У подростка проблемы как узнать. Желание самоутвердиться в обществе

Подростковый возраст подразделяется на два периода: пубертатный (или младший подростковый): 11-12-14-15 лет; юношеский (ювенильный): 16-20 лет.

Пубертатный период характеризуется физиологическими изменениями в организме при половом созревании, сопровождающемся и психологическими явлениями. Основными задачами развития пубертатного периода являются следующие:
- сепарация и индивидуация;
- развитие самоопределения;
- определение референтной группы;
- развитие половой идентификации;
- развитие личной системы ценностей;
- формирование жизненных целей. Выделяют пять сфер амбивалентности подростка:
1. Бунт против контроля со стороны взрослых - потребность в руководстве;
2. Желание близости - страх интимности;
3. Испытание и проверка на прочность внешних границ - поддержка и забота со стороны взрослых;
4. Мысли о будущем - ориентация на настоящее;
5. Сексуальное созревание - психическая неготовность к сексуальному опыту.

Младший подростковый возраст распадается на две фазы - негативную и позитивную, или фазу влечений и фазу интересов. Первая, длящаяся около двух лет, связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов (отсюда ее протестный, негативный характер) и с процессами развития новых влечений. Вторая характеризуется вызреванием нового ядра интересов.

В этом возрасте формируется «чувство взрослости» - стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Если родители относятся к этому адекватно, то развитие происходит бесконфликтно и прогноз его более благоприятен. Если же к подростку, исследующему «чувство взрослости», относятся как к ребенку, то возникают некоторые трудности подросткового возраста, которые проявляются в конфликте, взаимном непонимании.

Существуют два основных пути протекания данного кризиса:
- Кризис независимости. Его симптомы - строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, протест и бунт, ревность к собственности. Это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил, это заявление: «я уже не ребенок»;
- Кризис зависимости. Его симптомы - чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения. Это возврат назад, к той позиции и системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности: «я ребенок и хочу им оставаться».

Как правило, подросток занимает двойственную позицию, в симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция, речь идет только о том, какая из них доминирует. В силу недостаточной психологической и социальной зрелости подросток, отстаивая перед взрослыми свои новые взгляды, добиваясь равных прав, стремясь расширить рамки дозволенного, одновременно ждет от них помощи, поддержки и защиты, ждет (конечно, неосознанно), что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискованных шагов. Поэтому повышенно-либеральное, «разрешающее» отношение часто наталкивается на глухое раздражение подростка, а достаточно жесткий, но при этом аргументированный запрет после кратковременной вспышки негодования, напротив, ведет к успокоению, способствует эмоциональному благополучию.

Трудности подросткового возраста также могут проявляться в следующем: негативизм, интеллектуализация, склонность к анализу, подростковая депрессия, проблемы восприятия своего физического образа. Распространенным симптомом пубертатного кризиса является также суицидальное поведение. В этом периоде оно отличается многообразием: это суицидальные мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки. Во многих европейских странах оно настолько распространено, что занимает второе-третье место среди причин смертности людей данного возраста.

Главная задача развития в период юности - поиск своего места в мире взрослых - переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этот период только задерживает развитие человека. Молодые люди, которые достойно принимают этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее, обретают способность управлять своей судьбой.

Основным содержанием кризиса юности, так же как и подросткового кризиса, является кризис идентичности. Формы идентичности пластичны и имеют возрастную динамику. При переходе с одной стадии, с ее характерной формой идентичности, на другую неизбежно возникает кризис идентичности. Таким образом, кризис идентичности не является специфической принадлежностью подросткового возраста (когда он наиболее ярок), а проявляется на всех стадиях возрастного развития, в том числе и в юности.

Кризис идентичности в юности дополняется или же сменяется кризисом интимности. Межличностные отношения могут при этом стать стереотипными, а сам человек оказаться в состоянии психологической изоляции. Особое значение в этот период приобретает чувство одиночества. Нужно подчеркнуть, что это именно чувство, а не фактическое одиночество. Кроме того, на протекание юношеского кризиса влияют итоги развития в подростковом возрасте.

В последнее время в нашем городе (в том числе стране) остро стоит проблема безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Сколько можно увидеть на улицах города мальчишек подросткового возраста, а также младшего школьного возраста, которые без дела «болтаются», попрошайничают, нюхают клей и другие токсические вещества. На данном этапе развития нашего общества – это очень глобальная социальная проблема, которой нужно заниматься, выявив причины.

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы.

В этих условиях традиционный конфликт поколений, «проблема отцов и детей» проявляется, пожалуй, особенно ярко. Существенным, в этой связи, представляется то, что взрослые, непосредственно заинтересованные в полноценном личностном развитии подростков и призванные обеспечить соответствующие условия для этого развития (учителя, родители, практические психологи), имеют зачастую искаженные, неадекватные, представления о проблемах подрастающего поколения. Некоторые из этих проблем явно преувеличиваются, другие же, не менее острые, напротив, затушевываются, остаются без внимания взрослых. В итоге некоторые взрослые считают, чуть ли не всех подростков наркоманами и алкоголиками, потенциальными преступниками, рэкетирами и проститутками, другие же стараются вовсе не замечать новых тенденций в развитии современной молодежи.

Поэтому важно знать реальные проблемы подростков, чтобы получить своеобразный социально-психологический портрет современного подростка.

Глава I. Теоретические аспекты подросткового возраста.

1. 1. Молодежь как особая социально – демографическая группа.

Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения социального положения различных групп населения, в том числе и таких, которые традиционно считались носителями передовых идей. Одно из главных мест в новых условиях принадлежит молодежи. Выбранные ею социальные ориентиры во многом определят будущее общества.

Молодежь характеризуется теми общественными отношениями и общественными формами, которые определяют ее как самостоятельную (относительно других) социально-демографическую группу. Молодежь как особая социально- демографическая группа имеет ряд особенностей, вытекающих прежде всего из самой ее объективной сущности. Социальные особенности молодежи определяются специфической позицией, которую она занимает в процессе воспроизводства социальной структуры, а также способностью не только наследовать, но и преобразовывать сложившиеся общественные отношения, т. е. потенциальными сущностными силами молодого человека. Противоречия, возникающие внутри этого процесса, лежат в основе целого комплекса специфических молодежных проблем.

Молодежь как становящийся субъект общественного производства характеризуется также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно- исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодежи связано со спецификой ее социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.

Конкретные условия бытия молодых людей определяют особенности молодежного сознания, диалектическое единство структурных элементов которого и образует побудительно- мотивационные сущностные силы молодежи. Внутри этого единства возникает многообразие противоречивых детерминаций, опосредующих специфику их отношений к окружающей действительности и мотивацию социальной деятельности.

Перечисленные проявления социального качества молодежи в процессе развития переходит одно в другое, взаимно дополняют друг друга, обусловливая ее социальную сущность, которая реализуется посредством деятельности.

Таким образом, молодежь – это особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определенно социально-экономическим состоянием общества.

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально- экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности жизни людей, расширения границ молодежного возраста от 14 до 30 лет. Нижняя возрастная граница определяется тем, что именно в этом возрасте подросток впервые получает право выбора в социальном плане: продолжить учебу в школе, поступить в технический или гуманитарный колледж, лицей или поступить на работу. К тридцати годам человек, как правило, достигает профессиональной зрелости, завершается формирование его семьи, он занимает определенное положение в обществе.

Молодежь составляет 41% населения России в трудоспособном возрасте.

В народном хозяйстве заняты 22,3 млн. молодых людей. Однако доля молодежи среди занятых в народном хозяйстве постоянно снижается, особенно среди рабочих промышленности, строительства и транспорта. В связи со структурными изменениями, происходящими в экономике, растет доля молодежи в непроизводственной сфере, а это требует внесения изменений в структуру ее трудовой подготовки и переподготовки. Численность молодежи на селе за 10 лет сократилась на 19% и составляет лишь 18. 5% сельского населения России.

Внедрение рыночных отношений обострило проблему социальной защищенности в сфере труда. Молодые рабочие первыми попадают под сокращение и пополняют ряды безработных. К началу 1996 г. безработица в России достигла (по официальным данным) 2,3 млн. человек или 3. 2% экономически активного населения; 38% всех безработных – молодые люди до 30 лет.

К числу особо тревожных тенденций в молодежной среде относится отставание уровня образования от уровня, достигнутого наиболее развитыми странами; ускорение падения престижа общего и профессионально- технического образования; увеличения числа молодежи, начинающей трудовую деятельность с низким уровнем образования и не имеющей желания продолжать обучение; ориентация многих звеньев образования на «поточное» воспроизводство рабочих, служащих и специалистов без учета требований потребителей; неподготовленность кадров высшей, профессиональной и средней школы к работе в новых условиях; усиливающееся отставание материально-технической базы всех уровней от нормативных требований; снижение интеллектуального уровня аспирантского корпуса – будущего российской науки, отток одаренных юношей и девушек из многих вузов и из страны.

«Негативные проявления» заключаются, прежде всего, в том, что молодежная среда становится опасной криминогенной зоной. Статистика показывает устойчивый рост преступности несовершеннолетних (в 2003 году совершено 145,4 тыс. преступлений, а в 2004 году – 154,4 тыс преступлений, в 2005 году – 154,7 тыс преступлений).

Из года в год растет число «женских» преступлений. Большую тревогу у правоохранительных органов вызывает тенденция к «омолаживанию» женской преступности. В трех имеющихся в России воспитательно-трудовых колониях для несовершеннолетних содержатся сегодня 1136 девочек-подростков. Большая их часть осуждена за тяжкие преступления.

По прогнозным данным, к 2010 году численность детей уменьшится по сравнению с 2003 годом на 3,73 млн. человек, что определяет дальнейшую тенденцию сокращения численности населения страны. Уровень рождаемости не обеспечивает простого воспроизводства населения. Показатели материнской и младенческой смертности остаются на высоком уровне, только 30 процентов новорожденных могут быть признаны здоровыми. За последние 10 лет уровень заболеваемости детей в целом вырос более чем в 1,4 раза.

Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой – обнаружило неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения. Выбор жизненного пути стал определяться не способностями и интересами молодого человека, а конкретными обстоятельствами.

К сожалению, существующие экономические и социальные программы практически не учитывают специфическую социальную позицию молодого поколения в процессе общественного развития. В связи с этим необходимо усилить внимание к социальным проблемам молодежи, определению средств, форм, методов и критериев социальной работы с молодым поколением.

Из всех периодов развития личности человека, пожалуй, самым проблемным, трудным и наиболее опасным является подростковый возраст. Подростковый возраст – это период, когда бурно протекающие физиологические и психологические изменения, смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцирует различные отклонения в поведении, проявляющиеся в негативизме, доминантности, упрямстве, агрессии.

Основной целью нашего исследования является выявление проблем подростков и исследование путей их решения. Нам нужно помнить главное, подростки – это уже не дети, но еще не взрослые люди. Они считают себя самостоятельными и независимыми от своих родителей и все больше и больше стараются походить на своих товарищей. У них сильно развито чувство справедливости, и они склонны к конфликтам и спорам. Их поведение непредсказуемо, и они порой вынуждают своих родителей принимать крайние меры – такие, как установление слишком жестких границ поведения или, наоборот, предоставления им полной свободы с тем, чтобы избежать конфликтов.

На пути к собственной независимости подростки нуждаются в установлении границ и норм поведения, и решение об их установлении должно приниматься совместно с родителями, педагогами и врачами.

В данном параграфе мы определили возрастные рамки молодежи, осветили некоторый спектр проблем, актуальных для молодежи:

✓ падение рождаемости и старение молодежи;

✓ повышенная смертность;

✓ проблема здоровья детей и молодежи;

✓ рост числа убийств и самоубийств;

✓ безработица;

✓ безграмотность;

✓ потеря социальных ориентиров.

