Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста. Психология воспитания детей младшего школьного возраста

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете - стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь, в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, - с другой.

Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

1. Особенности младшего школьного возраста

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80.% Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

2 . Формы орган изации воспитательного процесса

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание.

В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин «гуманное воспитание». Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах.

Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитет россиянина. Гуманистические перспективы возрождения делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде всего культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.

Научные знания выступают как часть, сторона, подтверждение диалектического взгляда на мир. Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде. Но окружающая человека действительность чрезвычайно многообразна, как многообразны и те отношения, в которых человек находится с миром.

3 . Ос обенности развития и воспитания младших школьников

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: последний становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения - и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую направленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью».

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. К этому времени их физическое развитие характеризуется важными особенностями: в основном заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями (от греч. anomalia - отклонение от нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы.

Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400-1500 г. и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающими в поведении остаются процессы возбуждения. Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности ребят, использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного умственного развития.

Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления, они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают существенных признаков. Например, при письме они нередко путают буквы «з» и «е», цифры «6» и «9». На одном из уроков математики мы были свидетелями того, как первоклассники путали слова «круг» и «шар». Вот почему в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование у школьников точности восприятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое конкретное мышление.

Однако, как уже отмечалось, у младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения многих вопросов программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по языкам и математике. Но здесь нужна определенная мера.

Под влиянием улучшения обучения и придания ему развивающего характера качественные сдвиги происходят в совершенствовании памяти младших школьников. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память, причем они сравнительно быстро запоминают изучаемый материал. Осмысленное же усвоение знаний требует значительной аналитико-синтетической познавательной деятельности, что, естественно, вызывает у отдельных школьников определенные затруднения. Поэтому вместо преодоления этих затруднений они предпочитают механическое заучивание материала, что, как правило, ведет к отставанию в учебе. Предотвратить эти недочеты можно только путем побуждения ребят к глубокому осмыслению знаний и развития логической памяти.

Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала, учителя стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать школьное учение более занимательным.

Важную роль играет социальная адаптация детей младшего школьного возраста. Школьное обучение является второй ступенью в социализации человека. Детям, прошедшим этап первичной социализации в детском саду проще адаптироваться в новом коллективе среди сверстников. В связи со сменой ведущего вида деятельности с игрового на учебный, требуется уделять дополнительное внимание формированию доброжелательных, дружелюбных и терпимых отношений в школьном коллективе. На сегодняшний день, необходимость этого процесса связана с выходом детей из семей с различным материальным достатком и социальным положением.

Заключения

Учет возрастных особенностей - один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

младший школьник воспитательный психологический

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - Санкт-Петербург, 1994 с. 3, 5, 113, 132-135.

2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 с. 249, 250-252, 259, 342

3. Подласый И.П. Педагогика - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.

4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

6. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М., 1946.

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М., Российское педагогическое агентство, 1995

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теоретические основы воспитания бережливости младших школьников. Практическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста. Анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008


Специфика досуга учащихся младшего школьного возраста, особенности развития детей в данный период. Опыт организации досуга учащихся младшего школьного возраста: структура и основные этапы разработки мероприятия, направления, принципы данной деятельности.

дипломная работа , добавлен 17.06.2014


Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 08.09.2017


Границы младшего школьного возраста. Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов. Виды и формы досуговой деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности организации досуга. Знания темпераментов для изучения характера ребенка.

курсовая работа , добавлен 20.01.2014


Физиологические и психологические особенности младших школьников и их влияние на учебную деятельность. Основные вокальные навыки, формирующиеся в пении детей младшего школьного возраста. Вокальные упражнения как средство развития вокальных навыков.

курсовая работа , добавлен 19.01.2011


Понятие, методы и формы правового воспитания в школе. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Исследование представлений младших школьников о правах детей и взрослых. Разработка программы правового воспитания учащихся.

курсовая работа , добавлен 30.01.2014


Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Критерии и уровни нравственной воспитанности младших школьников. Использование метода этической беседы в воспитании нравственных ценностей, совместная работа школы и семьи.

дипломная работа , добавлен 07.06.2010


Семья и моральное развитие как психолого-педагогическая проблема. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста. Взаимосвязь между детско-родительскими отношениями и уровнем нравственности ребенка младшего школьного возраста.

дипломная работа , добавлен 02.04.2014


Формы занятий в физическом воспитании, урочные и неурочные способы организации учебно-воспитательного процесса. Особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста. Взгляды на природу креативности, развитие творческих возможностей детей.

курсовая работа , добавлен 10.06.2010


Творческое развитие личности. Диагностика творческого развития детей младшего школьного возраста. Культурно-досуговые учреждения и их возможности в развитии школьников. Программа по обучению детей младшего школьного возраста спортивным бальным танцам.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими .

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% .

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста .

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего - мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и не сдержанны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8 .

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и одновременно свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «Р», но с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое .

Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер .

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

В младшем школьном возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка юность и взрослость. Именно эти возрасты кажутся детям наиболее счастливыми и желанными. Причем дети впервые начинают выделять для себя такой критерий, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный статус и пр.). Ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе (милиционера, начальника, ветеринара, мамы и пр.).

Представление о себе в новом социальном качестве выступает у младших школьников в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель .

Школа привлекает многих детей, прежде всего, своими формальными аксессуарами. Такие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни -- портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них - это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для экономического воспитания. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем несравнимо.

Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Развитие личности и воспитания детей младшего школьного возраста

Выполнила:

Хайрутдинова В.Н.

201 7 г.

Содержание

Введение 2

Основные педагогические принципы формирования личности

школьников 2

Изучение личности младших школьников. 4

Влияние педагогического мастерства воспитателя на формирование

личности ребенка 5

Особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста 10

Особенности физиологии детей в младшем школьном возрасте 11

Типичные проблемы младшего школьного возраста 11

Познавательная и учебная деятельность в период младшего

школьного возраста 13

Биологические особенности возраста 15

Познавательное развитие детей младшего школьного возраста

Заключение 25

Литература

Введение

Главным фактором, обусловливающим развитие детей 6-10 лет, является изменение социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу. Это трансформирует всю систему взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, формирует у него наиболее важную в этот момент, ведущую деятельность - учебную. Старая система взаимоотношений ребенка со взрослыми дифференцируется, трансформируясь следующим образом:

ребенок - взрослый

ребенок - родитель ребенок - учитель

Другими словами, значимые взрослые - это уже не только близкие, но и учитель, реализующий свою высокую статусную позицию не в системе родственных или эмоционально-теплых отношений, а в системе социально-нормативных взаимодействий.

Этот переход, как правило, болезненно воспринимается 6-летними детьми, так как ребенок младшего школьного возраста все еще находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Поэтому так важен именно в этом возрасте адекватный стиль общения учителя с детьми, подразумевающий приятие с его стороны. Жестко авторитарный и тем более отчужденный стиль учителя в младших классах очень непродуктивен и вызывает у детей нарушения в процессе адаптации к школе, снижение успеваемости и познавательной мотивации.

Становление познавательной мотивации - один из наиболее важных этапов развития в этот период. Интерес к школе существует почти У всех детей в первые несколько недель школьной жизни. В определенной степени в основе этой мотивации лежит реакция на новизну, новые условия жизни, новых людей. Однако интерес к форме обучения, новым тетрадям, книгам и т.д. достаточно быстро насыщается, поэтому важно уже в первые дни учебы сформировать новый мотив, связанный с содержанием знаний, с интересом к самому материалу. Сложность и «ненужность», с точки зрения первоклассника, получаемых в школе знаний для его повседневной жизни повышает значение новых форм обучения. Именно в младших классах первостепенную важность имеет форма обучения, прежде всего развивающие занятия и проблемный подход. Такие занятия не только повышают интерес детей к содержанию материала, но и создают установку для его переноса на другие виды деятельности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к IV классу. Моральные знания и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными. Если моральные суждения учащихся I-II классов основаны на опыте собственного поведения, на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь, то учащиеся III-V классов, помимо опыта собственного поведения (который, естественно, обогащается) и указаний старших (они воспринимаются теперь более осознанно), пытаются анализировать опыт других людей. Значительно большее влияние приобретают чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов. Также формируется и моральное поведение. Дети совершают моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям взрослых, учителя (7-8 лет). Ученики III-IV классов в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Психофизиологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст требует определенного уровня психофизиологического развития, обеспечивающего оптимальную адаптацию ребенка к режиму школы и возможность усвоения учебных программ.

Длительность, постепенность и неравномерность развития определяют различия функциональных возможностей организма при взаимодействии с факторами обучения и воспитания, поэтому одной из главных задач является разработка физиологических и психических основ эффективной организации учебного процесса.

Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Остановимся на анатомо-физиологических и психологических особенностях детей 7-10 лет, т.е. детей, отнесенных к группе младшего школьного возраста. В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.

Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма. Однако функция дыхания остается все еще несовершенной: ввиду слабости дыхательных мышц, дыхание у младшего школьника относительно учащенное и поверхностное.

В тесной связи с дыхательной системой функционируют органы кровообращения. Система кровообращения служит поддержанию уровня тканевого обмена веществ, в том числе и газообмена. Другими словами, кровь доставляет питательные вещества и кислород ко всем клеточкам нашего организма и принимает в себя те продукты жизнедеятельности, которые необходимо вывести из организма человека. Вес сердца увеличивается с возрастом в соответствии с нарастанием веса тела.

Сердце младшего школьника лучше справляется с работой, т.к. просвет артерий в этом возрасте относительно более широкий. Кровяное давление у детей обычно несколько ниже, чем у взрослых. При предельной напряженной мышечной работе сердечные сокращения у детей значительно учащаются, превышая, как правило, 200 ударов в минуту. Недостатком этого возраста является легкая возбудимость сердца, в работе которого нередко наблюдается аритмия, в связи с различными внешними влияниями.

Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах. Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.

Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой.

К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития. В этом возрасте постепенно формируются основные типы "замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга", лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.).

1.Основные педагогические принципы формирования личности школьников

выбор оптимальных дидактических средств;

систематическая диагностика;

личный и индивидуальный подход;

научность, доступность;

проблемность;

наглядность;

самостоятельность;

связь обучения и воспитания ребенка с жизнью.

Учитель, прежде всего, создает оптимальные условия учебной деятельности, но ни в коем случае не перегружает ребенка. В противном случае исчезает интерес к учебе. Успешным условием формирования личности является сопереживание, сотрудничество, совместное ожидание результата, успеха. Следует помнить, что какой бы ни был труд ребенка, он должен соответствовать его интересам, потребностям, возможностям.

Педагог нацеливает питомца на то, что результат достигается только при условии ежедневной, систематической, кропотливой работы. Убедительно объясняет, что цена успеха стоит умственных, психологических и физических затрат. Для этого нужно тренировать волю, быть физически совершенной и высоконравственной личностью.

Ребенок с начальных классов осознает, что он в этом мире единственный, уникальный, что его рождение, формирование необходимо обществу. Общество ждет ее творчества, неповторимости. Вместе с тем она несет ответственность перед родителями, учителями, обществом. Педагог учит ребенка умению абстрагироваться от второстепенного в жизни. Очень кстати, на наш взгляд, мнение о фантазии и воображении. Ведь «даже посредственный архитектор отличается от наилучшей пчелы тем, что прежде, чем построить избушку из воска, он сначала построит ее в своем воображении».

Каждый педагог, воспитатель, все без исключения, кто работает с детьми, должны помнить, что детский ум в своем окружении фиксирует все наши поступки, манеры общения с другими людьми. Поэтому все, что окружает ребенка, должно быть прекрасным. Уста первой учительницы всегда улыбающиеся, одежда красивая, манеры изысканные, речь мягкая и правильная. Только при таких условиях формируется творчество. Учитель и ученик, отец и мать, все люди, которые окружают ребенка, должны быть счастливыми и помнить, что наши дети рождаются для того, чтобы быть счастливыми.

Учитель начальных классов - это особый учитель в учебно-воспитательном учреждении. Он требовательный, опытный, может понять и научить всех. Ему присущи такие черты как призвание, самоотверженность, любовь к детям. Поэтому учитель постоянно в поиске вариантов решения проблем обученности учащихся. Дать детям радость труда, радость успеха в учебе, пробудить в их сердцах чувство гордости - это основная задача школы. В школе не должно быть несчастных детей, душу которых угнетает мысль, что они ни на что не способны. Дать ребенку почувствовать, что он успешен - первоочередная задача педагога.

Необходимо дорожить доверием детей. Мелочей в отношениях нет. Поэтому в работе с детьми начальных классов необходимо руководствоваться принципом: «Как можно больше требовательности к ребенку и как можно больше уважения к нему».

Влияние педагогического мастерства воспитателя на формирование личности ребенка

Успешное осуществление задач всестороннего и гармоничного развития подрастающего поколения во многом зависит от педагога, который является созидателем личности, доверенным лицом общества, которому оно доверяет самое дорогое, самое ценное - детей.

Ни в одной из профессий характер человека, его убеждения, личностные качества, мировоззрение не имеют такого важного значения, как в профессии педагога. Ведь вместе с передачей детям знаний, умений и навыков воспитатель формирует у них зародыши мировоззрения, отношение к окружающему миру, воспитывает высоконравственные качества личности, чувство долга и ответственности, эстетические вкусы и поведение в соответствии с требованиями современности.

Оптимизировать педагогический процесс в дошкольном учреждении с целью обеспечения готовности детей к школе невозможно без постоянного роста мастерства воспитателей, повышения ответственности, четкости в работе всех, кто причастен к воспитанию детей.

Ребенка дошкольного возраста воспитывать нелегко, ведь работа с детьми этого возраста требует от педагога сочетание материнской любви к своим воспитанникам, постоянной заботы об их здоровье, самочувствии с четкой организацией учебно-воспитательного процесса. Воспитатель должен обеспечить общее психическое развитие ребенка наряду с физическим и духовным. Именно поэтому, такие высокие требования предъявляются к личности воспитателя, его идейной и профессиональной подготовке. Жизнь доказывает, что формировать всесторонне и гармонично развитую личность необходимо с самого раннего возраста, и делать это должны высокообразованные, эрудированные, преданные педагогическому делу люди.

Своим собственным поведением, культурой проявления чувств воспитатель формирует личность ребенка. Дошкольники во всем пытаются подражать своему наставнику, он для них является представителем и образцом рода человеческого. Силой воспитательного воздействия на детей является сочетание внешней и внутренней культуры педагога.

Решающее значение в воспитании детей имеют личностные качества воспитателя - его скромность, честность, справедливость, умение понимать ребенка, делить с ним радость и печаль. Сочетание этих качеств, а также педагогическое мастерство является движущей силой воздействия педагога на детей. Таким образом, педагогическое мастерство представляет собой синтез личностных качеств воспитателя, его знаний, умений и навыков.

В любой деятельности есть обычные работники и настоящие мастера своего дела. Мастер достигает высокого профессионального уровня и совершенства. Он не останавливается на достигнутом, творчески работает над собой, стремится воплотить в практику новое, оригинальное. Чтобы стать специалистом - мастером, недостаточно одних знаний, необходимо еще и умение творчески применять эти знания.

По данным психолого-педагогической литературы, составляющими мастерства педагога являются:

Глубокое знание материала, который подается детям, всех тех моральных правил, норм и привычек, которые им надо постоянно прививать;

Владение методикой обучения и воспитания, умение трансформировать свои знания, делать их доступными детям определенного возраста и уровня умственного развития;

Педагогический такт, который в первую очередь предполагает умелый подход к воспитанникам, учет их возрастных и индивидуальных особенностей.

Характерной особенностью деятельности воспитателя дошкольного учреждения является то, что он работает с детьми, которые интенсивно развиваются психически и физически. Это ставит его перед необходимостью постоянного варьирования приемами и методами воспитательного воздействия на воспитанников.

Существенную роль в обретении мастерства играют интерес воспитателя к педагогической деятельности и любовь к детям - это умение видеть и чувствовать детскую душу. В том, как воспитатель относится к переживаниям ребенка, насколько способен понимать его, заключается основа педагогического мастерства.

Важным качеством личности воспитателя является его интеллигентность. Она проявляется, в частности, в способе общения с ребенком, понимании и признании его прав. Педагог воспитывает всегда, поскольку он сам - объект детского внимания и подражания. Своим внешним видом - походкой, одеждой, прической, привычкой говорить, опрятностью, выправкой - воспитатель воспитывает ребенка не только морально, но и эстетически.

Одна из главных заповедей педагога - уважать воспитанника, глубоко понимать его чувства, уважать человеческое достоинство, быть тонким психологом.

Какими же средствами можно достичь этого? Прежде всего - развивая в себе такие качества, как наблюдательность и контактность.

Психологическая наблюдательность - это способность замечать эмоциональное состояние ребенка, его настроение, желание. Внимательный педагог видит особенности его восприятия, памяти, мышления, уровень понимания высказанных замечаний и советов, мотивы деятельности.

Повлиять на ребенка невозможно без духовного контакта с ним - эмоционального и интеллектуального. Контактный воспитатель может и сам понять ребенка и вызвать у него взаимопонимание, сострадание, взаимопомощь, сопереживание успехам и неудачам. Эта особенность эмоционально сближает взрослого и ребенка, а потому усиливает его влияние на него. Важным свойством контактности педагога является его способность перевоплощаться - чувствовать и переживать состояние питомца, поставить себя на его место.

