из природного материала). Картотека предметных и сюжетных картинок . «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах . Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, семафоры, флажки, светофорчики и т. п.) . Дидактические игры по развитию речи («Кто за деревом?» , «Кто за забором?» «Собери семейку» и др.). Лото и домино. Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука.

Публикации по теме:

Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды в ясельной группе Видео Развивающая предметно-пространственная среда ДОО Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: - максимальную реализацию.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС до в группе раннего возраста Цель: Создание оптимальных условий, способствующих всестороннему развитию ребенка. Задачи: Обеспечить комфортность и безопасность обстановки.

Безопасность и психологическая комфортность детей в группе. Комфортная предметно-пространственная среда: У ребенка дошкольного возраста.

Аналитическая справка «Создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,.

Евгения Дружинина

Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации (РППС ДОО)- это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Создавая предметно - развивающую среду, мы учитывали, что среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Проектируя развивающую предметно – пространственную среду в нашей группе, мы опирались на 6 групп требований:

2. Трансформируемая

3. Полифункциональная

4. Вариативная

5. Доступная

6. Безопасная (безопасность не только физическая, но и психологическая)

При организации развивающей предметно - пространственной среды необходимо учитывать принципы организации пространства:

1. Принцип активности, самостоятельности, творчества

2. Принцип стабильности и динамичности развивающей среды

3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

4. Организация среды с учетом гендерных различий детей

5. Принцип дистанции, позиции взаимодействия взрослых с детьми

6. Принцип открытости - закрытости

7. Принцип эмоциогенности среды

8. Принцип этапности и учета возрастных особенностей детей

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. В нашей группе можно выделить три зоны: активная, спокойная и рабочая зона. В активной зоне находятся физкультурно – оздоровительный центр, центр сюжетно-ролевых игр и театральная студия В спокойной зоне – библиотека и центр дидактических игр. В рабочей зоне – центр творчества, центр строительно – конструктивных игр, центр сенсорики, центр ПДД, центр песка и воды.

Границами между зонами в нашей группе служат: ширмы, мебель, напольная мело – маркерная доска, коврики. В нашей группе нет такого, что вся мебель расставлена по периметру. Все предметы и материалы доступны детям.

Возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в нашей группе обеспечивается за счет наличия ширм, мягких модулей, передвижного подиума, невысокой легкой мебели.

Для того чтобы дети чувствовали себя как дома, у интерьера группы должно быть сходство с домашней обстановкой. С этой целью мы используем ковровые покрытия, комнатные цветы, мягкую мебель, торшер, сделанный своими руками.

Всего у нас получилось 10 центров:

1. Физкультурно-оздоровительный центр «Здоровейка»

2. Студия театра «В мире сказок»

3. Центр сюжетно – ролевых игр «Игралочка»

4. Центр ПДД;

5. Центр строительно-конструктивных игр «Собирай-ка»

6. Центр сенсорики «Узнавайка»

7. Творческая мастерская «Каляка-маляка»

8. Центр воды и песка;

9. Центр книги «Книжкин дом»

10. Центр дидактических игр

Физкультурно-оздоровительный центр «Здоровейка»

Этот центр направлен на оптимизацию двигательной активности детей, развитие двигательных качеств и способностей. Он пользуется популярностью у детей.

Студия театра «В мире сказок»

В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Дети - большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.

По желанию дети могут убрать ширма и это будет сцена для выступлений.

Рядом находится костюмерная с набором костюмов с масками для разыгрывания самых распространенных сценок с участием лисы, волка, медведя и других.

Центр театрализации трансформируется в Центр «Уединения» . Бывает время, когда хочется остаться одному, со своими мыслями, настроением, переживаниями. Маленький ребенок также имеет на это право. В условиях детского сада решить это можно через создание центров уединения.

Центр сюжетно – ролевых игр «Игралочка»

В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Для развития игровой деятельности необходимо создать предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту детей и тематике планируемых сюжетно-ролевых игр.

Вся мебель мобильна, поэтому по желанию детей все перемещается и обустраивается по их желанию.

Центр ПДД

Центр строительно-конструктивных игр «Собирай-ка»

Эта в основном место для мальчишек. Здесь очень много различного строительного материала (конструктор различного вида, деревянный и крупный пластмассовый конструктор, мягкие модули и др.). Есть передвижной подиум, коврики – скрутки и схемы построек. Здесь мальчишки воплощают свои замыслы. Конструктор можно перемещать в любое место группы и организовывать деятельность как с подгруппой, так и индивидуально.

Центр сенсорики «Узнавайка»

Творческая мастерская «Каляка-маляка»

В распоряжении детей акварель, карандаши, гуашь, кисти, бумага разного размера, раскраски, дидактические игры и все, что необходимо для творчества. Здесь дети могут оформлять афиши к своим постановкам, изготавливать головные уборы. К данному центру имеется свободный доступ.

Для выставки работ из пластилина (находится в приемной).

Для выставки детских рисунков, аппликаций.

Центр воды и песка

На полочках для детского исследования размещаются самые разные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь и т. д. Микроскопы, лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес.

Центр книги «Книжкин дом»

Здесь ребенок может погрузиться в волшебный мир книг. Дети с удовольствием рассматривают красочные иллюстрации любимых книг, пересказывают понравившиеся сказки. А также в литературном центре можно организовать выставку произведений того или иного автора.