1. 2. Кто такие подростки?

Задумываются ли над этим вопросом те педагоги, психологи, родители, которые не сталкиваются непосредственно с этим возрастом?

Нам кажется, что далеко не всегда. И вовсе не потому, что им это не интересно, а потому, что у тех, кто воспитывает младших школьников, достаточно своих повседневных проблем. Им кажется, что с проблемами подростков они еще успеют познакомиться, когда это будет актуально, когда перед ними во весь рост встанут эти проблемы и придет время их решать. Однако не следует забывать, что развитие ребенка идет последовательно. Оно имеет свою логику, каждый следующий этап опирается на то, что достигнуто, заложено в предыдущем.

Необходимо хорошо представлять себе то, что важно сформировать в доподростковом возрасте, чтобы достаточно трудный, проблемный, конфликтный подростковый возраст прошел у ребенка как можно более спокойно. Как же сделать так, чтобы к наступлению кризиса подросткового возраста дети пришли с таким уровнем психического развития, который позволил бы им пройти через этот период с минимальными трудностями и потерями? И наряду с этим, как обеспечить необходимую помощь тем, кто уже переступил эту границу? А взрослым обеспечить такие отношения с детьми, которые помогли бы вам стать для них не потенциальными противниками, а подлинной опорой в трудных ситуациях.

Поэтому мы обращаемся к вам с призывом: познакомьтесь с проблемами подросткового возраста уже сейчас. Постарайтесь понять и оценить их. Это окажется полезной в вашей сегодняшней работе.

Итак, что же такое подросток? Коротко и однозначно ответить на этот вопрос не возможно. Разные психологические школы отвечают на него по-разному. Одно остается несомненным, одинаковым для всех: подростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психическое развитие ребенка. Кризис этот напрямую связан с периодом полового созревания. В медицине и физиологии этот период называется пубертатным.

Однако оценка этого периода не однозначна в разных психологических и педагогических концепциях. В чем проявляются эти развития?

Ярким показателем разного подхода к проблеме оказывается определение того, какой период охватывает подростковый возраст – когда он начинается, сколько продолжается.

В нашей отечественной литературе наиболее распространенно мнение, что он начинается достаточно рано, во многих случаях уже в 10-12 лет, и продолжается до 15 лет. Затем он переходит в юношеский возраст, который во многом является прямым продолжением подросткового. Оканчивается юношеский возраст к восемнадцати годам, т. е. с наступлением совершеннолетия.

В то же время зарубежные психологи, психотерапевты и другие специалисты дают иную периодизацию подросткового возраста: так, например, и в Европе, и в Соединенных Штатах считают подростковый возраст единым, но делят его на две части, т. е. не выделяют особо юношеский период, и единовременно указывают на то, что у большого количества молодых людей этот период начинается с 13 лет и длится до двадцати-двадцати трех. Некоторые окончание подросткового относят даже к двадцати пяти годам. На это указывают специалисты, сталкивающиеся с трудными случаями протекания подросткового возраста, в частности врачи-психотерапевты и психоаналитики.

Возрастные различия в определение того, что собой представляет подростковый возраст, взяты в качестве примера потому, что они вполне понятны всем независимо от того, в какой степени эти специалисты, а также родители знакомы с основными проблемами возраста. Разумеется, различий в определении и трактовке проблем, связанных с наступлением и протеканием этого возраста, немало. Но главным при этом остается то, что подростковый возраст оказывается периодом кризиса развитии ребенка, и кризис этот далеко не всегда протекает без осложнений и даже при нормальном течении требует от взрослых пристального внимания. Совершенно очевидно также, что протекает этот период у разных детей по-разному.

Начнем с благополучных вариантов протекания подросткового возраста.

Есть подростки, которые достаточно рано, уже в 12-13 лет стремятся приобщиться к миру взрослых и при этом всерьез интересуются проблемами, которые сегодня оказываются в обществе самыми значимыми. Например, в послевоенные десятилетия многие подростки увлекались физикой (одна из причин – реакция на изобретения атомной бомбы), математикой, позднее компьютерами и стремились попасть в физико-математические школы. Окончив эти школы, они шли на соответствующие специальности институтов и университетов и становились, как правило, учеными. В последний период приоритеты несколько сместились. «Благополучные» подростки начали чаще ориентироваться на биологические науки, экономику, бизнес и юриспруденцию.

Другие подростки этого же возраста стремились идти в искусство – в литературные, театральные студии, музыкальные школы и училища. И если мы познакомимся с биографиями известных ученых и деятелей искусства, то увидим, что их социальный путь в науку и искусство начался именно в этом возрасте. Одним из первых на возраст 13-14 лет в этом смысле обратил внимание выдающийся психолог Л. С. Выготский в своей книге «Педология подростка», ссылаясь на работы известного российского педагога П. П. Блонского.

Эти идеи находят свое подтверждение и в других исследованиях. Например, М. Перельман, физик-теоретик, активно интересовавшийся и проблемами психологии, в своей работе, посвященной развитию подростков, приводит статистические данные, показывающие, что большинство крупных, а в ряде случаев и выдающихся математиков и физиков. А также биологов, музыкантов и других талантливых людей выбрали область своих интересов уже в 13-летнем возрасте и с тех пор настойчиво двигались к своей цели.

Однако благополучные подростки сталкиваются с трудностями в личностном развитии, становлении образа «Я» и, безусловно, нуждаются в пристальном внимании и помощи взрослых.

Когда подростковый возраст сопровождается серьезным кризисом, у «неблагополучных» подростков выход из него бывает в одних случаях более ранним и более легким, в других же оказывается чрезвычайно тяжелым как для самого подростка, так и для семьи.

Различия эти, как показывает педагогический опыт, опыт родителей, а также научный анализ, представленный в работах многочисленных психологов и других специалистов, во многом зависит от того, как проходило воспитание ребенка до наступления подросткового возраста, насколько правильно вела себя семья – в первую очередь семья – в подростковый период развития ребенка, как складывался его социальный опыт, опыт взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в семье и в школьном коллективе.

Подростковый возраст – это так называемый «переходный период», как бы особый путь от детства к взрослости. И без того, чтобы пройти этот путь, не может сформироваться, стать самостоятельной личностью ни один человек. Что же представляет собой этот путь? Почему он оказывается не легким, а зачастую непредсказуемым периодом в жизни ребенка, а значит, и всей его семьи? Какие проблемы и трудности стоят на этом пути?

В том, что в основе переходного периода от детства к взрослости лежит физиологическая перестройка всего организма, и в первую очередь гормональная, сходятся все – физиологи, психологи, невропатологи и психотерапевты. Эти же процессы перестройки организма, процессы длительные и нелегкие, но совершенно необходимые для превращения ребенка во взрослого человека, во взрослую личность, становятся причиной и основой подросткового кризиса. Отсюда очень важный вывод: подростковый кризис нельзя миновать или обойти стороной. Но это вовсе не значит, что у всех детей он проходит одинаково и что влиять на то, каким он окажется у ребенка, никто не может.

Все поступки детей подросткового возраста выражают их желание вырваться из плена норм и обязанностей, которыми их окружил мир взрослых, добиться некоей независимости. Хотя бы ценой конфликта с обществом. Такое стремление есть не только у неблагополучных подростков. Оно существует и у подростков благополучных, которые тоже в высшей степени стремятся к независимости и самореализации.

Разумеется, посредниками между подростками и обществом оказываются родители. Точнее, в первую очередь родители. Одним словом, цель подростков – независимость от мира взрослых и созданных этим миром законов и правил поведения. Анализируя родительские жалобы, мы можем увидеть возрастное изменение характера и сущности поступков, на которые жалуются родители. Эти изменения характеризуют возрастные различия между подростками. В начале речь идет, как видно по характеру «нарушений», начало подросткового возраста, о детях 10-15 лет, для которых общество предстает в основном в лице родителей, бабушек, дедушек или старших братьев и сестер. Отсюда борьба вокруг «мелких», в основном семейных требований – нежелание убирать комнату, свою посуду, выполнять правила гигиены, нежелание подчиняться родителям и т. п.

Однако вовлекают в орбиту своих «нарушений», подруг и друзей, демонстрируют независимость, пренебрегая уже не гигиеной или состоянием порядка в своей комнате и на кухне, тем, что распоряжаются вещами родителей по своему усмотрению, не только бросая их, где попало, но и отдавая своим друзьям и подругам. Следующим шагом борьбы за «эмансипацию» оказывается уже не пренебрежение своей внешностью, а, напротив, введение в обиход элементов взрослости. Например, употребление косметики, использование одежды, рассчитанной на взрослых, и т. п.

А затем наступает и третий этап. Жалобы родителей, завершающие представленный список, принципиально отличаются от тех, которые мы обсудили раньше. Они относятся уже к тем подросткам, которые переступили границу юношеского возраста и не сумели найти в себе силы примирить свое «Я» с требованиями общества, в котором они существуют. Не сумели найти свое место ни в семье, ни в обществе. А такая ситуация неминуемо ведет к обострению кризиса. К переходу от конфликта с семьей и с системой образования к конфликту с обществом в целом. Это очень четко и наглядно подтверждается тем, как изменился характер родительских жалоб. Вместо жалоб на внутрисемейные конфликты здесь на первый план выступает нарушение норм общества в целом: пьянство, употребление наркотиков, сексуальная распущенность.

Можно, пожалуй, сказать, что там, где речь шла о возрасте до 16-18 лет, мы сталкивались с асоциальным поведением. В дальнейшем поведение может стать антисоциальным. Такое положение не случайно – кризис подросткового возраста не может стоять на месте. Он либо преодолевается, если своевременно становится предметов внимания родителей, психологов и педагогов, либо, во многих случаях, обостряется и углубляется, если квалифицированная помощь не приходит совсем.

Попробуем разобраться в том, что лежит в основе тех проявлений, которые делают подростковый кризис опасным возрастным периодом для всех – для самого ребенка, для его родителей и для всего общества.

Можно ли в одной главе, хотя бы бегло, затронуть все проблемы подросткового возраста и обсудить причины, из-за которых они возникают? Разумеется, нет.

Однако здесь возникает множество вопросов, на которых мы постараемся остановиться в дальнейшем. Начать желательно с развития самосознания и становления образа «Я». Об этой проблеме говорят многие психологи и педагоги, которые изучают подростковый возраст и работают с подростками в разных условиях. Например, в условиях семьи или в условиях коллектива, к которому принадлежит подросток.

Развитие самосознания и становление образа «Я» рассматривается в психологии как одно из важнейших достижений подросткового возраста. Но поскольку этот процесс можно назвать революционным преобразованием в сознании подростка, то разговор о нем затрагивает все основные направления развития и основные трудности роста. А значит, и трудности, которые испытывают в этот период и сами дети, и родители, и школа.

Взгляд на себя, осознание своего «Я» меняется на протяжении длительного периода развития. Вначале ребенок оценивает себя с точки зрения внешних признаков, соответствия внешнего вида – роста, физического развития – эталоном своей среды, затем предметом внимания становятся признаки пола, и далеко не только внешние, но и поведенческие. И в понимании подростками самих себя, в становлении образа «Я» все сильнее участвуют реакции и оценки общества – не только оценки внешнего вида, но и поведения, взглядов, успешности. В этот период резкие, необдуманные реакции семьи – родителей, старших братьев и сестер – могут стать основой для полного нарушения личностного развития ребенка. Стать тем самым толчком к асоциальному или даже антисоциальному поведению.

В итоге получается, что подростки – это молодые люди в возрасте от 13 до 17 лет (в США это тинэйджеры от 13 до 23), а подростковый возраст – так называемый «переходный период», как бы особый путь от детства к взрослости. В этом возрасте у подростка стремительно меняется физиология, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу.