Значительную роль в налаживании взаимосвязи воспитателя с детьми играют средства общения - мимика, жесты, позы, речь, интонация, умение рассказать и показать так, чтобы удивить и заинтересовать. Педагог должен владеть своим голосом, уметь придать ему нужную окраску, подчеркивать существенное, главное в сообщаемом, передавать свое настроение, эмоциональное отношение к поступкам и действиям ребенка, результатам его деятельности.

Большое воспитательное воздействие на детей оказывают взаимоотношения педагога с коллегами, обслуживающим персоналом, родителями. Атмосфера взаимного уважения и сотрудничества в педагогическом коллективе - одно из важных условий нравственного развития дошкольника. Положительный психологический климат помогает детям приобрести опыт отношений с другими людьми, создает своеобразный барьер против усвоения отрицательных форм общения с взрослыми и сверстниками.

Доброжелательное участие взрослого вносит в детскую деятельность оживление, делает ее результат значительно весомее. Под влиянием эмоционального тепла, которое появляется в процессе активного взаимодействия детей и воспитателя, у них лучше формируется восприимчивость к его воспитательному воздействию.

Конечно, нелегко проявлять любовь к детям, постоянно и в каких - либо ситуациях. Случается, что на доброту и ласковое отношение воспитателя ребенок отвечает резко, даже дерзко. Особенно часто это делают те воспитанники, которые постоянно являются свидетелем грубости и недоброжелательности в отношениях между членами своей семьи. Нездоровая семейная атмосфера порождает в детском сердце недоверие ко всем взрослым, в том числе и к воспитателю. Преодолеть недоверие и отчуждение может только тот педагог, который умеет терпеливо и постоянно, а не только время от времени, проявлять искренний интерес и заботу о ребенке.

Наряду с вышеуказанным, педагогическая работа требует также широты и глубины познавательной деятельности воспитателя, его интеллектуальных запросов. Важную роль играет умение педагога передавать свои знания детям, делать сложное простым, доступным, не упрощая при этом самой сути знаний.

Успех работы воспитателя зависит, как отмечалось, и от культуры его речи она должна быть правильной, четкой, понятной, конкретной, вызывать у ребенка соответствующие чувства.

Наводящие вопросы, указания типа: «А как вы думаете?», «Обратите внимание», «Присмотритесь» активизируют мышление дошкольников, побуждают их самостоятельно решать задачи, искать ответы. Чтобы речь педагога производила должное воспитательное воздействие, она должна быть лишена ошибок. Однообразие и бесцветность языка воспитателя мешает четкому восприятию содержания.

Важное место в педагогической деятельности воспитателя занимают чувства и воля. Чувства становятся педагогически влиятельными тогда, когда человек умело пользуется ими. Равнодушие педагога, однообразие его эмоций, постоянное недовольство поведением детей отрицательно сказываются на настроении и деятельности воспитанников. Педагог, как актер, должен уметь произвольно управлять своими чувствами, предоставлять им четкость и выразительность в зависимости от ситуации, сложившейся в ходе контакта с детьми.

Влияние воспитателя зависит и от наличия у него таких волевых качеств, как инициативность, дисциплинированность, самообладание. Активность и творчество помогают ему находить новый интересный материал, побуждают постоянно пополнять свои знания, а не останавливаться на достигнутом. Умственные, эмоциональные и волевые качества личности педагога дошкольного учреждения при их постоянной тренировке и самовоспитании превращаются в устойчивые черты характера - рассудительность, вдумчивость, наблюдательность, смелость, настойчивость, которые крайне необходимы в организации педагогического процесса.

Воспитание детей младшего школьного возраста
Родителям младших школьников нужно объяснять ребенку правила поведения в школе, разницу в особенностях общения со своими сверстниками и с преподавателями. Рассказывать о том, что такое урок, перемена, как правильно вести себя на уроке, а также обязательно хвалить школьника, если у него что-то получается и помогать, если возникают трудности в обучении.
Для любого ребенка первое время обучения в школе – это достаточно сложный период адаптации к новым условиям в новом коллективе. У детей, которые посещали детский сад, адаптация происходит легче, потому что они уже приобрели навыки общения со сверстниками и понимают, что пришли в школу учиться. Школьники, которые провели дошкольный период дома с родителями, гораздо сложнее адаптируются к обучению, потому что их в первую очередь интересуют игры и общение со сверстниками, которого не хватало дома.
Очень важно сформировать у ребенка правильное отношение к школе, объяснить ему, что обучение может быть не только полезным, но и интересным, убедить в том, что он всегда может рассчитывать на Вашу помощь и поддержку. Нужно настраивать школьника позитивно и ни в коем случае не вселять в него страх не справиться с чем-то.
Так как для младшего школьника всё еще большое значение имеет игровая деятельность, то и подготовку к школе лучше осуществлять в игровой форме. Следует использовать игры и занятия, которые развивают внимательность, усидчивость, зрение и слух ребенка. Это может быть, например, игра «испорченный телефон», развивающая слух, рисование или лепка, которые положительно влияют на мелкую моторику рук и развитие интеллекта. Однако при планировании развивающих занятий следует учитывать, что ребенок нуждается в постоянной смене видов деятельности.
Когда ребенок начинает учиться в школе, у него появляются новые обязанности, поэтому очень важно приучить его к дисциплине, а также установить строгий распорядок дня. Это поможет малышу стать более организованным, так ему будет легче справиться с множеством появившихся у него новых обязанностей.
Особое внимание адаптации ребенка к школе должны уделить родители детей, не посещавших детский сад, потому что такие дети гораздо сложнее приживаются в новом коллективе, не всегда понимают необходимость слушаться учителя и плохо умеют общаться с ровесниками.
Нужно понимать, что как бы ответственно родители ни относились к воспитанию и развитию ребенка, домашнее обучение не сможет в полной мере заменить школу. Только в коллективе ребенок сможет приобрести жизненно необходимые социальные навыки, научиться оценивать важность своих поступков и решений, понять всю серьезность возложенных на него обязанностей.
Не нужно забывать и о здоровье ребенка. У него должен быть удобный ранец, форма которого не деформируется при наполнении школьными принадлежностями, а общий вес при наполнении не превышает 10% от веса ребенка (ориентировочно до 4 килограмм). Это очень важно для формирования правильной осанки.

6.Особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста

Период младшего школьного возраста в жизни ребенка (да и самих родителей!) является одним из наиважнейших «переходов» от беззаботного детства до более ответственной ступени развития ребенка. Ведь именно в 6-7 лет ваш ребенок садится за школьную парту, учебная деятельность приходит на смену игровой и становится ведущей в жизни малыша. Поступление ребенка в школу подразумевает не только усиленную работу над развитием его познавательных навыков, но и становление ребенка как личности.

Так какой же он младший школьный возраст? Скажем сразу, что это период занимает не один год, а начинается с 6-7 лет и продолжается до 10-11 лет. Этот возрастной период знаменуется сменой образа жизни ребенка: у него появляются новые обязанности и приобретается новый социальный статус – он уже школьник.

Но малыш все так же безгранично доверят вам – для детей этого возраста очень весомым является авторитет взрослого. Именно сейчас у ребенка формируется такое важное новообразование как самооценка, поэтому роль родителей и учителя очень важна – они оценивают старания и труды малыша, а это в свою очередь, очень влияет на становление личности ребенка. Учитель должен поощрять успехи ученика и не заострять внимание на неудачах, ведь таким образом у ребенка формируется мотив для достижения успехов, или избегания неудач (который отнюдь не является стимулом).

Воспитание ребенка 7 лет: с чего начинать «взрослую» жизнь? Родителям младших школьников необходимо объяснять малышу правила поведения в стенах школы, разницу в общении с преподавателями и со своими сверстниками. Ребенку нужно загодя рассказать о том, что представляет собой урок, что такое перемена, как себя правильно вести в это время. Психология детей школьного возраста требует обязательной и регулярной похвалы ребенка, когда у него получается что-либо и помощи, когда в обучении и общении возникают трудности. Воспитание ребенка 7 лет – сложная задача. И в первую очередь потому, что первое время школьного обучения для любого ребенка - достаточно тяжелый адаптационный период к новым условиям, к новому коллективу, а ту еще и усваивать знания необходимо. Конечно у деток, которые в свое время посещали детсад, адаптация происходит гораздо легче, так как они уже успели приобрести навыки общения в коллективе, со сверстниками, воспитателями, и достаточно хорошо понимают, что в школу они пришли учиться. Воспитание школьника, проведшего дошкольный период с родителями дома, много сложнее, им трудно адаптироваться к обучению, так как их, прежде всего, интересуют игры, они увлечены общением со сверстниками, которого им так недоставало дома. Воспитание ребенка 7 лет предполагает, что родители помогут сформировать правильное отношение к школе у ребенка, объяснят ему, что обучение – это не только полезно, но и очень интересно, убедить, что он в любую минуту может рассчитывать на помощь и поддержку от вас. Главное, что должен понять малыш – это то, что он учится для себя, а не для вас или кого-то еще, что это поможет ему в жизни, пригодится в будущем, обеспечит такую жизнь, которую малыш сам себе представляет. Воспитание детей младшего школьного возраста обязывает родителей приложить все усилия, чтобы настроить школьника позитивно, избавить его от страхов, что он может с чем-то не справиться.