Центр дидактических игр

Находится на против центра книги. Ребята по интересам находят себе любые игры, переходят к столам или на ковер и с удовольствие проводят время.

В приемной размещен родительский уголок, куда мы вывешиваем необходимую информацию.

Правильно организованная развивающая среда помогает каждому ребенку найти занятие по душе, узнать свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, что и лежит в основе развития малыша.

Консультация старшего воспитателя

для педагогов МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»

на тему: «Моделирование развивающей

предметно-пространственной среды

дошкольной образовательной организации

в условиях введения ФГОС дошкольного

образования»

Подготовил: Ст.воспитатель

Гончарова Л.А.

Дата: 20.10.2016г.

Развитие ребенка - дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то

есть в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных

формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребенка создается

специальная педагогическая среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой

среде дошкольник развивает свои жизненные функции, формирует сенсорные навыки,

накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и

явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и

сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной образовательной

организации (в группе) предоставляет каждому ребенку равные возможности дляего

всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство,

организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным

стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие

способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность,

нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической

гармонии).

Дошкольные образовательные организации (или группы для детей старшего

дошкольного возраста при других культурно-образовательных учреждениях) располагают

разными возможностями для организации предметно-пространственной среды. Это и

характер самих помещений (разные типовые здания детских садов или приспособленные

помещения), их площадь, комплектующее оборудование, материалы. Группы различаются

и по составу детей: их количеству, уровню развития, преобладания мальчиков или

девочек, интересы которых должны быть учтены.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования образовательная

программа дошкольной организации строится с учетом принципа интеграции

образовательных областей, согласуясь с возрастными возможностями и

индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных

образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности

взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении

режимных моментов.

Таким образом, организация развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС должна

строится так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность

каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо

обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,

двигательную активность детей.

Нельзя сказать, что требования к предметно-пространственной среде ДОО не

разрабатывались ранее. Напротив, эти требования есть, но проблемная ситуация как раз и

заключается в том, что они исходят из разных «ведомств» и противоречат друг другу. Эти

требования принадлежать разным позиционерам, представления которых о предметно-

пространственной среде образовательных организаций значительно расходятся.

Адресатом всех этих противоречивых требований являются педагоги-практики.

На сегодняшний день существуют три группы таких требований.

Первая группа – требования управленческих структур к организации развивающей предметно-пространственной среды ДОО. Они исходят из сложившейся

педагогической традиции, определенной многодесятилетним существованием единой

образовательной программы, как для школьной, так и для дошкольной ступени

образования. Эти требования зачастую идут вразрез с изменившимися представлениями

об оптимальной организации образовательного процесса.

Требования управленцев сводятся, в основном, к художественному оформлению

среды (интерьера). Что касается самой организации предметно-пространственной среды,

то здесь, по умолчанию, используется традиционное зонирование пространства. Множество методических рекомендаций направлено на демонстрацию частных примеров – как оформить ту или иную пространственную зону. Целостная модель образовательного пространства, как правило, не обсуждается (видимо, считается, что она известна и понятна всем).

Вторая группа требований – психологические концептуальные требования

ученых-исследователей к организации развивающей предметно-пространственной

среды, исходящие из общих возрастно-психологических тенденций развития и

учитывающие современной движение к гуманизации образовательного процесса. Эти

требования не соотносятся с наличным «субстратом» образовательных организаций, то

есть предполагают материальную базу (здания и оборудование), которая еще не

существует в действительности, и в этом смысле являются довольно утопичными

(невозможно реализовать их в массовой практике не только сейчас, но и в ближайшие

десятилетия).

Работы, в которых выдвигаются такого рода принципиальные принципы, очень

абстрактны и не выступают руководством для конкретного проектирования среды (не

могут быть переведены в сферу непосредственного применения).

Педагоги-практики обычно ориентируются на устоявшуюся традицию в

организации предметно-пространственной среды, которую задают им администраторы и

управленцы. Предметно-пространственную среду педагоги воспринимают как готовую,

проектированную до них. Работа с пространством представляется как бы вне компетенции

воспитателя. Он может позволить себе заниматься лишь мелкими усовершенствованиями

и не посягает на большее, или ему не позволяет большего администрация детского сада.

Для воспитателей открыт лишь очень узкий аспект изменения предметной среды з-

художественно-оформительский. Абстрактные же психологические принципы,

предлагаемые теоретиками, никак не связываются в сознании педагогов-практиков с

реальным пространством образовательной организации, где царят другие «законы».

Эти «Законы» связаны с третьей группой требований к предметно-

пространственной среде. Они представлены в нормативном документе, носящем имя

«Санитарные правила и нормы» для дошкольных образовательных учреждений

представлениям о целесообразных формах и содержании образовательного процесса.

Дело в том, что притязания СанПиН выходят далеко за рамки санитарно-

гигиенических требований и совершенно необоснованно вторгаются в сферу организации

самого образовательного процесса, диктуя, какую подбирать мебель, как ее расставлять,

как и какие занятия проводить с детьми и т.п. СанПиН претендует на то, чтобы выступать

единым «законным» проектировщиком предметно-пространственной среды, требуя ее

жесткой унификации и образовательных организациях в соответствии с нормативами.

педагогической жизни, по крайней мере, лет на двадцать. Их представления об

образовательном процессе весьма архаичны: это единая образовательная программа и

образовательная среда для всех. Так как вся мировая педагогики (и отечественная в том

числе) в последние двадцать лет движется в сторону вариативности форм и содержания

образовательного процесса на всех ступенях развития образования.