1. 3. Психологические особенности подросткового возраста.

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту. Учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам.

Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте.

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. Науке до сих пор недостаточно известно, что происходит с сознанием детей в этот возрастной период, как меняется их восприятие, внимание и воображение. За совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, способны к теоретическим рассуждениям и самоанализу. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.

Старшеклассники могут делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способны к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – умение оперировать гипотезами. Можно говорить о сформированности у подростков теоретического, или словесно-логического, мышления.

Наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Заметны рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.

Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, постепенно отдвигаются на второй план. Начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих подростков еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции.

О совершенствовании психических процессов.

В 6 – 11-м классах в психике школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связанно с увеличением объема информации. У учащихся могут возникнуть проблемы с памятью; наряду с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания.

В этом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную тему.

Продолжается развитие способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут для совершенствования профессиональных способностей.

О развитии мышления.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, желанием развивать, демонстрировать свои способности, получить высокую оценку со стороны.

Стремление к самообразованию – характерная особенность и подросткового и раннего юношеского возраста.

О личности подростка.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростка со взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир.

В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, – это самосознание, самовыражение и самоутверждение.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства, связанные с физическими изменениями его организма.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В то же время в подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. Желаемый образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

О формировании волевых качеств.

В 7 – 8-х классах подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они любят приключенческие, романтические фильмы и литературу, так как их героям присущи качества мужественности, смелости, характер и сила воли.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя волевых качеств личности через занятия спортом. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена так: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать большие нагрузки к способности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

О развитии деловых качеств личности.

Подростковому возрасту свойственны процессы, связанные с выбором будущей профессии. Появляется стремление что-то сделать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии.

Детей отличает повышенная познавательная и творческая активность. Появляются новые мотивы учения. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости.

Наряду с учением и трудом игра по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей.

О достижениях психического развития подростков.

С возрастом интересы подростков резко меняются. В пятых-шестых классах у детей повышается внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шести-, семиклассники начинают проявлять интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношении с ними. Семиклассники проявляют интерес к своим способностям, к будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества.

Отрочество – время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».

В период между 12 – 14 годами при описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категоричные суждения, включая слова «иногда», «почти», «мне кажется» и т. п. что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.

В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются новые критерии оценки личности к деятельности взрослых.

Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснить материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростками эрудиция учителя, а также умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.

Меняется восприятие ребенком самого себя. В 10 – 11 лет около трети всех подростков дают себе в основном отрицательные характеристики. Такое отношение часто сохраняется и в 12 – 13 лет. Однако оно сопровождается некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в различных ситуациях, а затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, то есть способности основания собственных достоинств и недостатков, наблюдается следующее: сначала детьми осознаются главным образом их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем черты характера и, наконец, основные личностные особенности.

О становлении теоретического интеллекта.

Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий.

Развитию мышления в старших классах может способствовать риторика, понимание как умение планировать, составлять и произносить публичные речи, вести дискуссию, грамотно отвечать на вопросы.

Школьники средних и старших классов должны не механически заучивать и повторять застывшие определения научных понятий, а, прежде всего, понимать их смысл и логику. Это, несомненно, ускорит процесс развития понятийной структуры мышления у старшеклассников.

О совершенствовании практического мышления.

В структуру практического интеллекта входят следующие качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи.

Предприимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникшей проблемы, а главное – всегда готов отыскать решение в практическом плане, из любой ситуации может найти выход.

Экономность состоит в том, что человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.

Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.

Умение оперативно решать поставленные задачи – это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужно формировать у учащихся, начиная с первых классов, причем не только в школе, но дома. Основные направления развития перечисленных свойств практического интеллекта:

Предприимчивости – через ученическое самоуправление в классе и в школе;

Экономности – через побуждение детей самостоятельно производить расчеты материальных затрат на интересующие их дела.

О развитии общих и специальных способностей.

Будущие профессиональные успехи учащихся в немалой степени определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы.

Профессионализация обучения с одновременной его дифференциацией по способностям должна вводиться параллельно и в дополнение к общеобразовательной программе.

О воспитании старшеклассников.

К концу младшего школьного возраста происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего ускоряются процессы формирования его личности, а учение временно отходит на второй план. Какими же личностными качествами должны обладать юноши и девушки и что они должны уметь делать по окончании средней школы?

Первая и основная группа качеств – те, которые связаны с самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди, оставляющие школу, должны уметь самостоятельно находить для себя работу или поступать на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если есть необходимость, самостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовление пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные или деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый человек.

Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической и культурной жизни общества. У каждого культурного человека по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные молодые люди должны знать право в таком объеме, чтобы не только самим не нарушать законы, но и помогать в этом другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики, чтобы можно было заняться индивидуальной предпринимательской деятельностью, начать какое-либо дело, извлечь материальную выгоду.

Третья группа личностных качеств относится к нравственной основе личности и ее культуре.

За годы обучения в школе у детей должны быть сформированы основные нравственные качества, и наибольшая воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний и старший школьный возраст. В начальных классах школы львиная доля времени уходит на обучение, и это нормально. Однако в средних классах и далее время, отводимое на учебные и воспитательные мероприятия, должны стать примерно одинаковым.

Если в средних и старших классах школы отдается приоритет воспитанию, то есть ускоренному личностному развитию детей, то в дальнейшем более быстрыми темпами идет и их обучение, интеллектуальное развитие. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества, перечисленные выше, становятся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в различных видах деятельности.

О воспитании в общении со сверстниками и взрослыми.

В подростковом и юношеском возрасте усиливается тяга к межличностному одновозрастному общению. Общение со сверстниками в этот период является важнейшей школой самовоспитания. Но без взрослых подростки часто не в состоянии найти правильные ответы на вопросы, которые их волнуют. Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создает их совместный труд.

О самовоспитании подростков.

В подростковом возрасте сильна тяга к самовоспитанию. В 12 – 14 лет дети начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного общения, самосовершенствования и предпринимают для этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Самовосприятие проходит определенный путь развития.

Первая ступень – физическое и волевое самовоспитание. Типичной целью на этой ступени является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задачами – улучшение волевых качеств личности, таких, как уверенность в себе и др. , через применение специальных средств и упражнений, физическое развитие.

Многие дети начинают заниматься физической культурой и спортом.

Вторая ступень – нравственное самосовершенствование. Цель самовоспитания в это время – духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности в дружбе, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др.

Как лучше всего помочь подростку в его физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Прежде всего, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовосприятию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут занятия физической культурой и спортом. Большую роль в самовоспитании подростков играет пример взрослого.

Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкивается с проблемой нравственного самосовершенствования. Возникает противоречие: с одной стороны – стремление к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами; с другой – столкновение с прагматизмом, порождаемым экономическими условиями жизни.

Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, то прагматический, напротив, диктует стремление к материальному благополучию. Романтическая ориентация предполагает уединение, прагматическая – активное общение. Первой свойственна покорность судьбе, второй – борьба.

Первейшая задача воспитателя – показать детям, что в действительности прагматические и романтические ценности вполне совместимы друг с другом. Юношам и девушкам можно рекомендовать наряду с чтением литературы романтической, героической и приключенческой направленности знакомство с произведениями «деловой» литературы, содержащими биографические сведения о выдающихся личностях в этой сфере.

Таким образом, подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь человека. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма – делают подростка особенно уязвимым и, следовательно, подверженным отрицательным влияниям окружающей его среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения.

1. 4. Основные проблемы современных подростков.

Подростки, развитие которых сопряжено с большими трудностями и опасностями, не составляют большинства. По некоторым данным, опубликованным в разных странах, к этой неблагополучной группе относится примерно 25%. Эта сама по себе тревожная цифра говорит о том, что остальные 75% развиваются нормально, не представляет собой группы риска и, казалось бы, не нуждаются в постоянной опеке. Однако нет такого подростка, который не нуждался бы в поддержке общества, в первую очередь в поддержке своей собственной семьи. Потому что всякое развитие сталкивается с проблемами. И очень часто с проблемами неожиданными, трудно разрешимыми для тех, кто не имеет жизненного опыта. Настолько трудно разрешимыми, что развитие, которое до этого момента шло нормально, может вдруг свернуть с дороги и оказаться если не на неверном пути, то на перепутье.

Сегодня мы существуем в нестабильной ситуации. Катаклизмы в обществе влияют на протекание подросткового кризиса. Они охватывают сегодня огромные массы людей. Катаклизмы социальные: смена общественного строя, смена экономических структур, смена политических взглядов и социального положения; катаклизмы, связанные с огромными миграциями населения – как внутри одной страны, так и из одной страны в другую. При этом идет переход из одной культуры в другую, смена языка, на котором ребенок должен учиться, развиваться, получать информацию, контактировать со сверстниками и взрослыми, со всем окружающим его обществом. Эти процессы, достаточно трудные для любого возраста, особенно трудны для подростка.

Проблемы подростков:

Изменение материального положения, как правило, в сторону ухудшения. Однако направление и характер этих изменений чрезвычайно различны. В одних случаях идет либо быстрое, либо постепенное обнищание, что накладывает тяжелый отпечаток на эмоциональный климат в семье. Однако в разных семьях последствия снижения жизненного уровня различны. Когда финансовые трудности испытывает дружная, сплоченная семья, подростки, которые, естественно, ощущают всю тяжесть такого положения, не выключаются из семейных проблем. Негативного развития событий, как правило, не происходит. Более того, эти трудности в ряде случаев могут играть даже позитивную роль – стать основной для более полного включения подростка в жизнь семьи, в решении ее проблем. Зачастую подростки быстро взрослеют и начинают заменять старших в заботе о семье. Кроме того, они начинают стремиться к более быстрому обретению самостоятельности. В семьях, где нарушено общение, а материальное благосостояние играет ведущую роль, снижение жизненного уровня ведет к тяжелому сбою всех семейных отношений, и подростки оказываются в очень тяжелом положении.

Проблема выбора будущей профессии. В частности, выбора того учебного заведения, которое определит все их будущее. Разумеется, самое главное для каждого будущего студента – понять, чего он хочет, чему хочет научиться, кем стать в своей будущей жизни. Эта проблема никогда не была простой, а на современном этапе развития нашего общества становится еще более сложной. Потому что раньше основой выбора был, как правило, интерес самого поступающего в институт к какому-то виду деятельности, например к литературе, философии, медицине. Теперь же эта проблема усложнилась, потому что помимо интереса даже выпускники рассматривают выбор профессии в большинстве случаев в перспективе, которую открывает перед ними данная профессия в будущем. Потому что условия выживания в сегодняшний не простой период развития страны во многих случаях становятся ведущим мотивом и для самого юноши или девушки, а тем более для родителей, стремящихся обеспечить будущее благополучие своего ребенка. Мы видим, что нередко очень способные молодые люди, все школьные годы увлекавшиеся, например, литературой, идут на экономический институт, а уже окончившие любимый химический факультет поступают на курсы бухгалтеров. Возможно, что такой поступок вполне правомерен, но так бывает не всегда. В одних случаях все может пройти безболезненно, выбор может оказаться не только практичным, оправданным сиюминутно, но и адекватным всему жизненному пути человека.

Подростки обычно осознают себя отдельной группой, особой частью общества. Яркий тому пример – наличие «сленга», который подростки употребляют для общения друг с другом. Они полагают, что его употребление делает их взаимное общение не всегда понятным окружающим, к чему они стремятся. Как бы говоря, что у них есть свое собственное, отличное от взрослого, неподвластное влиянию, особенное «Я».