7.Особенности физиологии детей в младшем школьном возрасте

Данный период жизни человека нередко называется вторым физиологическим кризисом. Все дети младшего школьного возраста отличаются стремительным биологическим развитием организма: его нервных систем (центральной и вегетативной), костных и мышечных тканей, внутренних органов. Такая комплексная перестройка основана на отчетливом эндокринном сдвиге: «старые» железы внутренней секреции перестают действовать и в работу включаются «новые». Примерно в 7 лет в головном мозге завершается морфологическое созревание лобных отделов больших полушарий. Это создает основу для гармонизации процессов торможения и возбуждения, что необходимо для развития более целенаправленного по сравнению с дошкольниками произвольного поведения.

Физиологическая сущность процесса полностью не определена, некоторые ученые связывают его с прекращением активного функционирования вилочковой железы. Это, по их мнению, снимает тормоз с деятельности нескольких желез внутренней секреции и дает старт выработке половых гормонов (эстрогенов и андрогенов). Столь важная физиологическая перестройка требует от детского организма резкого напряжения и мобилизации его потенциальных резервов. Именно этим частично объясняется рост активности нервных процессов. Отсюда и основные характерные особенности младшего школьного возраста: неусидчивость и повышенная эмоциональная возбудимость.

Поскольку мышечное развитие в младшем школьном возрасте не синхронизировано со способами управления, то появление характерных особенностей в организации движений в этот период неизбежно. Еще одной возрастной особенностью младшего школьного возраста считается то, что крупные мышцы у детей развиваются быстрее мелких, поэтому им легче даются размашистые и сильные движения, чем требующие точности мелкие.

8.Типичные проблемы младшего школьного возраста

Ключевые особенности детей младшего школьного возраста, среди прочего, объясняются изменением их эмоциональной сферы с приходом в школу. С одной стороны у них в значительной мере сохраняются характерные для дошкольников бурные реакции на отдельные события и ситуации, которые их задевают. С другой стороны, школа всегда порождает у ребенка новые, довольно специфические эмоциональные переживания, поскольку на смену свободе дошкольного периода приходит зависимость и необходимость подчинения новым правилам жизни. Дети этого возраста впечатлительны, эмоционально отзывчивы и восприимчивы к воздействию окружающих условий жизни. Прежде всего, ими воспринимаются те объекты и свойства предметов, которые способны вызывать прямой эмоциональный отклик.

Особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста предполагают решение целого ряда проблем психологического плана. Так, основными проблемами данного возраста являются:

страхи;

гиперактивность;

тревожность;

адаптация в школе;

развитие внимания;

хроническая неуспеваемость;

развитие коммуникативных способностей;

агрессивность;

мотивация учебной деятельности;

неадекватная самооценка (завышенная, заниженная);

проблемы одаренности;

Как правило, проблемы младшего школьного возраста связаны с приходом ребенка в жестко нормированный, малознакомый ему социум, где от ученика требуют дисциплинированности, организованности, хорошей успеваемости и ответственности. В новой социальной ситуации ужесточаются условия жизни ребенка. Это повышает психическую напряженность и нередко отражается на поведении и даже здоровье школьника.

Поступление в школу становится таким событием в жизни ребенка, когда в противоречие приходят два определяющих мотива поведения: желание (хочу») и долженствование («надо»). Первый всегда исходит от самого ребенка, а второй, как правило, инициируется взрослыми. Но какую бы стратегию поведения не избрал ребенок в необычных для него условиях, он неизбежно будет сомневаться и переживать из-за неспособности соответствовать новым требованиям и нормам взрослого мира.

Возраст младших школьников характеризуется особой зависимостью от отношения, оценок и мнений окружающих их людей. Любое критическое высказывание в адрес ребенка может привести к изменению его самооценки и даже повлиять на самочувствие.

С приходом в школу у ребенка обычно начинает развиваться чувство личности, формируется потребность в познании и признании. Внутри семейных отношений ему отводится новое место. Он становится учеником, ответственным человеком, с которым советуются и считаются. Усваивая нормы поведения, выработанные обществом, ребенок постепенно превращает их в собственные требования к себе самому.

9.Познавательная и учебная деятельность в период младшего школьного возраста

Видоизменение социальной ситуации - доминирующая характеристика младшего школьного возраста. Под ее влиянием проходит формирование жизненного опыта ребенка. Психология этого возраста отличается:

становлением учебной деятельности в качестве ведущей;

сменой распорядка дня;

переходом к словесно-логическому мышлению (после наглядно-образного);

пониманием социального смысла учения (отношение к отметкам);

выходом на доминирующие позиции мотивации достижения;

сменой рефернентной группы;

укреплением новой внутренней позиции;

изменением системы взаимоотношений с окружающими людьми.

Период младшего школьного возраста неразрывно связан с активным развитием познавательных процессов и их обязательным качественным преобразованием. Эти процессы становятся опосредствованными, полностью осознанными и произвольными. Постепенно овладевая своими психическими процессами, ребенок учится управлять мышлением и памятью. Внимание детей младшего школьного возраста обостряется и становится эксплицитным (целенаправленным).

С началом обучения в школе на центральные позиции сознательной деятельности ребенка выдвигаются мыслительные процессы. Мышление детей младшего школьного возраста (как словесно-логическое, так и рассуждающее) стимулируется постоянным притоком научных знаний и приводит к перестройке других познавательных процессов.

Психологические особенности младшего школьного возраста стимулируют качественное изменение способности к произвольному регулированию поведения. Именно для этого периода характерна утрата детской непосредственности, что является свидетельством нового уровня развития мотивационно-потребностной сферы. С этого момента ребенок перестает действовать непосредственно, он руководствуется сознательными целями.

Воспитание в младшем школьном возрасте усложняется формированием у детей нового типа отношений с окружающими их людьми. Взрослые уже теряют свой безусловный авторитет в глазах ребенка, все больше и больше значения для него приобретают сверстники. Кроме того, растет роль детского общения.

Центральные новообразования младшего школьного возраста следующие:

совершенствование произвольной регуляции, появление внутреннего плана действий;

анализ и рефлексия;

формирование познавательного отношения к действительности;

ориентированность на сверстников.

Ведущая деятельность младшего школьного возраста – учебная. Ее фундаментальными характеристиками являются обязательность, результативность и произвольность. Именно она предопределяет важнейшие изменения, которые свойственны психике ребенка на данном этапе. Помимо этого, обучение в младшем школьном возрасте стимулирует формирование психологических новообразований, которые являются фундаментом для личностного развития на следующих возрастных этапах.

Начало учебной деятельности неизбежно приводит к увеличению словарного запаса ребенка (примерно до 7 тысячи слов). Развитие речи младших школьников, безусловно, определяется их потребностью в общении. При грамотном построении учебного процесса дети, как правило, легко овладевают звуковым анализом слов, прислушиваясь к их звучанию.

Контекстная речь считается показателем уровня развития ребенка. С письменной речью складывается преимущественно сложнее, ведь в ней существует несколько уровней правильности (орфографическая, грамматическая, пунктуационная).

В младшем школьном возрасте мышление становится базовой функцией. Вследствие этого завершается переход от наглядно-образного восприятия новой информации к словесно-логическому.

В ходе обучения у школьников складываются научные понятия, которые являются основой теоретического мышления. Со временем начинают проявляться индивидуальные различия и способности детей младшего школьного возраста. Выделяются мыслители, теоретики и художники.

Мотивация младшего школьного возраста сильнее всего проявляется в первом классе. Постепенно она снижается, что объяснятся падением интереса к учебной деятельности и отсутствием у ребенка целей, так как новую общественную позицию он уже завоевал. Именно поэтому уже в начале учебы очень важно дать хороший толчок развитию памяти. Она стимулируется заучиванием учебного материала, при этом развиваются все ее виды: и кратковременная, и оперативная, и долговременная. Память детей младшего школьного возраста развивается двунаправленно: активизируется произвольное запоминание и осмысленное.

Ученики начальных классов уже способны концентрировать внимание, однако на пике волевых усилий у них возникает произвольность познавательных процессов. Объясняется это тем, что школьник специально организует себя под влиянием требований, но его возможности и мотивация еще недостаточно сильны. Внимание активизируется, однако оно все еще нестабильно. Удержать его можно только благодаря высокой мотивации и волевым усилиям. Именно поэтому познавательное развитие младшего школьного возраста достаточно индивидуально.