Исходя из фундаментальных психологических концепций и исследования

восприятия предметно-пространственной среды (К.Левин, Дж.Гибсон, Р.Арнхейм,

С.Л.Новоселова, В.А.Петровский и др.) можно выделить несколько принципов

конструирования развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном

образовании.

Основным условием или принципом в иерархии требований должен быть принцип

соответствия предметно-пространственной среды форме и содержанию

образовательного процесса, который на каждой ступени образования отличается

специфичностью и большей или меньшей степенью вариативности.

Остальные принципы связаны с реализацией этого основного условия.

Принцип полифункциональности среды – предметно-пространственная среды

должна открывать множество возможностей для совместной деятельности взрослого с

детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все составляющие

образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.Принциптрансформируемости среды связан с ее полифункциональностьюь – это

возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или

иную функцию пространства (в отличие от многофункционального зонирования, жестко

закрепляющего функции за определенным пространством).

Принцип вариативности – сообразно характеру современного образовательного

процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-

пространственной развивающей среды как прототип для разнообразных конкретных

вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Эстетический аспект среды должен присутствовать не как статичное внешнее

оформление (единый стилевой интерьер, а как момент «красоты», открывающийся

субъекту, в основном при изменении, трансформации привычной среды или в ансамбле

разностильных вещей).

В связи с этим, большой практический интерес представляет предложенная

Н.А.Коротковой и Т.Н.Дороновой рамочная конструкция среды группового

образовательного пространства, которая взаимосвязана с общей моделью

образовательного процесса, адекватного дошкольному возрасту. Данная модель включает

две структурные составляющие:

1) развивающие занятия в форме непринужденной партнерской деятельности

взрослого с детьми;

2) свободную самостоятельную деятельность детей.

дошкольнику основные виды деятельности или культурные практики, которые вносит в

его жизнь партнер-взрослый и которые затем реализуются в свободной деятельности

ребенка – индивидуально или совместно с другими детьми.

К этим основным культурным практикам, через которые ребенок входит в мир

 игровая деятельность:

 продуктивная деятельность:

 познавательно-исследовательская деятельность;

 чтение художественной литературы;

 коммуникативная деятельность.

Все эти культурные практики должны иметь подкрепление в развивающей

предметно-пространственной среде ДОО.

В целом в настоящее время принципы подбора развивающего материала

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности в разных группах

детского сада .

Традиционное стабильное зонирование по конкретным видам материалов, с

отдельной доминирующей учебной зоной, то есть многофункциональное дробление

пространства, не годится, так как помимо того, что в групповом помещении недостаточно

для этого места отсутствует однозначное соответствие между видом культурной практики

и материалом. Многие материалы многофункциональны – они могут использоваться и для

игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности.

три части:

1) рабочая зона – включает легкие столы (на двоих), соединяющиеся в общий стол,

или большой стол трансформер; передвижную двустороннюю доску (на

колесиках); на стеллажах, открытых полках шкафов, легких столах –

изобразительные, бросовые материалы настольные конструкторы – для

продуктивной деятельности; объекты для экспериментирования (в том числе

песок-вода), образно-символические и нормативно-знаковые материалы – для

познавательно-исследовательской деятельности;2) активная зона – связана с активным движением, возведением крупных игровых

построек и включает небольшой, легко перемещающийся ковер; на стеллажах и

легких столах игрушки разных сюжетно-образующих типов, в том числе

напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты – для

сюжетной игры; крупные напольные конструкторы – для продуктивной

деятельности;

3) спокойная зона – включает небольшой ковер, легкие банкетки или диван-

трансформер, один-два легких столика; на стеллажах, открытых полках шкафов,

легких столах – подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими

иллюстрациями – для чтения художественной литературы; книги познавательного

характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и

нормативно-знаковые материалы – для познавательно-исследовательской

деятельности; настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской

игры – для игровой деятельности.

На подвижных границах между зонами:

 между спокойной и активной зонами – крупные универсальные, легко

перемещаемые игровые маркеры пространства, разнообразные ширмы (до 50 см

высотой), объемные напольные модули;

 между активной и рабочей зонами - перемещаемые стеллажи с легким

оборудованием для подвижных игр с правилами, объемные напольные модули;

 между спокойной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с настольными

играми и правилами, материалами для познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности.

При этом все части группового пространства, в зависимости от конкретных задач

момента, должны область возможностью изменяться по объему – сжиматься или

расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы, чтобы каждая зона

при необходимости могла вмещать всех желающих.

Для детей все зоны должны быть семантически обозначены. Семантическими

(смысловыми) маркерами-метками могут быть хранящиеся на границах зон материалы

для разного рода активности.

Размещение материалов должно быть функциональным, а не витринным: надо,

чтобы ребенку было удобно их взять, перенести с место на место (не рассыпая по дороге,

не мешая играющим рядом детям и т.п.). Материалы следует хранить в удобных и

практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках, корзинах и т.п.) с

яркими метками – значками, облегчающими выбор.