Отсутствие взаимопонимания между детьми, родителями и школой.

Дети в школьном возрасте нуждаются в контактах с родителями не меньше, чем в дошкольном, а скорее больше.

Ни семья вне контакта со школой, ни школа вне контакта с семьей не могут полноценно руководить развитием ребенка в предподростковом и подростковом возрасте, обеспечить направленное формирование его личности.

Контакт семьи и школы в период, когда у детей наступает подростковый возраст, должен быть постоянным и целенаправленным, иначе подросток оказывается предоставленным самому себе или нежелательным компаниям. Триада «подросток, семья и школа» нарушается.

Опыт и высказывания самих подростков показывают, что родители включаются в жизнь своих детей спорадически, только когда им кажется, что это необходимо. Повседневные контакты, если они есть, носят формальный характер.

Уменьшение контактов родителей со школьниками может быть часто объяснимо тем, что у родителей не хватает ни только времени, но и знаний для такого общения.

Нужно помнить, что «родители – это профессия», а в профессии нужно непрерывно совершенствоваться.

Проблема второго ребенка. Появление второго ребенка резко, необратимо меняет положение первого и его взгляд на мир. Первенец, привыкший быть единственным, пытается вернуть себе, отвоевать свое привычное положение в семье, но сделать этого, разумеется, не может. И тут очень часто возникают конфликты, которые родители пресекают резким тоном, выговорами, а иногда и наказаниями. Это не способствует, как вы понимаете, не только установлению близких, теплых взаимоотношений между старшим и младшим ребенком, но и нормальному состоянию нервной системы и психики старшего ребенка, а точнее, обоих детей. Атмосфера в семье становиться напряженной. В этот период у старшего ребенка могут появиться ранее совсем не возникавшие у него поступки и формы поведения. И хотя не наступил еще подростковый период, многие личностные проявления уже создают почву для будущих подростковых трудностей. Поэтому в такой ситуации родителям следует проявлять повышенное внимание к своему старшему ребенку, помочь снова почувствовать себя нужным и любимым и предотвратить нежелательное развитие его личности.

Следующей группой проблем подросткового возраста являются проблемы, связанные с отклоняющим поведением подростков.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда или почти всегда будет нормальным. Отсюда отклоняющееся поведение, может быть охарактеризовано как взаимодействие подростка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

Основными видами отклоняющегося поведения являются преступность и уголовно наказуемые случаи аморального поведения, которые тоже представляют определенную общественную опасность. Связь преступности и аморального поведения состоит в том, что совершению преступления предшествует, как правило, какая-то разновидность поведения в форме употребления алкоголя, наркотических веществ, распущенности в сфере сексуальных отношений и пр.

Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков. Подростковый возраст является особым периодом в жизни ребенка, когда в относительно короткие сроки происходят разнообразные морфологические и функциональные изменения органов и систем. Эти процессы характеризуются большими энергетическими затратами. Они столь серьезны, что организм не в состоянии развиваться равномерно. Кости и мышцы, артериальные и венозные сосуды, камеры сердца – все они растут с различной скоростью. В результате возникает очень много этапных проблем, возможны недомогания, физическая слабость. У подростка меняется психологическое восприятие мира. Нередко это происходит весьма болезненно. Все это существенно отличает подростков от детей и взрослых и обусловливает определенную уязвимость организма для развития ряда заболеваний.

Все подростки развиваются по-разному. Среди них есть дети с феноменальными физическими возможностями. Хотя вопрос о том, какой ценой даются им рекорды, требует особого обсуждения. Ведь многие спортивные достижения детей свидетельствуют не столько об уровне их здоровья, сколько об упорстве и энтузиазме. Это мнение подтверждают данные медиков, которые свидетельствуют, что только 1-2% можно назвать здоровыми, остальные имеют заболевания и отклонения на уровне 3-4-х и более органов и систем. А так как в пубертатный период повышена чувствительность организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, то физические и эмоциональные перегрузки могут сделать ребенка еще более уязвимым. В результате будет реализована наследственная предрасположенность к отдельным заболеваниям, ограничивающим годность к различным профессиям, омрачающим перспективу будущего материнства и отцовства. Причем на протяжении подросткового периода это неблагополучие может проявиться отдельными, неяркими эпизодами. А вот несколько позже, на третьем, четвертом десятилетии жизни, в самый её плодотворный период, эти заболевания станут заметным и тягостным обстоятельством.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблем современных подростков

С целью изучения проблем подростков гимназии №1 мы провели опытно-экспериментальное исследование в четыре этапа:

План работы над темой проблемы подростков и пути их решения:

1. Прогностический Определение цели и задач при работе над темой. Сентябрь-октябрь 2007 Обработка результатов,

Ознакомление с правонарушениями подростков в городе, полученных в ходе пилотажного школе. исследования (анкета)

Изучение соответствующей литературы.

Проведение пилотажного исследования.

2. Диагностический Анализ результатов, полученных в ходе пилотажного Ноябрь 2007 Проведение исследования на исследования. классных часах, посвященных

«Сфера интересов» проблемам подростков.

«Недописанный тезис»

«Чьи имена напишут молодые?»

3. Практический Анализ результатов, полученных на диагностическом этапе. Декабрь 2007-март 2008 Выступление на родительском

На прогностическом этапе мы провели анкету в 8-ых классах с целью выявления мнения учащихся о некоторых аспектах жизни подростков и молодых людей в нашей городе, а также в нашей гимназии. В исследовании участвовали 37 учащихся, муж – 12, жен -28.

Анализируя ответы учащихся, у нас получились следующие результаты.

Воспитываются в полной семье – 76%, неполной – 19%, другое – 5%.

Проживают в собственном доме – 16%, в отдельной квартире – 84%.

Семейный достаток имеют средний – 92%.

Взаимоотношения с родителями: 86% - нормальные, 11% - конфликтные, 3% - взаимоотношения отсутствуют.

Взаимоотношения со сверстниками: нормальные – 97%, конфликтные – 3%.

Отрицательно относятся к вредным привычкам 70% учащихся, безразлично – 30%. Алкогольные напитки употребляли – 64%, хотят попробовать – 6%, 30% не пробовали и никогда не будут.

Употребляли (64%) пиво – 30%, слабоалкогольные коктейли – 35%, вино – 35%, водка – 5%.

В основном дети ответили, что употребляли алкоголь в компании друзей и по поводу праздника.

Деньги брали у родителей – 51%, угощали друзья – 22%.

У 84% сексуальных контактов не было, 16% были.

Не информированы о венерических заболеваниях всего 3%.

На ответ, почему молодые люди используют наркотики дети ответили:

14% - престижно

62% - чтобы развлечься, от скуки.

68% - чтобы избавиться от неприятных переживаний

27% - чтобы снять напряжение при общении с другими людьми.

14% - чтобы не выделяться среди других, быть как все.

Не употребляли наркотики 100%.

Чаще всего использование наркотических средств происходит на улице, во дворе, в квартире, где собирается компания, на дискотеке, на концерте, в клубе.

Подростки в большинстве согласны с утверждениями: «Даже единственная проба наркотического вещества может стать причиной возникновения зависимости», «Не существует безопасных наркотиков».

Если подросток узнал, что друг или подруга употребляют наркотики, 85% немедленно прекратили бы с ним отношения, 22% продолжили бы дружбу не обращая внимания, 3% попросили бы дать попробовать.

Последствия от употребления наркотиков – смерть 87%, СПИД – 86%, 2% не задумывались.

Таким образом, в основном в ответах на данную анкету у большинства подростков преобладают положительные моменты. Так большинство воспитываются в полной семье, имеют нормальные отношения с родителями и сверстниками, отрицательно относятся к вредным привычкам, не имели сексуальных контактов, не употребляют наркотических средств.

Но есть подростки, у которых низкий семейный достаток, имеют сложности отношениях с родителями и сверстниками, употребляли алкоголь, имели сексуальные контакты.

В связи с данными результатами мы более детально изучили проблемы подростков на примере восьмого гимназического класса с гуманитарным уклоном. На диагностическом этапе нами были проведены следующие методики:

Недописанный тезис «Ценности жизни»

Дописать тезис – это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету.

Наилучший вариант – когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает:

«Самое главное в жизни»

«Нельзя прожить жизнь без. »

«Сферы интересов учащихся»

Данная методика проводится с целью более детального изучения широты сфер интересов учащихся, выраженности их интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечениям.

Учащимся предлагалось оценить по пятибалльной системе сферы их интересов. 1 балл ставился, когда сфера не значима для учащегося, 2 – когда она значима, 3 – когда сфера имеет большое значение для учащегося.

«Чьи имена напишут молодые?»

Учеников просят ответить на вопрос: «Кого вы считаете выдающимися людьми всех времен и народов и оцениваете положительно?». Заполнить таблицу из трех граф. В первую занести 10 имен, во вторую – три имени из названных 10, в третью – одно имя из трех.

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты:

В исследовании участвовали 17 девочек, 6 мальчиков.

Результаты диагностики «Сфера интересов подростков»:

Мальчики интересуются: на первом месте – общение с друзьями, спорт, занятие физической культурой и общение с противоположным полом, на втором месте общение в семье и учеба. Совсем не интересно мальчикам живопись, рисование, лепка, занятие без особой цели, изготовление своими руками каких-либо изделий.

Девочки необходимо общение в семье, общение с друзьями, самовоспитание личности, учеба, одежда. Менее интересно изготовление своими руками каких-либо изделий, ничегонеделание.

Результаты диагностики «Ценности жизни»:

Самое главное в жизни: семья – 14 человек, учеба и образование – 6, здоровье - 3 человека.

Нельзя прожить жизнь безсемьи, родных и близких людей – 8, знаний и образования – 5, друзей – 5, общения – 3, денег – 2.

Чтобы иметь друзей надо быть общительным – 7, быть интересным и хорошим человеком – 5, уметь дружить, не быть эгоистом, зарекомендовать себя в обществе по 2 человека: 100 рублей, быть уважаемым, знать о чем с ними говорить, много читать, иметь подход к каждому по 1 человеку.

Когда есть свободное время я гуляю – 6, сплю – 6, слушаю музыку – 5, читаю – 2, провожу его в семье или с друзьями- 2, играю в компьютер – 2.

Мне кажется, что взрослые: затрудняюсь ответить – 7, умные люди – 3, как дети – 2, не понимают детей – 2, иногда считают себя очень мудрыми, многое скрывают от детей, добры ко мне, давят на меня, иногда не справедливы, тоже люди, могут помочь, любят нас, боятся за меня – все по 1 чел.

Лучшее хобби – это – спорт – 10 чел, музыка – 4, танцы – 3 чел, ТВ, компьютер – 2, 4чеба, затрудняюсь ответить, коллекционирование, сборка пластмассовых моделей – по 1 чел.

Через пять лет. буду учиться в вузе – 15 чел, выйду замуж – 2, затрудняюсь ответить – 3, пойду в армию – 1, буду работать – 2 чел.

Я благодарен – родителям – 18 чел, учителям – 3 чел, затрудняюсь ответить -1, судьбе – 1 чел.

Чаще всего я хочу затрудняюсь ответить – 5, спать – 5, побыть с друзьями – 2, кушать – 2, отдохнуть на море – 2, сходить на каток – 2, мира на земле -2(причем это мальчики), родиться заново, в гости, выделиться из окружающих.

Таким образом, дети в большинстве случаев дети благодарны своим родителям, нацелены после школы поступить в Вуз, самое главное в своей жизни выделяют семью и обучение, мало читают (1 человек). Преобладающее хобби данного класса это спорт и танцы с музыкой.

Результаты диагностики «Чьи имена напишут молодые?»

Всего названо 50 имен. Небольшой разброс имен в списке свидетельствует о средней степени автономности ценностных ориентаций каждого учащегося от коллектива.