Восприятие самых маленьких школьников также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольности могут встречаться даже у дошкольников. В процессе овладения новыми знаниями нарастает ориентация на сенсорные эталоны времени, формы и цвета. При этом главной проблемой восприятия все еще остается слабая дифференциация (путают предметы либо их свойства).

Воображение и самопознание в возрасте младших школьников

В своем развитии воображение проходит две стадии:

репродуктивную (воссоздающую);

продуктивную.

Фантазия первоклассников опирается исключительно на конкретные предметы, однако с возрастом на ведущие позиции выступит слово, которое предоставит максимум свободы воображению.

Возраст 7-8 лет является сензитивным периодом для осваивания морально-этических норм. Психологически ребенок уже готов к пониманию смысла правил и норм, а также к их выполнению на постоянной основе.

Становление личности в младшем школьном возрасте преимущественно определяется успеваемостью ребенка и особенностями его общения с учителем и классом. У отличников нередко складывается завышенная самооценка, у слабых учеников возможно снижение уверенности в себе и в своих возможностях. В таком случае у них может возникать компенсаторная мотивация. Дети с низкими отметками пытаются утвердиться в другой области и переключаются на занятие спортом, музыкой или рисованием.

Огромное значение на формирование личности оказывают семейные отношения: стиль воспитания и принятые в семействе ценности. В столь раннем возрасте интенсивно развивается самосознание ребенка и потребность в самоутверждении. Немалое значение для него имеет не только авторитет взрослых, но и место, которое он сам занимает в семье.

10.Биологические особенности возраста

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

11.Познавательное развитие детей младшего школьного возраста

В младшем школьном возрасте развиваются основные познавательные процессы. В чем состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, воображением, речью и мышлением ребенка?

Воображение.

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением.

Продуктивные образы-представления как новая комбинация знакомых элементов появляются у детей после 7-8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

Восприятие.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6).

Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства - в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Это легко прослеживается при описании детьми картины. А.Бине и В.Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а в 6-9 лет - стадией описания. Позже, после 9-10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).

Память.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.

Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память (или смысловая память), так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

Внимание.

В младшем школьном возрасте развивается внимание.

Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

Виды внимания. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, в учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Однако у младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале.

Характеристика свойств внимания. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 45-50 минут). Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка.

Мышление .

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

Виды мышления. За первые три-четыре года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий. Согласно терминологии Ж.Пиаже, начало этого возраста связано с доминированием дооперационального мышления, а конец-с преобладанием операционального мышления в понятиях.

В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

Литература

Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) Божович Л.И. М.: Просвещение, 1968.

2.Учителю о детях с отклонениями в развитии Власова Т.А. Певзнер М.С. М.: Просвещение, 1967. – 208 с.

Мир детства: Младший школьник М.: Педагогика 1981. - 400 с. - Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов

Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития) М.: Педагогика, 1986.-208 с. Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.

Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование

М.: Педагогика, 1990.-160 с.: ил. / Под ред. В. В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста

М.: Педагогика, 1988 Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгер

Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Тихомирова А.В.

Академия развития, 1997. – 240 с.

Трудные дети Славина Л.С. М.: Институт Практической Психологии, 1998. Под редакцией / В. Э. Чудновского.

Возрастная психология. Учебное пособие Обухова Л.Ф.

М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.

Психологическое обследование младших школьников

Венгер А.Л. Цукерман Г.А. М.: Владос, 2001. - 160 с: ил. - (Б-ка школьного психолога)

Работа с детьми: школа доверия Сальникова Н.Е. Спб.: Питер, издание 1-е, 2003. - 288 с.

Абрамова Г С Возрастная психология / Г С Абрамова - М: Академ, проект, 2001 - 704 с

Амоношвилы Ш А Здравствуйте дети / Ш А Амонашвили-М, 1988-207 с

Бех I Д Воспитание личности: учеб метод, пособие,: в 2 кн Кн 2 Личностно ориентированный подход: научно-практические основы / 1 Д Бех - К: Лыбидь, 2003 - 342 с

Блонский П П Избранные педагогические и психологические сочинения Т2 / П П Блонский - М: Педагогика, 1979 -399 с

Божович Л И Избранные психологические труды / под ред Д И Фельдштейна - М, 1995 - 210 с

Валлон А Психическое развитие ребенка / А Валлон - СПб: Питер, 2001-208 с

возрастных и педагогическая психология / О В Скрипченко, Л В К-Линский, 3 В Огороднийчук и др. - 2-е изд, доклада - К: Каравелла, 2009-400 с

возрастных психология / под ред Г С Костюка - М.: Сов шк, 1976-269 с

Возрастная и педагогическая психология / под ред М В Га-мезо - М: Просвещение, 2004 - 256 с

Гуткина УКРАИНЫ Психологическая готовность к школе: учеб пособие для студ вузов / Н И Гуткина-4-е изд - СПб: Питер, 2006-207 с

Давыдов В В Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В В Давыдов, Психолог, ин-т РАО - 2-е изд - М: Пед о-во Росии 2000 - 479 с

Давыдов В В Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В в Давыдов - М: Педагогика, 1986 - 240 с

Дусавицкий А К Дважды два-икс / А К Дусавицкий - М, 1985-208 с

Заброцкий М М Возрастная психология / М М Заброцкий-К: МАУП, 1998-89 с

Запорожец А В Избранные психологические труды в двух томах / А В Запорожец - М, 1986

Кравцова Е Е Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е Е Кравцова - М, 1991 - 150 с

Кулагина И Ю Возрастная психология / И Ю Кулагина-М: УРАО, 1999 - 176 с

Мухина В С Возрастная психология Феноменология развития / В С Мухина - М, 2007 - 640 с

Обухова Л Ф Возрастная психология / Л Ф Обухова - М, 2001-442 с

Павелко Р В Детская психология: учеб пособие для вузов работа студ / Р В Павелко, О П Цигипало - М.: Академ-выдал 2011 -373 с

Павелко Р В Детская психология: учеб пособие для студ высш учеб закл / Р В Павелко, О П Цигипало - М.: Академвы-дал, 2008-432 с

Павелко Р В Развитие морального сознания и самосознания в детском возрасте: монография / P В Павелко - М.: Вол, обереги, 2004 ~ 248 с

Пасечник И Д Мыслительная деятельность учащихся на уроках математики: метод, рек / 1 Д Пасечник, Я А Пасечник - Л, 1992 -146 с

Пиаже Ж Речь и мышление ребенка: пер с фр и англ / Ж Пиаже - М: Педагогика-Пресс, 1994 - 528 с

Полищук В М Возрастная и педагогическая психология / ВМПолишук - Сумы, 2007 - 330

Савчин М В Возрастная психология / М В Савчин, ЛП Василенко - М.: Академвидав, 2006 - 360 с

Феноменология нравственного развития личности: детерминация, механизмы, генезис: монография / под ред Р В Павел-Кива, Н В Корчаковои - М.: Вл обереги, 2009 - 368 с

Хрестоматия по детской психологии / под ред Г В Бурменс-кой-М, 1996

Эльконин Д Б Избранные психологические труды / ДБЭльконин-М, 1995-219 с

Максименко С.Д., Общая психология

Абдурахманов Р.А Возрастная психология

Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология

Кулагина И.Ю., Личность школьника

Период школьного обучения ставит специфические задачи воспитания. Это качественно новый этап формирования личности (в сравнении с предыдущим дошкольным периодом). Особенности воспитания детей школьного возраста - это и перераспределение нагрузки (резкое увеличение умственной, и столь же заметное ограничение физической нагрузки), и изменение социальной роли ребенка, и постоянная сознательная деятельность в рамках коллектива.

1 184932

Фотогалерея: Особенности воспитания детей школьного возраста

Для семьи школьный период также представляет собой серьезное испытание.

Ответственность родителей заключается, прежде всего, в умении организовать день школьника. Именно родители (обычно этим занимается мама) играют здесь ведущую роль. Хорошо, если мама сохранит свою организующую роль на протяжении всей начальной школы. В самом начале она полностью выстраивает процесс (определяет время, когда вместе со школьником они готовят уроки; устанавливает время для прогулки, для помощи по дому, общения с друзьями, посещения кружков, а также, свободное время). Но постепенно и очень осознанно мама делегирует часть своей ответственности ребенку. Так, уже со второго класса девочки обычно в состоянии готовить уроки самостоятельно (мальчики - с третьего). Маме остается только общий ненавязчивый контроль за процессом.

Огромную роль в воспитании играет распорядок дня, предполагающий физиологически обоснованное чередование учебной нагрузки и отдыха. При этом вполне возможны разумные подвижки в занятиях (ведь не человек существует для режима, а наоборот). Но в целом общая повторяемость действий должна сохраняться. Тогда организм школьника подстраивается под этот ритм деятельности, и ребенку легче, его день становится предсказуемым и понятным.