При формировании развивающей предметно-пространственной среды очень важно

государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Принцип дистанции позиции при взаимодействии. Он ориентирован на

организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное

общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе

пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая

организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уровнять

пространственные позиции ребенка и взрослого. Здесь уместно использование

разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого

и ребенка в создании окружающей среды, которая может легко изменяться и

трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды,

мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности

обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную

деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы

для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы,мензурки и прочее, большой выбор природных материалов для изучения,

экспериментирования, составления коллекций.

Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для

изменения в соответствии со вкусом, настроениями и возможностями детей. Игровые

комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

В них должны быть:

 сборно-разборная мебель;

 игрушечная мебель;

 емкости для хранения игрушек;

 игрушки;

 мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону

– это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим

разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон

(например, мягкая мебель, как часть игровой).

Следует предусмотреть:

 использование игрового спортивного оборудования;

 использование игровых столов сложной конфигурации;

 мебель-трансформер;

 использование вертикальных разделителей;

 кукольный театр;

 костюмерную;

 игрушки-заменители.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность

построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься

одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр,

строительно-конструктивных игр, театральной, изобразительного искусства, развития

сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный)

позволяют детям объединяться подгруппами по общим интересам, месту отдыха, месту

уединения.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек,

проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных

игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы также различные

материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова,

таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с

цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему:

картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников –

старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов. Здесь важна

эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает

с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному

оформлению предметной среды.

Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять

свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы

материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для

развития творческого замысла в игре девочкам требуются предметы женской одежды,

украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам – детали

военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей,

разнообразные технические игрушки.Принципэтапности и учета возрастных особенностей ребенка отражает те

образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим

возрастом и ориентируется на зону «ближайшего развития».

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо

создать развивающую предметно-пространственную среду, которая предполагает

 игровых зон;

 зон уединения;

 современных игрушек;

 развивающих игр;

 дидактического и демонстрационного материала;

 материала для продуктивной деятельности;

 атрибутики для творческой деятельности;

 уголков экспериментирования;

 уголка природы;

 логопедического уголка;

 фонотеки, видеотеки;

 спортивного инвентаря, оборудования и т.д.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную,

многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию

основной общеобразовательной программы – основной образовательной программы

дошкольного образования в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться

сбалансировано, сообразно педагогической ценности. Среда не должна быть архаичной,

она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою

развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому», как

ценному самому по себе.

Развивающая предметно-пространственная среда должна подбираться с учетом

принципа интеграции образовательных областей, материалы и оборудование для

одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других

областей.

При наполнении развивающей предметно-пространственной среды крайне важно

определить педагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогу

может помочь Письмо Министерства образования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О

психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»,

согласно которому, наибольшую педагогическую ценность представляют игрушки,

обладающие следующими качествами:

 полифункциональность – игрушки можно использовать в соответствии с замыслом

ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует

развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и

 возможность применения игрушки в совместной деятельности – игрушка должна

быть пригодна к использованию группой детей (в том числе с участием взрослого

как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные

постройки, совместные игры и т.п.;

 дидактические качества – игрушки помогают обучить ребенка конструированию,

дать представления о цвете, форме и пр., могут содержать механизмы

программированного контроля, например, некоторые электрифицированные и

электронные игры и игрушки; принадлежность к изделиям художественных промыслов - эти игрушки являются

средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру

искусства и знакомят с народным художественным творчеством.

В данном документе также указаны характеристики игрушек, которые могут

оказывать отрицательное влияние и поэтому не представляют педагогической ценности.

Это игрушки, которые:

 провоцируют ребенка на агрессивные действия;

 вызывают проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям и

животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

 вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве

которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и пр.);

 провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

 вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за

компетенцию детского возраста.

Рынок игрушек, игрового оборудования, дидактических материалов и т.п.

достаточно большой, чем обусловлена острая проблема их выбора, соотнесения

педагогически целесообразных игрушек с содержанием образовательных областей.

Обобщая вышесказанное, можно дать педагогам дошкольных образовательных

развивающей предметно-пространственной среды группового помещения в

соответствии с современными требованиями.

1. Требования к организации развивающей предметно-пространственной среды.

1. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:

 для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах

деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.),

которые размещаются в центрах (зонах) и содержат разнообразные материалы для

развивающих игр и занятий;

 для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных

интересов и возможностей.

2. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве

групповых помещений должно:

 быть рационально логичным и удобным для детей (например, библиотечку,

литературный центр или тихие настольно-печатные игры уместно сочетать с

уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел,

диванчик, сосредоточены в приятной композиции живые растения, а сама

обстановка располагает к интеллектуальному отдыху);

 отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные

признаки. Например, для детей 2-3 лет это требует освобожденное, достаточно

большое пространство, где они смогут удовлетворить свою потребность в

активном движении – катании, лазании, играх с крупными двигателями. В группе

для детей 3-4 лет это будет широко развернутый центр сюжетно-ролевых игр,

причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных

атрибутов, у которых что-то будет переключиться, нажиматься, крутиться, и в

большом количестве атрибутов, обозначающих внешний знак роли – шлемами,

коронами, плащами, сумками, щитами, веерами, т.к. дети этого возраста стремятся

быть похожими на взрослых, приближаться к их возможностям и быть такими же

«большими и важными». В средней возрастной группе ярко проявляется

потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир

игры в укромных уголках, поэтому дети пятого года жизни будут с большим

удовольствием использовать созданные вами уютные домики, красивые дворцы,военные крепости и другие сооружения, наполнение разным содержанием и