Первые десять имен фиксируют наиболее общие ориентиры учащихся в пространстве. В число лидеров опроса вошли исторические деятели, друзья, родители с писателями и поэтами поделили почетное третье место, за ними певцы и певицы, далее идут политические деятели современности из них отметим В. В. Путина, далее деятели науки. Анализ данных показывает, что для учащихся наиболее характерны дружеские, а затем семейные связи. Ярко выражен интерес гуманитарного класса к творчеству отечественных писателей и поэтов, не забывают они и деятелей прошлого (26 имеют отношение к прошлому нашей страны). Это свидетельствует о патриотических умонастроениях учащихся и одновременно о понимании исторических заслуг деятелей прошлого перед современниками. Характерной чертой касса является отсутствие сколько-нибудь выраженных религиозных потребностей и ценностей.

Три имени фиксируют направленность культурных предпочтений учащихся. Обращает внимание выпадение или заметное сокращение в списке деятелей науки, исторических деятелей (от 28 до 6), певцы/певицы (от 14 до2), что свидетельствует о незначительном влиянии культуры на ценностные ориентации школьников. Преобладают семейные связи: родители, брат/сестра, дедушка/бабушка. Наряду со знаменитыми деятелями, В. В. Путиным, А. С. Пушкиным (4) и М. Ю. Лермонтовым, присутствуют такие имена, как А. Заворотнюк, М. Круг и Трофим, что свидетельствует о повышенном интересе учащихся к массовой культуре и воспринимается как коллективная норма.

Одно имя: родители, Путин, 1 – бабушка, Ломоносов М. В. , классный руководитель, М. Ю. Лермонтов, М. И. Кутузов, Михаил Круг. Очевидно, что остальные деятели истории и культуры, скорее, величина символическая, чем реальная.

На обобщающем этапе мы провели анализ всех полученных данных и выяснили, с какими проблемами сталкиваются ученики восьмого гуманитарного класса. После проведения опытно-экспериментального исследования мы выявили проблемы учащихся гимназии №1 восьмого «А» класса:

✓ Безразличие подростков к вредным привычкам (30%)

✓ Употребляли спиртные напитки (64%)

✓ Если узнали, что друг/подруга употребляли наркотики, немедленно прекратили бы с ним/ней отношения, не помогли выпутаться из сложившейся ситуации (85%)

✓ Высокая школьная нагрузка и, следовательно, желание детей отдохнуть, поспать

✓ Отсутствие сколько-нибудь выраженных религиозных потребностей и ценностей

✓ Потеря у детей интереса к различным видам творческой деятельности (живопись, рисование, лепка, изготовление своими руками каких-либо изделий)

✓ Повышенный интерес учащихся к массовой культуре

✓ Общение с друзьями во всех группах подростков значительно предпочтительнее, чем общение с родителями и учителями. Происходит «обесценивание» взрослых. Подростки хотят сами строить свои отношения, считая себя взрослыми, желая большей самостоятельности. Это не только особенности современной действительности, но и отторжение тех стереотипов взрослых, того жизненного опыта, которые сложились в иные времена и сегодня не помогают, а усложняют решение возникающих в жизни подростков проблем.

Подростковый возраст не случайно называют кризисным. Главную особенность подростка психологи именуют «ложным чувством взрослости». С одной стороны, мы осознаем, что взрослеем, и требуем расширения своих прав, с другой – детство остается для нас привлекательным в первую очередь минимальной ответственностью. Родители часто не замечают интенсивного процесса взросления и продолжают навязчиво опекать подросшее чадо, что служит причиной ссор.

В нашей жизни огромную роль играют отношения со сверстниками. От друга ждем понимания и сочувствия, как от психотерапевта и исповедника. Но если друг иначе оценивает значимую для нас ситуацию или вовсе проявляет равнодушие, мы страдаем от одиночества.

Но это не значит, что в этот период мы, подростки, не нуждается в общении со взрослыми! Только отца и мать мы хочет видеть не наставниками, а равноправными партнерами, не судьями, а соратниками.

Когда к вам приходит подруга пожаловаться на невзгоды, вы же не набрасываетесь на нее: «Да ты сама во всем виновата!» вы понимаете, что она ищет не совета, а скорее сочувствия. Так почему же несчастный, запутавшийся в жизни, подросток подчас получает от родителей одни укоры?

Еще никому не удавалось переложить в чужую голову свой жизненный опыт. Нам как воздух нужен опыт эмоционально теплого и безоценочного общения, а задача родителей – протянуть эту ниточку взаимопонимания из далекого детства.

Советы для родителей.

Поддержка семьи

Чаще обнимайте, целуйте ребенка, хвалите его. Не думайте, что ваш ребенок и так знает, как вы его любите. Пусть ваша любовь к ребенку будет выражена такими словами, тоном голоса и взглядами, которые окружают вашу любовь. Хотя бы раз в неделю посвятите вечер делу, в котором могут быть занятии все члены семьи. Подумайте и договоритесь, чем вы хотели бы заниматься вместе. Если у вас двое детей, предоставьте каждому из них возможность индивидуально провести с вами какое-то время. Поговорите с детьми о том, как сделать вашу квартиру более комфортабельной и приветливой для них и для их друзей, и предпримите шаги в этом направлении.

Родители, являющиеся образцом социальных связей.

Каждый день спрашивайте ребенка: «как дела?». Начните с простых вопросов: «что было в школе?» Сделайте такие разговоры привычкой. На самом деле слушайте ребенка. Пусть для детей станет очевидным тот факт, что вы цените их мнение, знания, уважаете чувства. Пусть ребенок самостоятельно делает то, что ему положено делать. Одновременно он должен чувствовать, что вы можете прийти на помощь. Некоторые дети очень подвижны: им надо постоянно бегать, им трудно спокойно сидеть на месте. Не настаивайте на том, чтобы ребенок полностью успокоился и уселся до того, как вы будете с ним разговаривать. Если вы решили поговорить с ребенком, убедитесь, что для этого есть подходящее место. Это может быть его комната. Главное, чтобы телевизор был выключен.

Общение с родителями.

Будьте готовы поговорить с ребенком тогда, когда ему это необходимо. Регулярно спрашивайте ребенка о том, что он думает, во что верит, в чем убежден. Принимайте как факт, что ваши убеждения и убеждения вашего ребенка не всегда совпадают. Никогда не приклеивайте ярлыки к убеждениям ребенка: глупости, ребячество, чепуха. Если хотите возразить, скажите лучше: «Сейчас ты в это веришь, но со временем, когда ты станешь старше». Время от времени проводите с ребенком весь день вместе. Пойдите в зоопарк, в парк, на природу. За этот день вы переговорите обо всем на свете. Не думайте, что вашему ребенку безразличны события, происходящие в мире: голод, войны, терроризм. Очень многие дети тяжело переживают информацию, которую они смотрят в новостях по телевизору. С ним нужно поговорить о том, что они видели и слышали, и успокоить их. Чем меньше у вас запретных тем для разговоров с ребенком, тем больше он с вами будет делиться. Единственное, о чем вам не следует говорить с ребенком, - это интимных подробностях вашей личной жизни.

Единые правила воспитания детей для обоих родителей.

Договоритесь между собой с супругой, какого поведения вы ожидаете от ребенка. Воспитывая ребенка, родителям следует придерживаться единых взглядов и не противоречить друг другу. Время от времени пересматривайте ваши требования к ребенку. Они разумные? Честные? Достаточно ли вы уважаете права ребенка? Требуйте слепого подчинения, только когда речь идет о безопасности ребенка. Если у вас возникли какие-то сомнения, прочитайте литературу о воспитании. Поговорите с ребенком о ваших родительских требованиях к его поведению и объясните, почему они важны для ребенка и для семьи. Говорите это языком, который понятен ребенку. Пусть оно для себя все четко прояснит. Часто оказывается, что ваши требования к ребенку и требования ребенка к собственному поведению скорее похожи, чем разнятся. Регулярно пересматривайте семейные правила для подростков, они должны соответствовать их возрасту и уровню зрелости. Иными словами, степень свободы ребенка должна зависеть от степени его ответственности. Когда вы не уверены в том, что следует делать, посоветуйтесь с другими родителями, со школьным психологом или опытными учителями, с служителями церкви. Они могут дать вам полезный совет. Договоритесь с супругой о наказании, которое последует, если ребенок нарушит правила, установленные вами. Будьте готовы к тому, чтобы сдержать свое слово. Предложите детям поговорить вместе с вами о правилах и последствиях их невыполнения. Когда к детям относятся уважительно и серьезно, они могут предложить интересные идеи. Рассматривайте дисциплину скорее как способ обучения ребенка, а не как форму наказания. Помните, что хорошая дисциплина возникает на почве взаимного уважения и взаимопонимания, а не авторитаризма. Нельзя предъявлять дисциплинарные требования к ребенку, проявляя при этом злость или жестокость. Если вы почувствовали свое бессилие, раздражение, злость, обратитесь за помощью к профессионалам. Если, несмотря ни на что, ребенок, продолжает нарушать установленные вами правила, прекратите его наказывать и выясните, в чем причины такого поведения. Может оказаться, что причины связаны с эмоциональными или психологическими проблемами ребенка или с заболеванием.

Контроль со стороны родителей.

Будьте в курсе того, кто из членов семьи, куда и когда идет, что делает. Это помогает правильно строить общение. Когда вы куда-то уходите, скажите детям, куда вы идете и когда придете. Оставьте телефон, по которому вас можно найти. Это хороший пример ответственного поведения, которому ваш ребенок будет подрожать в будущем. Когда дети одни дома, звоните им и спрашивайте как дела. Когда ваш ребенок собрался куда-то идти, спросите, куда он идет, с кем, что он собирается делать с другом/ подругой и когда он вернется. Сделайте ответы на эти все эти вопросы привычкой для ребенка. Когда ваш ребенок к кому-то идет на праздник или день рождения, убедитесь в том, что в доме будут взрослые. Проводите ребенка в гости и познакомьтесь с родителями друзей ребенка, если вы с ними не знакомы. Узнайте, кто родители друзей вашего ребенка. Договоритесь с ними, что дети не останутся без присмотра в вашем или их доме. Сделайте все, чтобы ваш дом был приятным местом для друзей вашего ребенка.

Общение с другими взрослыми.

Предоставьте ребенку возможность иногда проводить время вместе с другими взрослыми: родственниками, учителями, соседями, вожатыми. Они могут положительно повлиять на ребенка. Иногда проводите отпуск вместе с другими семьями. Тогда ваш ребенок сможет общаться со знакомой супружеской парой и их детьми. Во многих школах есть психологи, а в подростковых центрах – консультанты. Научите ребенка в случае нужды обращаться за помощью к профессионалам. Когда у вас гости, пусть они приходят с детьми. Дайте своим детям возможность присутствовать, когда к вам приходят гости. Поиграйте вместе лото, волейбол. Пусть дети участвуют в ваших разговорах с другими взрослыми, которые пришли в гости. Поощряйте звонки вашего ребенка взрослым, которым он доверяет, когда ему нужен совет. Если у вашего ребенка есть увлечение, например музыка, велосипед, баскетбол, коллекционирование чего-либо, дайте ему возможность с вашим знакомым, у которого такое же хобби. Пусть дети участвуют в совместной со взрослыми работе.

Участие родителей в жизни школы.

Поговорите с каждым из школьных учителей хотя бы раз в год. Регулярно спрашивайте ребенка о том, что он изучает в школе. Предложите помощь в выполнении домашних заданий. Например, обсудите план сочинения, дайте совет, вместе подберите литературу. Но писать за ребенка сочинение не надо. Если в школе родительское собрание, обязательно сходите. Принимайте участие в работе родительского комитета. Помогайте школе. Если вам что-то в школе не нравится, поговорите с учителями, администрацией. Если вы не можете предложить ничего конструктивного для улучшения ситуации, обратитесь за советом и за идеями к другим родителям.