Постепенно передается школьнику и ответственность за определенную работу в сфере домашнего хозяйства. У школьника обязательно должны быть какие-то приемлемые для его возраста обязанности, которые он должен регулярно выполнять. Принцип тот же. Сначала ребенок делает новую работу вместе с мамой, затем постепенно ответственность за ее выполнение перекладывается на школьника.

Трудовые обязанности по дому имеют огромное значение в домашнем воспитании. Они формируют навыки разумной дисциплины, обучают самоорганизации, тренируют волевую сферу. При этом мальчикам обычно требуется больше самостоятельности, а девочкам - больше заботы о них

К другим особенностям воспитания детей школьного возраста относится постепенное увеличение самостоятельности ребенка. Оно позволяет школьнику почувствовать себя в новой социальной роли взрослого или почти взрослого человека. Кроме того, он имеет возможность попрактиковаться в решении поставленных самим собой или внешним значимым окружением (родители или школа) задач. Родителям следует с пониманием относиться к этим переменам в личностном развитии ребенка. Он остро нуждается в Вашей постоянной поддержке, понимании и одобрении своей деятельности. Хорошие родители достаточно гибки и стараются учесть, что их ребенок подрос, что для него сейчас имеют огромное значение его успехи и неудачи в школе. Ведь школьное обучение воспринимается детьми как социально значимая деятельность. Именно поэтому отсутствие понимания и разумного одобрения (не захваливания!) со стороны родителей может нарушить первоначальный контакт в семье.

Важное значение в этот период имеет физическое развитие ребенка, хотя и не все родители осознают это. Ведь современный пассивный образ жизни горожан лишает школьников жизненно необходимых для растущего организма физических нагрузок. Поэтому занятия спортом призваны восполнить этот недостаток нагрузки. Физические упражнения значимы не только для здоровья. Они являются важной частью системы воспитания. С их помощью укрепляется волевая сфера, ребенок учится ставить цели перед собой и достигать их, учится преодолевать лень, инертность, усталость. В конечном итоге, правильные физические нагрузки обучают школьника самообладанию и самодисциплине.

Качественное воспитание детей школьного возраста
невозможно без определенных знаний по возрастной психологии ребенка. В частности, важно учитывать, что все большее влияние на воспитание личности школьника начинает оказывать не семья, а социум. Это как раз та среда, которая в идеале должна была бы подтверждать базовые установки, усвоенные детьми в семье, укреплять их в сознании школьников. В реальной жизни сегодня так происходит редко. Как правило, школьный социум (особенно в подростковом периоде) стремится противопоставить себя традиционным установкам семейного воспитания. К сожалению, это стало уже частью культуры нескольких последних поколений. Но не отчаивайтесь! Практика показывает, что воспитать достойных детей можно и при наличии этого временного конфликтного периода между поколениями «отцов» и «детей». Вопреки всем опасениям, конфликтный возраст проходит, и отношения в семье стабилизируются. Одновременно и родители, и подросток неожиданно для себя осознают совершенно четко, что произошли некие качественные перемены во взаимоотношениях.

Особенности воспитания детей в школьном возрасте предусматривает и учет половозрастной специфики поведения в эти годы. Например, замечено, что примерно с 8 лет дети играют главным образом с представителями своего пола. Одновременно происходит игнорирование, а то и наблюдаются элементы враждебного отношения к представителям противоположного пола. Это просто закономерный этап развития. В этот период все девочки для мальчиков становятся ябедами, приставалами и занудами. Девочки же считают всех мальчишек драчунами, задирами и хвастунишками.

Именно в сознании детей школьного возраста формируются такие понятия, как дружба, товарищество. Ближе к подростковому возрасту складываются и элементы восприятия межполовых взаимоотношений. Именно в этот период обычно возникает первая любовь, особенно у девушек.

Понимание собственной ценности

Задача родителей и близких ребенку людей состоит не только в том, чтобы вовремя накормить ребенка, хорошо и по сезону его одеть, следить за тем, чтобы он был чист и опрятен, чтобы он не заболел, но и в том, чтобы воспитать в нем человека самостоятельного, ответственного, деятельного, грамотного, уверенного в своих силах и возможностях. Не велика вероятность того, что в деле воспитания мама и папа добьются значительных успехов, если они не будут воспитывать в ребенке понимание самоценности. Говоря о понимании самоценности, мы имеем в виду все не возвеличивание собственного «Я», что сделало бы из ребенка отъявленного себялюбца и не очень доброго человека, а имеем в виду осознание свое уникальности, своих умения и в чем-то таланта, осознание своей значимости для любящих близких людей, любовь коих к нему не просто эмоции и ласки, а каждодневный кропотливый труд в течение многих- многих лет; в понимание самоценности можно вложить и надежды этих любящих близких людей: нет, не напрасно мы прожили жизнь, не напрасно преодолевали трудности - вырастет с нашей помощью человек, который будет лучше нас...

Как воспитывать понимание самоценности у ребенка?

Соблюдая принципы регулярности и последовательности, следует заострять внимание ребенка на самооценке. Даже если ребенок и не высоко оценивает свои успехи и возможности, можно эти оценки несколько завысить (выдать небольшой «аванс», который ребенка не испортит). Повышенные оценки будут неплохим стимулом для ребенка в дальнейшем: поверив в то, что данное дело у него действительно получается, он приложит все силы и старания и, можно не сомневаться, достигнет заметных успехов. Наблюдая за своим ребенком изо дня в день, всякая мама знает, что ребенку более всего интересно и что у него лучше получается. Обнаруженные способности ребенка и следует хвалить, а совершенствование способностей всячески одобрять; нельзя скупиться на похвалу, если у ребенка в избранном им деле появляются несомненные успехи - в рисовании, например, или в пении, или в спорте и т. д. Поверив в себя, уверившись в том, что в каком-то деле он едва не лучший (среди сверстников, имеется в виду), ребенок сумеет достичь очень хороших результатов. Но главным результатом будет формирование уверенного в своих силах, знающего себе цену человека, человека слова и чести, которому во всем можно довериться, а которого всегда можно положиться.

Уметь видеть достоинства

Отношения с ребенком будут крепче и процесс воспитания конструктивнее, если родители будут не только видеть недостатки в ребенке и многоразличными способами угнетать их, но и стремиться увидеть в нем достоинства (любовь к близким людям, уважение к окружающим, заботливость по отношению к младшим, честность, совестливость, трудолюбие и т. д.). Систематическое подчеркивание достоинств, целенаправленное развитие их в ребенке - залог правильного воспитания. Взлелеивание в личности ребенка положительных качеств - есть не что иное, как деятельная любовь к ребенку, переоценить которую невозможно.

Не следует забывать похвалить ребенка, если есть за что. Похвала важна для любого человека, а для ребенка - тем более. Каждый успех, даже небольшой, младшего школьника должен сопровождаться вашим одобрением. Ваше одобрение для ребенка - большой стимул.

Еще сильно подражательство

Хотя ваш ребенок уже ходит в школу и хотя вы порой называете его взрослым, он еще склонен подражать тем людям, которых уважает и любит и которых имеет возможность наблюдать. Главным образом, он подражает вам, родителям (но может подражать и кому-либо из учителей). Это по-прежнему налагает на вас некоторую ответственность. Вы обязаны постоянно следить за собой - за своим опрятным внешним видом, за своими высказываниями, поведением и т. п. Если вы вдруг обнаружили, что ребенок по отношению к вам груб и слова, какие он вводит в свой лексикон - нельзя назвать изящными, если у него пуговицы застегнуты через одну, а воротник «перекручен», то, прежде чем браниться, обратите взор на себя.

Уметь говорить «нет»

Уметь отказаться от чего-либо, невзирая на лица и авторитеты, уметь сказать твердое «нет» тому, что тебе неинтересно, а порой и вредно, — от тех же сигарет, рюмки, от наркотиков и вообще от действий, которые ты не хочешь совершать, — умение, какое очень пригодится в жизни, умение, какое можно назвать проявлением силы. К сожалению, не все люди, даже взрослые, умеют это «нет» говорить, и потому попадают в неловкие ситуации, подчиняются чужому влиянию, становятся марионетками в чьих-то руках со всеми вытекающими последствиями...

Умению говорить «нет» нужно обучать с детства. Можно прибегнуть к помощи простенькой игры. Мама предлагает ребенку те или иные вещи и предметы, предлагает совершить определенные действия, а ребенок отвечает ей «да» или «нет», в зависимости от того, как он к этим предметам и действиям относится. Среди предлагаемого должны быть названы и си-гареты, и вино, и наркотики - да, да! ребенок должен знать своих врагов «в лицо», должен понимать, откуда исходит опасность; он должен быть готов к тому, что однажды некий искуситель вкрадчивым голосом предложит ему попробовать той или иной «дури».