рассчитанные на игру 2-3 детей;

 включать не только стационарную, но и мобильную мебель: полуфукциональное

игровое оборудование («открытые» ширмы, игровые скамейки со множеством

отверстий); «запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящичках будут

сосредоточены разнообразные полифункциональные предметы, материалы, куски

ткани, платки, «бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие

детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного

возраста. Все это предоставит детям право изменять пространственную среду,

обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям –

возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки (сказочного

города шутов, мастеров, цирка и пр.);

 расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде

должно отвечать требованиям техники безопасности, принципам функционального

комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве;

 отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее

оборудование должно быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться

световой режим в центрах изобразительной деятельности, литературном и пр.);

физиологии ребенка (игровые поля, центры, зоны важно организовать так, чтобы

самим расположением предметно-развивающей среды определялось положение

тела ребенка и он мог располагаться в ней, сидя на стульчиках, кубах, на полу, стоя

у мольберта, наборного полотна, мишени, на коленях у подиума с разнообразными

конструкторами, материалами, макетами и т.п.,);

 оформление предметно-развивающей среды должно отвечать требованиям

эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней.

3. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха, которое лучше

оформить в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками, с которыми

можно, обнявшись полежать; легкие воздушные беседки из прозрачной ткани или

других материалов, в которых будут размещены цветы, диваны, аквариумы, будут

предложены детям разные успокаивающие игрушки типа «снегопад в шарике»,

«плавающие рыбки», картина с «изменяющимся пейзажем».

4. Начиная с трех лет у ребенка в группе должно быть «неприкосновенное» место, где

бы он мог хранить свое личное имущество: «драгоценные» украшения, зеркальце,

открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей,

друзей, принесенные из дома игрушки и пр.

II. Требования к содержанию развивающей предметно-пространственной среды.

1. Все центры, игровые зоны, поля должны быть наполнены развивающим

 программным требованиям, задачами воспитания и обучения;

 возрастным возможностям, связанным с физическим, интеллектуальным, прочим

развитием ребенка. Воспитатель поступит педагогически грамотно, если,

например, в центре конструктивной деятельности ручного труда 3-4 лет в большей

мере будет предлагать специально подготовленные материалы, которые не только

будут побуждать ребенка ставить цели, но и будут способствовать быстрому

достижению результата, и в первую очередь будут использовать готовые объемные

формы – разнообразнейшие по величине и форме коробки, пузырьки, баночки и

прочие упаковки, а также плоские – прямоугольники, квадраты, круги и т.д.,

различные силуэты животных – собачек, лошадок, и пр. предметов – корзиночек,

домиков; интересам мальчиков и девочек, не только игровым, но и тем, которые они

проявляют в других видах деятельности. Например, детям старшего дошкольного

возраста центр ручного труда и конструирования гораздо более привлекателен,

если мальчики найдут в нем образцы изготовления разнообразной техники

(межпланетных кораблей, катамаранов, подводных лодок), крепости,

занимательные игры типа «Автомобильные гонки», «Приди первым» и др., .а

девочки – образцы сумочек, украшений, сундучков для их хранения, кукол с

гардеробом вещей, предметов быта и пр.

2. В предметно-пространственной среде должны быть созданы условия,

способствующие формированию психологических новообразований, которые

проявляются у детей в разные годы дошкольного детства. Например, в пять лет у

ребенка появляется произвольность психических процессов – восприятия, памяти,

внимания, мышления. Поэтому в старшей группе детского сада чрезвычайно важно

предложить вниманию детей игры, развивающие различные психические

процессы.

обогащаться с ориентацией на:

 поддержание интереса ребенка к предметно-пространственной среде и на

пройденный программный материал: «Этим я уже овладел, но с удовольствием еще

раз выполню и порадуюсь успеху»;

 на индивидуальные возможности детей: «Я способен на большее, вы предоставили

мне эту возможность, спасибо»;

 на обеспечение зоны «ближайшего развития»: «Это мне пока еще недоступно, но

очень хочется разобраться, я попробую»;

 На неисчерпаемую информативность: «Я хочу ходить в детский сад, меня в нем

всегда ждет что-нибудь интересное».

Основные принципы построения общения взрослого с детьми.

1. Любознательные дети растут у любознательных родителей. Не поддавайтесь

иллюзии, что вы все обо всем уже знаете. Открывайте мир вместе с вашим

ребенком.

2. Говорите с ребенком - сначала называя окружающие предметы, позже - действия,

затем - признаки и свойства предметов, объясните окружающий мир и

формулируйте закономерности, рассуждайте вслух и обосновывайте свои

суждения.

3. Задавайте ребенку старшего возраста как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?».

4. Всегда внимательно выслушайте рассуждения ребенка и никогда не иронизируйте

над ним. Уважайте его интеллектуальный труд.

5. Отыскивайте и приносите любопытные вещи, книги, истории.делитесь этим с

ребенком. Пусть он не все и не сразу поймет: развивающее общение - это всегда не

много общение «на вырост».

6. По возможности, много путешествуйте с ребенком.

7. Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не отправляйте

ребенка «поиграть в соседней комнате».

8. Ходите с ребенком в музеи.

9. Проводите совместные наблюдения и опыты.

10. Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребенка.

Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для

реализации его творческих замыслов.

11. Сделайте свои увлечения предметом общения с ребенком.Рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды

для детей 2-3 лет.