Положительный школьный климат

Спрашивайте ребенка о проблемах школьной жизни: «Он дерется? Его обижают?» Чем больше вы интересуетесь жизнью школы, тем больше вы знаете, что там происходит. Ознакомьтесь с уставом школы и отслеживайте, не нарушаются ли права школьников и правило внутреннего распорядка школы

Организация домашнего досуга

Ограничьте свободное время, проводимое ребенком с друзьями вне дома, когда он учится. Обсудите организацию свободного времени и примите это решение всей семьей. Если ваш ребенок работает, ограничьте работу 15 часами в неделю. По меньшей мере, четыре вечера в неделю подросток должен проводить дома с семьей. Проявите настойчивость. Разрешайте ребенку приглашать домой друзей. Тогда он сможет быть дома, но не один, а с друзьями. Планируйте свое время так, чтобы быть дома с ребенком. Вместе ужинайте, помогайте выполнять домашнее задание или просто разговаривайте. Вместе с ребенком проводите свободное время, занимаясь приятными для обоих делами. Играйте, смотрите видео, читайте, катайтесь на велосипеде. Сделайте дом комфортным для всех членов семьи. Детям должно в нем нравиться. Если вы часто ссоритесь или не разговариваете друг с другом, обратитесь к психологу или другому специалисту за советом и помощью.

Хорошие друзья

Пусть друзья вашего ребенка приходят к вам домой. Познакомьтесь с ними. Пусть им будет приятно к вам ходить. Спрашивайте ребенка о друзьях. Как друзья учатся? Чем увлекаются? Кто их родители? Постарайтесь понять, почему ваш ребенок дружит именно с ними. Если друзья ребенка вам не нравятся, то, хотя бы, не критикуйте их. Обычно критика друзей приводит к тому, что ребенок перестает о них рассказывать родителям.

Занятия музыкой

Поощряйте занятие ребенка музыкой. Найдите возможность сына или дочь отдать в музыкальную школу, кружок. Пусть выберет себе инструмент, на котором хочет играть. Ходите на концерты, где ваш ребенок выступает. Пусть ежедневное прослушивание музыки станет нормой вашей семейной жизни. Музыка, которая нравится ребенку, должна звучать время то времени. Если вы сами когда-то играли на музыкальном инструменте, покажите хороший пример и время от времени играйте сами.

Дополнительные занятия

Говорите с ребенком о том что его интересует. Помогите ему найти клуб или организацию, которые удовлетворяли бы его интересы. Станьте родителем-активистом в школе, где учится ребенок. Предложите посильную помощь существующему школьному совету в организации экскурсий, встреч, концертов, школьных вечеров.

Реалистическая самооценка

Регулярно показывайте свои чувства и, прежде всего, любовь ребенку. Радуйтесь неповторимости ребенка. Найдите в нем что-нибудь особенное, например, чувство юмора, способности к компьютеру, хороший голос. Если ваш ребенок сделал ошибку или допустил промах, не путайте его поступок с личностью. Никогда не говорите ребенку, что он плохой (оценка личности недопустима!) Скажите, что он совершил неверный поступок (оценка поступка необходима). Относитесь к ребенку с уважением, никогда не перебивайте, разговаривайте, не повышая голоса. Когда ребенок что-то просит, а вы отказываете, объясните отказ.

Оптимизм

Стремление к успеху

Будьте для ребенка примером человека, который постоянно учится. Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места. Читайте книги ребенка, а затем обсуждайте их. Подыскивайте новые книги для совместного чтения. Размышляйте вместе над интересующими вас проблемами. Ходите в библиотеку. Вдохновляйте ребенка на отличную учебу. Но не ждите и не требуйте от него невероятных успехов. Допустите мысль о том, что на ошибках люди учатся. Если ваш ребенок отказывается ходить в школу или посещает ее неохотно, попытайтесь выяснить, что случилось. Может быть, требования к учебе излишне высокие или, наоборот, низкие? Получает ли ребенок необходимую помощь и поддержку от школы? Чувствует ли себя в школе в безопасности? Поговорите с учителями о школьных проблемах ребенка. Сделайте все возможное, чтобы исправить ситуацию. В крайнем случае, переведите ребенка в другую школу.

Хорошая успеваемость в школе

Интересуйтесь у классного руководителя и учителей, как учится ваш ребенок. Не дожидайтесь записей в дневнике. Никогда не сравнивайте его с другими детьми в классе или детьми ваших знакомых и родственников. Повторяйте ребенку, что вы ждете от него хороших отметок, а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в какой-то момент времени учатся хуже, чем обычно. Если ребенок стал хуже учиться, не паникуйте. Предложите свою помощь и поощряйте его за успех.

Стремление учиться

Обсуждайте с ребенком его жизненные планы, ценности, мечты. Вопрос, который мы обычно задаем малышам: «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?», постепенно должен быть дополнен следующим вопросом: «Как ты собираешься этого добиться? Какие шаги собираешься для этого предпринять?» Пусть ребенок, еще учась в школе, задумается над тем, где он хотел бы продолжить образование. Знакомство с различными учебными заведениями снизит вашу тревогу за будущее ребенка и поможет ему выбрать одну – две интересующие области знаний.

Стремление помогать людям

Ребенку важно видеть, что его родители помогают окружающим. Пусть он вместе с вами иногда покупает продукты одинокому пожилому человеку, живущему по соседству, регулярно звонит вашим родителям, отнесет игрушки и книжки, из которых вырос в детский дом. Создавайте в вашем доме атмосферу доброжелательности и заботы друг о друге и окружающих.

Умение сопереживать людям

Показывайте пример уважительных отношений в семье. Не миритесь с унижениями, оскорблениями, грубостью. Помните, то, что взрослому кажется банальным, для ребенка может быть жизненно важным. Старайтесь смотреть на вещи глазами ребенка. Вам удастся искренне ему посочувствовать, когда он придет к вам со своими проблемами. Он тоже, в свою очередь, научится вставать на место других людей и сочувствовать им. Смотрите фильмы, герои которых помогают и сопереживают друг другу. Говорите с ребенком о том, что заставляет людей заботиться о ближних. Когда вы видите кого-то в сложной ситуации, поговорите об этом с ребенком. Например, при виде бездомного, обсудите, как получилось, что ему негде жить. Когда ваш ребенок поступает эгоистично или кого-то обидел, поговорите с ним. Обсудите, как его поведение отражается на окружающих.

Навыки принятия решений

Не исключайте ребенка из семейных дискуссий, которые касаются его лично. Давайте ему возможность высказаться. Внимательно выслушивайте. Принимая решения, учитывайте его чувства и мнение. Учите ребенка принимать решения, находить подходящую информацию и анализировать проблему со всех сторон; выдвигать разные варианты ее решения, взвешивать все «за» и «против» каждого из вариантов решений, аккуратно просчитывать возможные последствия того или иного решения; выбирать что-то одно из нескольких возможных и до конца придерживаться принятого решения. Помните, что кажущееся отсутствия выбора («У меня не было выбора!») – на самом деле тоже выбор. Тот, кто так говорит, просто отказался решать проблему. Объясните ребенку, что отказ от принятия решения дает преимущество другому человеку. То получает проблему решить по-своему. Не бойтесь ошибок ребенка. Не ругайте его за неудачный выбор. Не защищайте его от последствий неправильного выбора.

Умение находить друзей

Расскажите ребенку о том, почему важно иметь верных друзей. Приведите примеры из своей жизни. Приглашайте в дом своих старых друзей. Делайте что-то вместе с друзьями и детьми, чтобы они лучше познакомились. Вместе ездите в отпуск и т. п. Если у вашего ребенка мало или совсем нет друзей, выясните, как это случилось. Нужна ли ему помощь, чтобы найти друзей? Знает ли он, как начать разговор с незнакомым человеком. Как поддержать беседу, показывая собеседнику, что тот ему интересен? Некоторые дети по той или иной причине не могут найти себе друзей среди сверстников. Один ребенок развит не по годам, другой чем-то отличается от большинства сверстников. Помогите ребенку найти друзей среди детей постарше или в клубе по интересам, в общественных организациях. Покажите ребенку пример дружбы людей разных культур, национальностей, религий. Будьте терпимы и требуйте того же от ребенка. Придумайте для вашего ребенка и его друзей совместные развлечения. Посмотрите видео, покатайтесь на машине.

Навыки планирования

Обсуждайте планы всей семьей. Вместе выстраивайте приоритеты. Выслушивайте мнение ребенка. Дайте ребенку возможность планировать семейные события. Например, дочь может приготовить ужин, а сын продумать маршрут семейной поездки за город.

Заключение

Становление подростка происходит в течение длительного времени. И продолжается до самого подросткового возраста. А кончается совсем не сразу после того, как ребенок становится подростком. Этот путь развития всегда сопровождается сменой возрастных этапов, а вместе с тем и сменой личностных приоритетов. Сменой способов общения с людьми, которые принимают участие во взрослении подростка, формировании его личности. В ходе этих контактов подростку приходиться сталкиваться с огромным количеством разного рода людей, сверстников и взрослых.

Одним словом, и будущему подростку, и тому, кто только вступил в подростковый возраст, и тому, кто не сегодня-завтра с ним попрощается, приходиться приспосабливаться к большому разнообразию обстоятельств, к смене условий существования.

Когда подросток начинает думать о себе, анализировать свое «Я», которое находится в периоде становления. Ему нужна стабильность. Но эта стабильность не может быть дана ни школой, потому что там непрерывно происходят существенные, необходимые изменения, ни коллективом сверстников. Нет стабильности и в его собственных интересах и мышлении – ведь он постоянно ощущает все изменения, которые происходят и внутри, и вовне его.

Стабильность, которая, безусловно, необходима для того, чтобы по-настоящему понять себя, чтобы почувствовать себя комфортно, может быть обеспечена только семьей.

Кто, кроме родителей, кроме близких людей, братьев, сестер может сопровождать ребенка всю жизнь?

Ведь меняется все – детский сад заменяется школой, начальная школа переходит в среднюю, средняя школа заканчивается, и начинаются контакты с теми, с кем подросток сталкивается при подготовке к получению высшего образования, в армии, в структуре других взаимоотношений. И это все новые люди. И новые задачи, новые требования.

А семья – это та незыблемая основа, которая остается от рождения и «на всю оставшуюся жизнь». Но только в том случае, если семья правильно понимает свои задачи, правильно понимает, что она может и должна дать подростку, правильно организует всю систему взаимоотношений с ним.

Проходит через многие проблемы, которые свойственны этому возрасту, и со временем, когда чувства молодого человека уравновешиваются, сами собой разрешаются. Среди этих проблем есть весьма серьезные, которые многие подростки часто не в состоянии преодолеть. Неудачи могут привести к отчаянию и депрессии.

Причиной неудач могут быть:

1) плохое материальное положение, невозможность продолжать учебу в вузе (могут привести к фрустрации, отчаянию, совершению преступления);

2) холодные отношения с семьей (приводят к возникновению чувства незащищенности и одиночества);

3) беспорядочные половые связи, употребление алкоголя и наркотиков (приводят к зависимости, сексуальной озабоченности, опустошенности, отчаянию).

К основным проблемам старшеклассников можно отнести:

1) заниженную самооценку;

2) вспыльчивость;

3) необщительность;

4) конформизм;

5) употребление наркотических веществ.