Твой дом - твоя крепость

Эта старая, как мир, поговорка: «твой дом - твоя крепость» должна быть у ребенка в «багаже» и не в самом дальнем углу сего «багажа». Вам следует объяснить ребенку, что мир, к сожалению, не так розов, как это, может быть, представляется, что мир полон опасностей, боли, бед. И только дома за дверью, за крепкими каменными стенами, в атмосфере родительских заботы и любви ребенок может полностью расслабиться и отдохнуть. Но как только он выходит из дома, он должен быть собран, предельно внимателен и готов к борьбе.

Конечно, все только что сказанное для ребенка просто слова - быть может, тревожные, но все же слова, за какими он не видит конкретного. То, что вы хотите сказать, ребенку будет понятнее (и потому запомнится) на примерах. Вот тут вы и должны включить свою фантазию и смоделировать несколько ситуаций, представляющих опасность для любого ребенка: оживленное автомобильное движение на улице и несоблюдение правил перехода; хулиганы, задирающие других детей; открытый колодец теплосети; купание в водоемах в отсутствие родителей да еще в неприспособленных для купания местах; неосмотрительность и шалости во время гололеда; проникновение на стройплощадку; «экскурсия» на крышу высотного здания и т. д. Об опасностях, с какими ребенок может столкнуться вне дома, необходимо постоянно напоминать; у ребенка память крепка только на то, что ему интересно, — на всякие безделушки, главным образом.

Организации, обеспечивающие безопасность

Обязанность мамы - рассказать ребенку о тех организациях, какие обеспечивают безопасность граждан: о противопожарной службе, о милиции, о службе скорой помощи, о ЖЭСе. Ребенок должен четко знать функции этих служб, представлять ситуации, в которых с той или иной службой необходимо связаться, и знать номера телефонов соответствующих служб. Поскольку ребенок может номера телефонов и забыть (ему, посещающему школу, теперь приходится запоминать много всего), будет лучше, если мама запишет нужные телефонные номера на отдельном листочке, который всегда на виду. Ребенок уже достаточно взрослый, и вы доверяете ему ключ от квартиры, и ваш младший школьник часто остается дома один; кто знает, что может в ваше отсутствие случиться. Ребенок должен знать, как в разных ситуациях поступать.

Связь - это важно

На том же листочке, о котором мы говорили выше, могут быть написаны номера рабочих телефонов родителей, бабушек и дедушек, номера телефонов друзей, соседей. Всякое может случиться в отсутствие родителей; например, внезапно потек кран и требуется экстренная помощь... Кто тут может быть первым помощником? Разумеется, соседи. Конечно же соседи должны быть предупреждены, что однажды ребенок может позвонить им и обратиться за по-мощью. Другая ситуация: ребенок один дома, а в квартиру звонят. Ребенок видит в дверной «глазок» незнакомых людей, причем сказанная уверенным голосом классическая фраза «папа спит, просил не беспокоить» нисколько не смущает нежданных гостей. Здесь самое время набрать номер телефона ближайших соседей - тех или других...

Быть начеку

Ребенок вернулся из школы, отдохнул, выполнил часть домашнего задания и собрался немного погулять. В качестве напутствия ему: осторожность, еще раз осторожность. И особенно в отношениях с незнакомыми людьми... Ребенок должен ответить отказом, если кто-то из незнакомых или даже малознакомых взрослых приглашает его сесть в машину, настойчиво приглашает прокатиться, предлагает угощение, просит или, наоборот, угрожает. Также должен последовать отказ, если незнакомый взрослый Человек зовет ребенка к себе домой, просит помочь внести в дом какие-то коробки (они совсем не тяжелые, не бойся!) или завести в дом взятого на поводов очень милого щенка и т. д. От незнакомых людей могут последовать и просьбы иного рода: «принеси, малыш, попить», или «вынеси спички», или «принеси для собачки кусочек колбасы», или «для голубей хлебушка». Понятно, что такие безобидные просьбы следуют после непродолжительного разговора о родителях, «которые, наверное, на работе, а ты один, бедняжка, скучаешь». Дальше все развивается по следующему сценарию: ребенок вприпрыжку бежит домой, открывает своим ключом дверь, а грабитель уж тут как тут и врывается в квартиру, можно сказать, «на плечах у ребенка»... Часто возникает такая ситуация: ребенок вызвал кабину лифта и ждет, когда она подойдет, а тут на лестничной площадке появляется незнакомый взрослый и тоже собирается воспользоваться лифтом. Как должен поступить ребенок? Он поступит благоразумно, если поднимется на свой этаж по лестнице. Ребенок обязан всегда помнить правило: с незнакомыми людьми в кабину лифта не входить!

Бывает недостаточно только рассказать ребенку о ситуациях, могущих представлять для него опасность. Ребенок кивнет и через пять минут о науке забудет. Чреватые опасностью ситуации лучше всего проиграть и, может, не один раз; практические занятия запоминаются надолго. На всякую конкретную ситуацию ваш ребенок должен, не задумываясь, выдавать заранее оговоренную конкретную реакцию.

Знать свой район

Ребенок ваш уже достаточно взрослый и гуляет без вас. Разумеется, вы не позволяете ему уходить дальше своего двора и время от времени контролируете - посматриваете на ребенка из окна (здесь ли он? с кем он? как он?). Но время идет, у вашего ребенка появляются новые друзья, новые увлечения. Постепенно он теряет интерес к своему двору, в коем ему известны каждый камень, каждое деревце, и ребенок несколько увеличивает круг своих прогулок. Иногда без спросу. Здесь и возникает некоторая опасность - если ребенок плохо знает свой район и если сводится к нулю контроль со стороны родителей.

Одна из задач мамы - познакомить ребенка с тем районом, в котором семья живет, а заодно и с приле-гающими районами. Наверняка вы это уже сделали давно, во время ежедневных совместных прогулок. Ребенок должен знать места в своем районе, какие ему без взрослых посещать воспрещается: строительные площадки, неблагоустроенные территории (пустыри), территории под проводами электропередач и возле трансформаторных будок, густые кустарники, лесопосадки вдоль дорог и т. п.

Должен знать ваш ребенок и так называемые криминогенные места в районе и избегать их. Поговорите с учителями вашей школы. Они обычно в курсе всех событий, что в районе происходят. Участковый милиционер и сотрудник детской комнаты милиции - довольно частые гости в школе. Именно потому, что участие в воспитательном процессе школьника входит в их функции.

Давать ребенку «выбегаться»

Организм ребенка только тогда развивается правильно, когда он не ограничен в движении. Помня об этом, вы должны давать ребенку возможность «выдаться», сбросить «избыток» энергии. В школе у детей такой возможности нет (во всяком случае беготня по коридорам и классам во время перемены не приветствуется; педагоги следят за соблюдением норм поведения). Но вернувшись из школы, пусть ребенок подвигается, попрыгает; лучше, конечно, совместить проявления физической активности с прогулкой, иначе дома будет сплошной «тарарам» и бедлам. Хороший выход - занятия ребенка в оборудованном в квартире спортивном уголке со «шведской стенкой», турником, диском «Здоровье» и пр.

Самоконтроль и контроль

Самоконтроль у младшего школьника еще недостаточен. Ребенок может загуляться по пути из школы и опоздать к обеду, может чересчур увлечься игрой и не выполнить домашнее задание, может вообще не стремиться к выполнению домашнего задания, полагая, что школа - это большая игра, правила в которой можно менять произвольно... Поэтому контроль со стороны родителей необходим (и необходим он будет еще долго). Вы, однако, должны позаботиться о том, чтобы контроль ваш не был слишком навязчив и чтобы он не сводился к окрикам и ворчанию. Контроль тогда хорош и эффективен, когда он доброжелателен. Вам понадобится в деле воспитания культурного, образованного человека много сил и терпения, но дело, согласитесь, стоит того.

Относиться бережно к внутреннему миру ребенка

Сказать, что те «ценности», какие волнуют вашего ребенка, и ваши ценности значительно отличаются друг от друга - ничего не сказать. То, что может иметь ценность для вашего первоклашки, для вас - просто хлам, который занимает место в детской комнате, в письменном столе ребенка. И вы, конечно, периодически, наводя порядок в квартире, заглядываете к ребенку в письменный стол, проводите строгую ревизию содержимого и выбрасываете в мусорное ведро все на ваш взгляд лишнее, все то, что мешает ребенку учиться, что отвлекает его от учебного процесса... Но делаете вы это напрасно. Столь жестоким с позиции ребенка наведением порядка (ребенок стоит рядом испуганный и, разумеется, согласный с вашими действиями; притихший, он слушает ваш выговор и кивает, но в глубине души очень сожалеет о своих потерянных «сокровищах») вы попираете его внутренний мир, который своеобразен и хрупок, вы разваливаете тот «домик», в котором ребенок время от времени находит для себя укрытие от трудностей и бед реального мира, вы, быть может, гасите тот све-тильник, какой освещает детский волшебный мир...