В это период для познавательного развития ребенка решающие значение имеет

богатство окружающей его среды. Желательно, чтобы ребенка окружали:

 игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по

фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным

материалам и объектам;

 большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой, когда ребенок

имеет возможность пересыпать и переливать их из одной емкости в другую;

 различные движущиеся игрушки (каталки, заводные, механические - типа

богородской игрушки);

 игрушки для отработки сериации (построения упорядоченного ряда по

возрастанию или убыванию признака) по размеру - типа пирамидок и матрешек;

 игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука;

 самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы

(желательно их делать на глазах у детей). Дети со временем сами примут участие в

их изготовлении.

Это могут быть:

 банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом, косточками, камешками,

щепочками, фантиками, песком, скрепками и пуговицами;

 шуршание «метелки» из обрезков магнитофонной ленты, бумаги, полиэтилена и

 погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и

металлических бусин, колокольчиков и т.п.;

 ожерелья из ягод рябины, скатанных фантиков из фольги, пуговиц, косточек,

ракушек, семечек, орехов, желудей, каштанов;

 шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, оберточная бумага, шумящие

морские раковины, палочки разной толщины из дерева разных пород;

 сосуды с водой разного объема («ксилофон»);

 перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра («ударные»);

 свистки и дудочки из глины и дерева;

 нитки и резинки, натянутые так, чтобы ребенок мог сам менять силу их натяжения;

 конструкторы и мозаики;

 разнообразные изобразительные материалы: бумага разной фактуры, плотности и

цвета; пластилин и воск; краски и карандаши, фломастеры и мелки и т.п.;

 игрушки контрастных размеров;

 игрушки различной формы, в том числе круглые (мячи, шары) и кубические;

 емкости, с которыми можно производить прямые и обратные действия: положить -

вынуть, открыть - закрыть, выдвинуть-задвинуть. Отличительная особенность

возраста - тяга к многократному повторению этих действий.

 вещи и предметы, с которыми действуют взрослые: кастрюли с крышками,

кошельки, сумочки, шкатулки, фотоаппарат, телефон, радиоприемник, часы и т.п.;

 книги с большими предметными картинками;

 ящики, контейнеры с крышками;

 подушки, ковер;

для детей 3-4 лет.

Развивающую среду разумно дополнить следующими предметами:

 разрезанные плоскостные картинки, кубики с картинками;

 парные картинки;

 трехместные матрешки, пирамидки на конусной основе из 5 колец, формы -

вкладыши;

 2-3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе геометрической);

 разнообразные некомплектные конструкторы - без образцов изделий;

 игрушки с разным принципом звукоизвлечения - пианино, арфа или гитара,

дудочки, гармошка, маракасы и бубен, трещотка, рубель, колокольчики, ксилофон;

 оборудование для игр с песком и водой, разнообразные формочки (в том числе

пустые упаковки разной формы), плавающие игрушки, ведерки и лейки;

 банки разного размера;

 пособия для развития мелкой моторики рук - шнуровки, застегивающиеся коврики;

 предметы «взрослого обихода», которые можно разбирать на части, - сломанные

часы, фотоаппараты;

 емкости для хранения мелких предметов - сумочки, кошельки, сундучки, шкатулки

 машинки крупные и средние,

 куклы средней величины с наборами одежды, мебели, посуды;

 наборы для «профессиональных» игр (типа «Маленький доктор»);

 игрушечные животные (натуральной окраски);

 большие и мягкие игрушки и напольные подушки;

 тканевые мячики;

 аудиокассеты с записями классической музыки в обработке для детей, детских

песенок, танцевальных мелодий, звуков природы;

 моющиеся книги с хорошей иллюстрацией, изображающие предметы реального

окружения ребенка;

 книги сказок о животных;

 детская мебель: стол, стульчик.

для детей 4-5 лет.

В развивающую предметно-пространственную среду для детей среднего возраста

должны входить:

 различные куклы, комплекты одежды, посуды, мебель;

 игрушечные редкие животные (окраска должна соответствовать природной);

 костюмы для ряжения;

 познавательные книги и альбомы, журналы о природе;

 журналы, содержание которых соответствуют личному интересу ребенка

(например, автомашины, мода, интерьеры);

 книжки с рассказами в картинках (серии Н. Радлова, В. Сутеева, В. Чижикова и

 книги с волшебными сказками; коллекции шишек, ракушек, камешков, пуговиц, винтиков и т.п.,

 тематические наборы открыток, марок, значков;

 цифры и буквы (на магнитной доске или пластиковые), азбука на кубиках;

 наборы для профессиональных игр (типа «Маленький доктор);

 дидактические игры «Собери пару», «Составь из фигур», «Сложи из палочек», лото

«Зоологическое», «Цветы»;

 игры «Водоем», «Поймай рыбку», колпачки и т.п.;

 игровые и учебные телевизионные программы;

 различные орудия труда;

 стационарное оборудованное место для продуктивной деятельности - детский стол

и стул, правильное освещение (слева), расположенные для рисования,

для детей 5-7 лет.