Заниженная самооценка . Самооценка — это мнение индивидуума о самом себе. Чаще всего самооценка определяется тем, что другие люди думают о человеке, или тем, что, как кажется человеку, о нем думают. В юности человек переосмысливает свои отношения с друзьями, родителями, учителями и другими людьми. Он заново оценивает самого себя. В этот период очень важно для него иметь адекватную самооценку.

На формирование самооценки в юности влияют следующие факторы:

1) ощущение принадлежности;

2) чувство значимости;

3) компетентность.

Ощущение принадлежности — это осознание того, что твое общество кому-то приятно, нужно, что кто-то готов позаботиться о тебе. Это чувство развивается с младенчества и зависит от того, насколько родители любили и заботились о своем ребенке. В подростковом возрасте это чувство может измениться и закрепиться.

Чувство значимост и появляется от осознания человеком того, что он представляет собой какую-то ценность в глазах других людей, что его считают хорошим. Чувство значимости крепнет, когда окружающие высказывают одобрение поступков, а также оказывают моральную и психологическую поддержку.

Компетентность представляет собой уверенность в своих способностях и силах, возможность справиться с возникающими трудностями и задачами, которые ставит жизнь. На развитие компетентности влияет успех.

Ощущение принадлежности, значимости и компетентности необходимо людям любого возраста, но в юности эти проблемы наиболее остры. По данным социологов, именно в возрасте от 15 до 20 лет самооцен-ка человека снижается, хотя именно в этот возрастной период особенно необходима адекватная самооценка при формировании социальных устоев и нравственных убеждений.

Причины низкой самооценки в юношеском возрасте:

1) перенесение любого вида насилия;

2) неправильные социальные установки (мне необходимо одобрение других людей, чтобы чувствовать себя хорошо; меня будут уважать, только если я достигну определенных успехов в жизни, и т. п.);

3) равнодушие родителей.

Самооценка очень важна для физического, интеллектуального и психологического развития старшеклассников. Классный руководитель должен это учитывать в общении с классом и в своей воспитательной работе.

Последствия низкой самооценки могут быть следующими.

1. Предвзятое отношение к окружающему миру — мир кажется враждебным, любые неожиданности воспринимаются как угроза личному благополучию и безопасности, все события и ситуации в жизни оцениваются как злой рок, поэтому человек даже не пытается что- либо изменить вокруг или в себе.

2. Неспособность на нормальные отношения с другими людьми, что в будущем может вызвать одиночество, проблемы с супругом, неудачи в любой деятельности, трудность в достижении поставленных целей.

Признаки низкой самооценки:

1) пессимизм;

2) неуверенность в общении с другими людьми;

3) острая реакция на мнение других людей;

4) стеснительность;

5) школьник стыдится своего внешнего вида, социаль-ного положения, своих слов, поступков и т. п.;

6) отношение к другим людям скорее как к врагам, нежели как к друзьям;

7) использование секса для утверждения собственной мужественности или женственности;

8) попытки казаться тем, кем школьник не является;

9) апатия к настоящему, зацикливание на прошлых удачах или мечтах о будущем;

10) копание в прошедших беседах с целью найти скрытый смысл;

11) склонность осуждать других людей;

12) потребительское отношение к людям;

13) настороженность, тревожность, ожидание самого плохого;

14) попытка использовать агрессию для защиты;

15) неспособность принимать похвалу;

16) позволение другим неуважительно относиться к себе;

17) страх как одиночества, так и близости;

18) неспособность выражать эмоции;

19) следование мнению большинства;

20) перекладывание ответственности в трудных ситуациях на других людей;

21) потребность в жестком контроле и др.

Человек, имеющий адекватную самооценку, не будет смотреть на мир настороженно и с опаской. Любые трудности он воспринимает как тест на выносливость, проверку своих способностей и возможность стать сильнее, опытнее, умнее. Такой человек считает, что он может повлиять на окружающий мир, изменить его к лучшему.

Самооценка формируется не за один урок. Этот процесс занимает годы. Соответственно, исправление неадекватной самооценки потребует много времени и терпения от классного руководителя.

Вспыльчивость . Причиной повышенной вспыльчивости у юношей и девушек является переходный период. Они находятся как бы между двух стульев: уже не дети, но и взрослые их еще не принимают.

Старшеклассник воспринимается обществом скорее как ребенок, а не как взрослый. Ему нельзя водить машину, жениться, служить в армии, курить и пить спиртное наравне со взрослыми, уезжать из дома, устраиваться на службу. Но самое главное — запрещен секс, в то время как это интересует его сильнее всего.

Все, что взрослые позволяют старшеклассникам, — это ходить в школу, учиться и читать. Таково мнение самих юных людей. Оно, конечно же, ошибочно. Но, тем не менее, подростки чувствуют себя несправедливо обиженными обществом. Это чувство несправедливости де-лает их скорыми на гнев, постоянно готовыми вспылить.

Еще одной причиной повышенной раздражительности старшеклассников являются гормональные изменения, которые, несомненно, сказываются на их психическом состоянии (такое же влияние на психику женщин оказывает менопауза или предменструальный период).

Необщительность . Эта проблема связана с отчуждением. Когда общество друзей отталкивает подростка, он стремится уединиться. Таким образом, старшеклассник справляется с возникшим чувством неполноценности.

Низкая самооценка возникает из-за того, что подростки в этот период оценивают себя по мнению своего окружения. Между тем подростки могут быть очень жестокими и безжалостными. Они не считаются с чувствами других людей, даже если это их друзья. Плохое отношение сверстников может заставить подростка чувствовать себя неудачником. И это день за днем подтверждается в общении с группой.

Неосознанно подросток начинает искать убежища, защиты. Он как бы прячется в раковину, старясь избавить себя от эмоциональных стрессов. Он избегает общения, чтобы оно его вновь не ранило.

Классный руководитель должен уделять особое внимание тихим, «забитым» ученикам в классе. Хотя поведение таких школьников не вызывает проблем, оно все же таит в себе опасность для самого подростка. Низкая самооценка, которая у него сформировалась под давлением со стороны одноклассников, может закрепиться, и впоследствии ее очень трудно будет изменить. Таким ученикам необходимо уделять больше внимания.

Конформизм . Конформизмом называется стремление быть «как все». Подростки, в частности, стремятся одеваться «как все», говорить «как все» и даже думать «как все». Они принимают определенный образ жизни только потому, что так принято в их окружении, группе, обществе.

Конформизм является «приметой» нашего времени. Хотя он существовал во все времена. Мода — одно из проявлений конформизма. Но только в наше время, с развитием рекламы, которая навязывает вкусы и привычки, конформизм широко распространился, глубоко проникая в наше сознание.

Однако подростковый конформизм — особенное явление. Страх оказаться не таким «как все» у них очень велик, поскольку в этом возрасте очень сильно влияние компании. Подростки чувствуют себя очень неуютно вне группы. Психологически им трудно вынести отвержение друзей.

Фактически поведение подростка диктуется его окружением, что может привести к трагическим результатам. Поэтому очень важно помочь старшеклассникам выработать определенное отношение к конформизму, научить их противостоять этому состоянию.

Опасность конформизма для подростков заключается в том, что он заставляет их делать то, чего они не хотят, а также то, что, как они прекрасно знают, является неправильным, незаконным, вредным. Одно дело — следовать моде в одежде и совсем другое — курить, пить пиво, иметь беспорядочные половые связи, как это делают некоторые знакомые. Существуют моменты, когда подросток должен суметь сказать «нет», не побоявшись быть не таким «как все». Для этого нужны смелость и психологическая подготовка. Классный руководитель должен помочь в этом своим подопечным.

Противостоять давлению общества очень нелегко, тем более подростку. Для этого надо быть уверенным в себе. Кроме того, потребуется мужество. Преподаватель должен объяснить старшеклассникам, что отстаивание сво-ей позиции, когда друзья хотят увлечь в неверном направлении, достойно уважения. Компания не отвергает таких ребят, а, напротив, высоко ценит. Именно тот, кто умеет быть твердым и оставаться самим собой, даже когда другие насмехаются над ним, очень часто становится лидером группы. Классный руководитель должен научить старшеклассников отстаивать свои убеждения.

Поэтому на классных часах в старших классах полезно проводить дебаты, дискуссии, полемики и т. п. Такие формы работы очень важны, они дадут ученикам необходимые навыки не только для будущей взрослой жизни, но и для их подростковой реальности.

Можно обыгрывать ситуации в ролевых играх. Важно дать почувствовать подростку, что на практике представляет собой противостояние другим. Попробовав себя в этой роли, ученик станет более уверенным в себе. Кроме того, когда подросток увидит, что он не один противится давлению толпы, он тоже становится увереннее в себе.

Причиной неуверенности подростка является комплекс неполноценности, присущий этому возрасту. Переживая определенные физические и психологические изменения, подростки, как правило, перестают нравиться сами себе. Им противно смотреть на себя в зеркало, они постоянно измеряют свой вес. Подростки недовольны тем, как они двигаются, говорят и т. д. Они во всем усматривают недостатки. Самооценка очень занижена, как рассматривалось выше.

Когда подросток не нравится сам себе, то он очень остро реагирует на мнение других людей. Поэтому, стараясь быть «как все», подросток пытается заработать расположение, хорошее мнение своего окружения или большинства из них. Так, он начинает одеваться и думать «как все», боится сделать что-то не так или не вовремя, отказывается от собственной независимости в угоду группе. Подросток считает такое поведение более безопасным, чем иметь собственное мнение. Он боится психологического давления больше, чем физического насилия.

Пожалуй, подростковый возраст самый обсуждаемый в психологической литературе. Многие родители боятся наступления этого возраста своих детей и ждут неизбежных проблем. Вспоминая себя, редко кто хочет вернуться именно в этот возраст, все скучают по детству, но очень редко звучит желание быть подростком. Безусловно, это тяжелое время не только для родителей, но и для самого взрослеющего ребенка. Что происходит с ребенком, который превращается в подростка? Какие основные трудности возникают у детей и родителей в это время? Что можно сделать, чтобы облегчить жизнь семьи в период, когда в ней растет подросток.

По сути, подросток, это человек, который находится в переходном периоде между двумя фундаментальными состояниями детством и взрослостью. Он уже не имеет преимуществ ребенка, но еще не достиг возможностей взрослого.

Прежде всего, хотелось бы обозначить границы возраста, который мы называем подростковым.

Ранним началом переходного периода можно считать достижение ребенком 10-ти летнего возраста. Обычно самым сложным для подростка и его родителей является период от 12 до 14 лет. Как правило, к 16-17 годам эмоциональный накал спадает и обстановка в семье гармонизируется. Но бывает, что рамки сдвигаются в ту или иную сторону в силу особенностей эмоционального развития отдельного ребенка.

Рассмотрим проблемы, с которыми часто обращаются к психологу родители подростков.

Конфликты в семье, непослушание ребенка неуважение родителей, потеря контроля над ребенком.

Нередко испуганная мама или папа приводят своего подростка к психологу и говорят, что перестали справляться с ним. Сын или дочь забросили учебу, не убирают в своей комнате, ходят не пойми в чем и никого не слушают, а делают по-своему. По несколько часов висят на телефоне и неизвестно с кем общаются. Знакомая картина?

Давайте посмотрим на нее с другой стороны и подумаем о механизмах происходящего.

Важной возрастной задачей, с которой нужно справиться подростку, является отделение от родителей. При этом авторитет родителей неизбежно снижается. Новыми значимыми фигурами становятся другие взрослые, которых молодые люди рассматривают в качестве образцов, и ровесники, чье мнение начинает цениться выше, чем прежде.