Относитесь к своему ребенку щадяще; никогда не забывайте, что перед вами еще ребенок, который еще долго будет таковым оставаться. У ребенка должны быть свои секреты, должен быть свой мирок, в который взрослому хода нет. Так, лелея свои маленькие секреты, ребенок чувствует себя более защищенным перед лицом реалий жизни - огромных, кажущихся непреодолимыми и порой пугающих... Если вы стремитесь к наведению порядка и не хотите ранить внутренний мир ребенка, не хотите самым варварским способом вломиться в психологическое пространство ребенка, отнеситесь в «вещам» в детской комнате и в письменном столе с его тайными уголками с пониманием, терпимо. Наилучший выход: пусть ребенок сам наводит порядок, сам делает ревизию. Поставьте посередине комнаты мусорное ведро, и пусть ребенок в спокойном состоянии решит, что еще представляет для него ценность, а что эту ценность уже утратило и с чем не жалко да и пора расстаться.

Если ребенок спорит

Наверное, следует более радоваться, нежели огорчаться, тому, что ребенок спорит с мамой, отстаивает свою точку зрения, предлагает свои варианты решения какого-то вопроса (если, конечно, это не спор, не протест вроде «не хочу умываться», «не хочу делать уроки», «в школу идти не хочу» и т. п.). Радоваться потому, что такое поведение уже может рассматриваться как проявление самостоятельности ребенка, проявление стремления его к взрослости. Ино-гда ребенок спорит весьма эмоционально, особенно если в доме царит дух демократии и угроза наказания не витает ежеминутно в воздухе. Маме не рекомендуется во что бы то ни стало настаивать на своем. Если она видит (соотносясь с собственным жизненным опытом), что ребенок ошибается, она должна выждать некоторое время, пока ребенок не успокоится, и аргументировано, без сильных эмоций доказать свою правоту. Тем самым она преподаст урок культуры спора (диалога, полемики), научит ребенка опираться в споре на аргументы, а не на эмоции, научит принимать взвешенные решения. Непременное условие, о каком мама должна помнить, — уважение к ребенку в споре. Чувствуя уважение, ребенок становится критичнее к своим словам; постепенно он начинает понимать, что самостоятельность не может существовать отдельно от чувства ответственности.

Если спор зашел далеко

Зачастую спор между мамой и ребенком начинается из-за сущего пустяка, но если ни мама, ни ребенок оказываются не в силах управлять своими эмоциями, тогда эмоции начинают управлять их поступками, их поведением в целом. И спор может зайти далеко - вплоть до взаимных оскорблений и иных проявлений неуважения, вплоть до агрессии. Понятно, что ребенок неопытен и может сорваться. Но бывает, что и мамы позволяют себе утратить образ всепонимания и доброжелательности. Это плохо. Мама во взаимоотношениях с ребенком должна выполнять роль гаранта стабильности. Иной раз нужно уметь остановиться в споре и подумать, стоит ли игра свеч, стоит ли та мелочь, из-за которой «разгорелся сыр - бор», из-за которой никто не хочет уступить, утраты добрых взаимоотношений.

Ценить доверие ребенка

Если ребенок, встретившись с трудностями (в школе, во дворе), не замыкается, не грустит, спрятавшись в уголке, а идет с доверительным разговором к маме, ей остается только порадоваться: отношения между ней и ребенком сложились именно такие, к каким и следует всем мамам стремиться. Доверительность в отношениях дает маме возможность устранять некоторые детские проблемы быстро и «меньшими потерями». Она вовремя даст совет, и ребенок, поступив в соответствии с ним, сможет избежать кон-фликтной ситуации. Кроме того, доверительность предполагает полную откровенность. Разобравшись в ситуации, мама поможет решить вопрос в духе сотрудничества: посоветует оказать помощь другу, попавшему в трудное положение, побудит к великодушию по отношению к недругу (очень часто случалось, что недруг, впечатленный проявленным к нему великодушием, становился самым надежным другом). Доверительность в отношениях родителей и ребенка не только облегчает ребенку жизнь, не только имеет заметное воспитательное значение, но и укрепляет эти отношения, делает их дружескими.

Эмоциональный климат в семье и состояние ребенка

Из этого правила нет исключений: какой сложится эмоциональный климат в семье, таково будет и состояние ребенка. Если обстановка в доме доброжелательная, если к ребенку внимательны и уважительны, если отношения между ребенком и родителями сложились доверительные, то ребенок спокоен, у него преобладают положительные эмоции, взгляд его на будущее полон оптимизма. Хорошая обстановка в семье благотворно влияет не только на психическое состояние ребенка, но и на его физическое состояние. Практика показывает, что в благополучных семьях дети болеют реже; иными словами, ребенок, у которого спокойно на душе, обладает большей сопротивляемостью болезням. Разговоры о «гормоне счастья», какие вы, быть может, слышали, не пустые разговоры... Если же обстановка в доме, мягко говоря, далека от идеальной, если царит тирания и ребенок никакой не «свет в окошке», а «принеси-подай» и «попробуй пикнуть!», если ребенку в доме спокойно только тогда, когда он забьется в какой-нибудь уголок, то такому ребенку вряд ли позавидуешь. В настроении у него будут преобладать нервозность и раздражительность, подозрительность. Кроме того, такой ребенок, наверное, не достигнет особых успехов в школе (успехи приходят, когда дело делают с желанием и с удовольствием, а не когда его делают из страха, из-под ремня). Ребенок, в семье у которого хронически неблагополучно, обычно отличается слабым здоровьем.

Осторожнее с критикой!

Ваш ребенок постоянно занят каким-то интересующим его делом, если, конечно, он не болен и если не смотрит из-за родительского бездумного попустительства мультики с утра до вечера. Напомним: игра для ребенка - тоже важное дело; часами лежать на диване и уныло смотреть в потолок - состояние не характерное для ребенка. Понятно, что не всякое дело у ребенка получается сразу и хорошо; он сто раз наошибается, прежде чем однажды сотворит дельное. Если у него что-то не получается, не рекомендуется спешить с критикой, тем более с жесткой или злой (насмешливой) критикой. Несвоевременная и несоответствующая критика обижает ребенка и неформирует в нем нежелательные комплексы: ребенок становится менее уверенным в себе, менее активным, и что немаловажно - в нем подавляется активность творческая. В будущем из боязни ошибиться или не достигнуть желаемого результата ребенок откажется от дела вообще, постарается уклониться от него и возложить его на плечи других... Если ребенок, занятый чем-то, и совершает ошибку, и, по вашему мнению, заслуживает критики, будьте с критикой осторожнее: во-первых, не спешите с ней, а во-вторых, высказывайте критические замечания по возможности мягче. Осторожно, доброжелательно критикуя, помогите ребенку исправить ошибку. Обозначьте альтернативные пути для выхода из затруднительного положения.

Позаботиться о круге общения ребенка

Ваш ребенок будет лучше развиваться (и психически, и физически), лучше ориентироваться в людях, в обществе, лучше знать свое место в обществе, станет более уверенным в себе, более информированным, более контактным, что весьма пригодится ему в жизни, если вы будете целенаправленно и последовательно расширять круг его общения. У него есть друзья и приятели во дворе, у него появилось много друзей в школе, но этого, можно с уверенностью сказать, недостаточно. Старинная тюркская поговорка гласит: если у тебя имеется тысяча друзей, не полагай, что это много. И вы, любящая мама, должны помочь своему ребенку. Берите его с собой, когда идете к подруге в гости, когда идете куда-нибудь по делам - на работу, в библиотеку, в предприятия службы быта, к кому-либо в офис и т. д. Покажите ребенку пример контактности и общения; продемонстрируйте, что эти важные качества основываются на доброжелательности, вежливости, обаянии. Покажите вашему ребенку, что не нужно бояться (стесняться) заговаривать с людьми, объясните, что каждый человек - это огромный и неповторимый мир, что только от тебя в данный момент зависит, доверит ли этот человек тебе одну из своих граней, обогатит ли тебя чем-нибудь в духовном плане.

Организовывать подвижные игры

Подвижные игры, многоразличные игры-соревнования необходимы для нормального физического развития ребенка, поскольку именно в движении дет-ский организм (в частности, костно-суставная, мышечная, сердечно-сосудистая, дыхательная системы и пр.) развивается так, как ему следует развиваться. Но подвижные игры - это еще и прекрасная возможность для эмоциональной разрядки. Ребенку дома говорил папа: «Сиди тихо, не мешай»; ребенку в школе говорили учителя (а директор даже грозил пальцем): «Не мешай другим, сиди тихо»... Но вот пришло время, и кто-то организовал подвижную игру: можно пошуметь-покричать всласть, можно посмеяться, прогневаться, поторжествовать и таким образом «прокатать» без оглядки на вечно занятого папу или на строгую классную даму всю гамму эмоций от альфы до омеги и обратно. Подвижные игры и, как их еще называют психологи, эмоционально насыщенные игры легко снимают с ребенка скованность, делают его более контактным, уверенным в себе, расширяют круг друзей.