В развивающую среду должны входить:

 глобус (желательно с подсветкой);

 физическая карта мира и России, политическая карта мира;

 разнообразные коллекции;

 измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные

стаканы, линейки, сантиметры;

 познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть

нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или

хорошими фотографиями;

 азбуки картинные, книги для первого чтения;

 былины, мифы, легенды;

 познавательные видеофильмы, телепередачи, слайды и соответствующие приборы

для их показа;

 детский фотоаппарат с запасными цветными фотопленками, фотоальбом;

 детский микроскоп, наборы «Юный химик», «Юный физик»;

 часы настенные и календарь;

 настольно-печатные игры - лото, пазлы;

 настольные игры - домино, шашки, шахматы;

 чистые листы белой бумаги, фломастеры, акварельные краски и карандаши,

восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клеточку и в линейку,

клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

 оборудованное место для занятий по типу учебной зоны школьника.

Литература.

1. Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с

образовательными областями// Справочник старшего воспитателя. -2014. - №8. –

2. Короткова Н.А., Глушкова Г.В., Мусиенко С.И. Предметно-пространственная

среда детского сада. – М.: Линка-пресс, 2010. – С.5-22.

3. Материалы и оборудование для детского сада/ Под ред. Т.Н.Дороновой,

Н.А.Коротковой. – М.: Элти-Кудиц, 2003. – 206 с., ил.

4. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

развивающей

предметно- пространственной

среды ДОУ в связи с

введением ФГОС.

Старший Воспитатель

МБДОУ №97

Шумских Ольга Анатольевна

Нижний Новгород

2015г

Актуальность создания развивающей предметно – пространственной среды.

Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды на сегодняшний день стоит особо актуально.

Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации утвержденного 17 октября 2013года №1155 и вступившего в силу с

ФГОС ДО это генеральный документ ДО, который раскрывает требования: (в ФГТ – их 2, в ФГОС - 3 Т), к структуре и содержанию программы , к условиям реализации программы, и к результатам программы по дошкольному образованию. Особое внимание по ФГОС уделяется условиям предметно пространственной среде.

В центре предметно-пространственной развивающей среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное учреждение (педагогический коллектив) предлагает качественные образовательные услуги, нацеленные на развитие самобытности, уникальности и индивидуальности каждой личности.

По концепции С.Л. Новоселовой "Развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика».

Основной целью ФГОС - создание такой развивающей среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, позволяя ему реализовать собственные возможности.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представляющая специально организованным пространством (групповые помещения, специальные помещения (спортивный, музыкальный зал) + прилегающая территория, находящаяся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей.)

Значение развивающей предметно – пространственной

Среды.

Она должна обеспечивать:

1. возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых

2 .двигательной активности детей

3. возможности для уединения (т.к. постоянно в группе находится большое количество детей, ребенку хочется отдохнуть, уединиться, самостоятельно поиграть.)

Предметно – пространственная среда проектируется на основе:

Реализуемой в детском саду образовательной программы;

Требований нормативных документов;

Имеющихся условий, предпочтений, уровня развития детей;

Общих принципов построения.

Пространственная среда включает в себя совокупность пространств, в которой должны прослеживаться определенные направления и образовательные области, их 5

ФГТ ФГОС

1.Познание. 1. Познавательное развитие .

2.Коммуникация. (Коммуникация, Познание)

3.Социализация. 2. Социально - коммуникативное

4.Безопасность развитие. (социализация, труд

5.Труд. безопасность)

6.Чтение худ. лит. 3.Речевое развитие.

7.Худ. творчество 4.Художеств. - эстетич. развитие

8.Музыка музыка, худ. развитие)

9. Здоровье 5.Физическое развитие

10.Физ. культура (здоровье, физич. культура)

Сравнение требований к Развивающей среде:

ФГТ к предметно- ФГОС к предметно-

развивающей среде пространственной среде

• вариативность вариативность
• полифункциональность полифункциональность
• Трансформируемость трансформируемость
• информативность насыщенность
• педагогическая доступность

Целесообразность безопасность

3 из них сохранились, а 2 изменились.

При организации предметно - пространственной среды наши сотрудники - воспитатели руководствуются следующими принципами:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной среды и от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Раньше использовались стационарные шкафы с полками, где располагались игры, о трансформированности не было речи, то сейчас дети самостоятельно делят пространство ширмами, маркерами)

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре.

4)Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
• свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6)Безопасность предметно - пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно- пространственной среды ДОУ.

Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Воспитатели обогащают среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно - пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом Размещение оборудования по центрам развития (секторам) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально - игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно - поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Модернизация предметно – пространственной среды предусматривает определенную систему организационных мероприятий с педагогическим коллективом и родителями воспитанников, которая способствует улучшению качества образовательного процесса в ДОУ.

Особое значение в детском саду мы уделяем оснащению предметно - пространственной среды. Наличие полифункциональных материалов; таких как разнообразные маркеры пространства, раскладные перекидные ширмы с различными декорациями, емкости, модульный материал, игровые коврики, лоскуты тканей, позволяют дошкольникам обозначить игровую территорию, изменять игровое пространство по своему желанию. Различные предметы, допускающие самое разнообразное их использование, служат обязательным элементом любой детской игры. С их помощью ребенок может замещать недостающие ролевые атрибуты, реализовать любую идею, найти нестандартное решение.

Важный этап в развитии интеллектуальных способностей детей - развитие знаково - символических функций . С этой целью, во всех группах представлены опорные схемы, планы, модели деятельности, алгоритмы действий, они позволяют систематизировать представления детей, ориентируют в пространстве, развивают мышление, память и речь.