Особые сложности для подростков создает то, что родители все ощутимее лишают своих детей поддержки, которую оказывали им в предшествующие годы. «Ты уже не ребенок, возьми себя в руки» - такое часто говорят подростку. Желая своему ребенку успехов в школе и на работе, родители требуют, чтобы он принял на себя ответственность за свое постепенное взросление. При этом многие из них дают понять, что хотя они и признают отделение подростков, они будут продолжать давать указания своим уже выросшим детям. Эта противоречивая ситуация болезненно воспринимается подростками. Они остро чувствуют груз родительских претензий и желание видеть их взрослыми. Одновременно с этим они получают противоречивый сигнал: «У тебя еще нет равных с нами прав. Ты должен делать то, что говорит тебе твой отец/твоя мать». Чем жестче звучат требования и чем меньше у подростка внутренней силы, тем скорее возникнет опасность того, что он будет чувствовать себя неудачником. Одни реагируют на это апатией, другие – агрессией, но все они стремятся тем или иным способом избежать этой ситуации в прямом и переносном смысле.

Цитируется по: Клаус Фопель «На пороге взрослой жизни» -М.:Генезис, 2008г.

Агрессивное поведение подростков, как правило, является естественной реакцией эмансипации. Часто она возникает в отчет на давление со стороны взрослых.

Агрессия может проявляться в открытой активной форме (требовательность, категоричность, повышенный тон, открытое сопротивление, разрушительные действия) а так же в пассивной форме (апатия, лень, игнорирование требований). Важно понимать, что любой вид родительской агрессии (физическая прямая, совестное оскорбление, унижение, ограничение свободы выбора и действий подростка и т.д.) поддерживает, а иногда и инициирует повышенный уровень агрессивности у подростка.

Но это не значит, что родители должны во всем потакать взрослеющему ребенку. Подросткам просто крайне необходима родительская последовательность и твердость. Потому как, если они не будут понимать против чего бунтовать, отделения не произойдет. Нельзя отделиться от идеальных родителей. Подросток учится независимости, чаще не поступая так, как хотят родители, или поступая, так, как родители не хотят. К тому же взрослые оберегают их – ограждая от опасностей внешнего мира, так же как они это делали для своих детей, когда они начали ходить.

Если родители хорошо прошли этот этап со своим ребенком в его раннем детстве, то сейчас им будет безусловно легче. Но если не сумели с достаточной твердостью указать «границы» детям в 1,5-2 года, теперь им будет намного труднее сделать это, когда дети подросли и набрались сил.

В таком случае если родители признают борьбу как меру помощи детям, они будут стоять стеной, чтобы детям было обо что биться. Разумеется родителям следует время от времени пересматривать свою «позицию» быть гибкими, ведь дети растут, они все независимее – им нужно все больше пространства. Соглашаясь с требованиями молодых, пробуя угодить детям, осчастливить их, родители на самом деле допускают ошибку в стратегии. Смысл боевых действий ведь к тому и сводится, чтобы подростку было что атаковать. А если родители раз за разом сдают «позицию» подросток вынужден вступить на путь отчаянных поисков такого поведеньица, на какое, наконец, отреагируют. Конфликт будет обостряться, пока либо родители не перейдут к противостоянию, либо дети не сожгут дом дотла.

Робин Синнер Дожон Клииз «Семья и как в ней уцелеть»

Подростковая лень

За подростковой ленью может скрываться совершенно разные реакции и проблемы: депрессия, проявление страха или беспомощности, агрессия, выраженная в пассивной форме (протест или провокация), следствие хронических перегрузок, проявление подражательного (группа – ориентированного) поведения, один из способов обратить на себя внимание, плохое самочувствие вследствие высокого расхода энергии и гормональной перестройки.

Поэтому прежде чем «принимать меры», родителям стоит разобраться в причинах возникновения подобной реакции их ребенка.

Чувства родителей

Важно, чтобы подростки поняли, что и родители находятся в тяжелом положении: они чувствуют, что их значимость снизилась, что взросление детей означает достижение наивысшей точки с их собственном жизненном цикле, после которой начинается спад. Для родителей это тоже кризис, им трудно переживать отделение детей. Они не знают, как им жить дальше и что они хотят осуществить во второй половине жизни. Некоторые из них чувствуют зависть к жизненной силе и еще неизвестному будущему своих детей, а так же грусть из-за опустевшего семейного гнезда.

На фоне этих чувств родители часто начинают бороться со своими детьми. Они вмешиваются в их дела в неподходящие моменты, мелочно опекают детей и испытывают чрезмерную тревогу или же эмоционально отдаляются и отказывают детям в необходимой похвале и симпатии.

Вот несколько советов, позволяющих уменьшить напряжение в общении с подростком:

· следите за собой - не делайте различий при обращении с вашими детьми, не делайте поблажек одному ребенку в том, чего не простили бы второму;

· обсуждайте вместе с ребенком важные семейные дела, не отстраняйте его от участия в них он должен чувствовать, что его мнение учитывается и имеет значение;

· не ожидайте, что подросток примет любой ваш совет или распоряжение и беспрекословно станет его выполнять, - настраиваясь заранее на покорность и послушание, вы испытаете сильный стресс, когда этого не произойдет;

· во время ссоры ребенок может выпалить то, что он не думает на самом деле, - что он не любит вас, ненавидит и так далее; имейте в виду, что это сказано под воздействием эмоций, в запале, не делайте далеко идущих выводов, не впадайте в панику;

· знайте, что не бывает идеальных родителей, все в чем-то делают ошибки, не надо постоянно винить себя, что вы плохая мать или никчемный отец, - это только увеличит вашу неуверенность в себе и не позволит принять верное решение в нужный момент.

(цитируется по Амиргазмаева О.А. , Ахмадеева Н.М. , Усова Ю.В. “ Стресс: как его победить” Армада-Пресс Москва 2001)

Подростковый возраст является серьезным испытанием как для ребенка и так и для его родителей. Подростки часто спорят с родителями, при этом грубят им пытаясь добиться большей самостоятельности и минимума контроля со стороны взрослых. Это естественный этап взросления подростка, однако, родителям в этот период приходится сталкиваться с неуважением к себе.

В ситуациях, когда поведение подростка становится все более проблемным, важно разрешить сложную ситуацию, прежде чем она выйдет из-под вашего контроля. Рассмотрим типичные проблемы, с которыми сталкиваются современные подростки и чем могут им помочь родители.

Основные проблемы современных подростков

Подростки одержимы гаджетами

Нынешнее подрастающее поколение проводит большую часть своего свободного времени в социальных сетях, для них это способ оставаться всегда на связи со своими друзьями. Многие подростки увлекаются компьютерными играми и совсем не считают это увлечение своей проблемой. Тем не менее чрезмерное времяпровождение в Интернете может мешать другим аспектам их жизни, таких как учебе, помощи по дому и саморазвитию.

Чтобы в будущем избежать многих проблем с ребенком установите компьютер в общей комнате дома, чтобы иметь возможность контролировать подростка. Введите правило временного ограничения на использование компьютера. Помимо этого можно устанавливать родительский контроль, чтобы заблокировать сайты и программы с нежелательным контентом.

Подростки грубят родителям

Хамство, враждебность и грубость являются очень явным изменением в поведении подростка и одной из основных проблем современных подростков. Можно и не заметить, когда ваше ласковое чадо превратилось в раздражительного подростка, который ведет себя неуважительно, говорит по-хамски и игнорирует все ваши правила. Подростки начинают вести себя по собственным моделям поведения, которые должны быть отличными от поведения родителей.

К сожалению, в этом возрасте подростки ценят мнение друзей значительно больше, чем мнение родных. В этом кроется небольшая опасность, так как подростки во многом поддаются чужому влиянию. Как бы там ни было, важно демонстрировать ребенку основные нормы поведения, и установить правило уважительного общения в семье.

Подросток часто разражается и бунтует

Любые слова провоцируют подростка на ярость и гнев. Изменчивость и перепады настроения — это проблема подростков, с которой они сталкиваются ежедневно. Подросткам свойственно кричать и тут же плакать, топать ногами и убегать в другую комнату. И все эти эмоциональные реакции могут быть очень спонтанными и бурными. Зачастую они являются результатом физических и гормональных изменений, которые переживает подрастающий ребенок. Однако такое поведение серьезно усложняет общение с ним и мешает установить доверительные спокойные взаимоотношения.

Попробуйте сменить свою тактику воспитания подростка. Например, вместо нравоучений и советов, посочувствуйте ему. Это позволит вам избежать ненужных конфликтов в семье.

Подростки говорят неправду

Есть много причин, по которым подросток может соврать. И ему совсем не кажется, что вранье может стать для подростка проблемой. Хотя он может врать, например, для того, чтобы скрыть некоторые факты от родителей.

Подросткам кажется, что они таким образом утверждаются в своей независимости и самостоятельности. Конечно же когда ребенок скрывает подробности своей жизни, это может родителей насторожить. Они могут решить, что подросток попал в нехорошую компанию и занимается незаконными делами. Также это может означать, что подросток не обратится к вам за помощью, если будет в ней нуждаться.

В таком случае, если вы часто уличаете ребенка во лжи, в первую очередь позаботьтесь о вашей репутации. То есть, если вы для ребенка являетесь слишком строгим родителем и он думает, что за его провинность вы его убьете, то конечно же он будет бояться всё вам рассказывать.

Только доверительные, партнерские отношения, атмосфера взаимопонимания и доверия могут разрушить барьеры между вами и подростком. Дайте ему понять, что вы простите ему его ошибку, но не переставайте быть требовательными и последовательными в своем воспитании.

Подросток поздно приходит домой

Подростки зачастую намеренно нарушают установленный комендантский час. Такой протест может быть неосознанным проявлением самостоятельности.

Прежде чем устраивать скандал, попытайтесь выяснить, действительно ли комендантский час, установленный родителями его друзей, значительно позже вашего. Возьмите с ребенка обещание предупреждать вас о своем опоздании. И ведите с ребенком профилактические беседы, чтобы он был предупрежден о последствиях асоциальных и противоправных действий.

Подросток выбирает плохих друзей

Вам может показаться, что некоторые друзья вашего подрастающего ребенка оказывают на него негативное влияние. Однако, это не всегда является поводом для тревоги и зачастую неоправданным.

Подросток может быть очень привязан к своим друзьям. И тогда любая критика в их адрес будет восприниматься остро, как личная критика. Чтобы не потерять доверие ребенка лучше воздержитесь от резких необоснованных замечаний в сторону его друзей.

Исключением может стать только компания наркоманов, бандитов и других асоциальных группировок. Здесь необходимо вовремя вмешаться, изолировать и избавить его от этой проблемы современных подростков.

Проблемы подростков интимного характера

Для подростков естественен повышенный интерес к сексу, в связи с увеличением гормональных изменений в организме. Важно убедиться, что ребенок имеет здоровое представление о возможных последствиях незащищенного секса.

Подросток плохо учится

Или вообще не хочет учиться. Это еще одна проблема современных подростков. Дело всё в том, что у ребенка подросткового возраста значительно расширяется кругозор, меняется мировосприятие и уже сама по себе учёба в школе становится для него менее ценной.

Учебная мотивация снижается особенно в период активного роста подростка примерно в 13 — 14 лет. А это как раз тот период, когда до окончания школы еще лет 5 и подросток просто теряет внутреннюю мотивацию. То есть он думает: «зачем учиться, если вокруг столько разных перспектив?» или «Мне в жизни биология не пригодится»

Для того, чтобы помочь подростку самое время заняться профориентацией. Заставляйте его размышлять над вопросом профессионального самоопределения начиная с самого простого: «Чем ты хочешь заниматься в жизни?»

Даже если ребенок будет вам резко отвечать: «Ни чем!» поверьте, что внутри себя он будет искать ответ. И еще очень важно приближайте результаты школьной учёбы. Рассказывайте ребенку, зачем она нужна, объясняйте важность и значимость ее для его будущего обучения.