Насыщенная предметно - пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При организации предметно - пространственной среды наши сотрудники руководствуются следующими принципами:

1.принцип дистанции позиции при взаимодействии ; Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку « подняться» до позиции воспитателя, это разновозрастная мебель. В современном ДОУ появилась такая мебель, которая легко трансформируется и дает возможность ставить столы по – разному. Психологи утверждают, что дети, сидя за круглым столом, чувствуют себя комфортно и защищено, поэтому активны в учебной деятельности.

2.принцип активности самостоятельности, творчества ;

3.принцип стабильности – динамичности развивающей среды; Предметно - пространственная среда меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. Ширмы помогают ограничивать или расширять пространство. Важно помнить, что ребенок не "пребывает" в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту.

4.принцип комплексирования и гибкого зонирования; Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием, экспериментированием.

5.принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды). В группе должно быть, не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.

6. принцип открытости и закрытости (природе, культуре, Я - образ). Наблюдая за окружающим миром, они приходят к пониманию того, что природой можно наслаждаться, восхищаться, любоваться, но и, что она нуждается в помощи, в заботливых руках и охране.

Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию «Я - образа». Наличие в группе зеркала позволит ребенку рассматривать себя и увидеть, что при общем сходстве с другими детьми он не похож на своих сверстников.(другой цвет глаз, волос, курносый нос, пухлые губы.

7. гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами; При создания среды педагоги учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и девочек. Наблюдения показали, что мальчики любят играть с крупным строителем, машинками, лего, а девочки охотнее играют с куклами - лечат, купают их, ходят в магазин, играют в школу.

8.принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого. Учитывая то, что ребенок в детском саду находится целый день необходимо создавать ему оптимальные условия. Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство: кровать и шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек, семейного альбома.

Педагогам ДОУ важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить перед собой цель, оборудовать своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиваться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении со взрослыми и сверстниками.

При отборе предметного содержания развивающей предметно – пространственной среды важно ориентироваться на "зону ближайшего развития" (Л.С.Выготский), т.е.на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не "работает " на развитие).

Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории:

- "вчера" (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний.

-"сегодня" ( тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми).

- " завтра" (содержание с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).

Эмоцианальная насыщенность - неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Эту особенность детской памяти воспитателю надо всегда учитывать.

При создании в группе условий для саморазвития не следует забывать, что мальчики и девочки по- разному смотрят и видят, слушают и слышат, по - разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так мальчикам требуется больше пространство, чем девочкам, они не могут изо дня в день делать одно и то же. Но и девочки и мальчики должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола.

Таким образом, создавая предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную пространственную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Учебный центр расположен таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. В учебной зоне размещены: центр творчества, мастерская, уголок природы, кабинет, минибиблиотека, уголок сенсомоторного развития, центр экспериментирования, уголок музыкального развития, патриотический уголок. Такое размещение связано с тем, что расположенные рядом столы и стулья позволяют использовать эти «функциональные помещения» как на занятиях, так и в свободной деятельности, в индивидуальной работе с детьми.

Центр искусства и творчества стимулирует детей к опробованию и реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.

Минибиблиотека представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Минибиблиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению .

Патриотический уголок , расположенный в зоне холла детского сада, способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны

В центре строительства дети могут конструировать как фантастические, так и реалистические сооружения. Занимаясь строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения проблем.

В центре драматизации имеются костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из реальной жизни. Это помогает им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире.

В центре науки воспитатель подбирает материалы, которые дети собирают и разбирают, такие как головоломки и конструкторы. Такие материалы развивают речь, интеллектуальные способности, тонкую моторику и координацию.

Уголок природы расположен непосредственно у окна. Цель: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры. В уголке природы необходимо разместить краеведческие материалы (фотографии посёлка, гербарии растений, типичных для района).

Лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в "ученых", которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Центр песка и воды - это специальный стол в группе - дает детям прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств. Дети творят, мыслят и общаются.

В бытовой зоне располагается уголок дежурства . Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. Чтобы дети могли самостоятельно определять дежурных, мы создали картотеку с предметными картинками, которые каждый день выставляем в специальные рамки.
Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными. Для девочек должны быть швейные машинки, утюги, куклы, пупсы, игрушечный домик для кукол; для мальчиков – наборы инструментов, солдатиков, военной техники.

В игровой зоне располагается уголок ряжения и театр , способствующий стимулировать творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления. В создании театра игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети.

«Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность познавательно-речевой, физической, художественно-эстетической и социально-личностной сфер развития ребенка в образовательном процессе .

Насыщенная предметно- пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметно – пространственная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Мы надеемся, что созданная в нашем детском саду предметно - пространственная среда будет способствовать интеллектуальному, творческому и личностному развитию наших воспитанников, поможет обогатить, их знания и впечатления, а также вызывать позитивное отношение родителей к ДОУ.

Литература

• Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы / Л.Г. Киреева // Учитель. – 2009. – С. 143.
• Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р.А. Кирьянова// Детство-Пресс. – 2010. – С. 5-12.
• Марецкая, Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального. Художественного и творческого развития дошкольника / Н.И. Марецкая// Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40.
• Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /Н.В. Нищева// Детство-Пресс. – 2010. – С. 128.
• Петровская, В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А. Петровская // Москва. – 2010.
• Полякова, М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М.Н. Полякова // Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.
• Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин // Москва. – 2000.