В современном мире есть масса профессий, которые направлены на оказание помощи людям: спасатели, медики, работники социальных служб. Сегодня мы поговорим о профессии дефектолог, представители которой занимаются с детьми, имеющими отклонения от нормального физического и психологического развития.
Именно эти специалисты дают шанс аномальным детям социализироваться в обществе и изменить судьбу в лучшую сторону.
Чем занимается дефектолог
Чем занимается и что делает дефектолог? Специалистов принято разделять на две категории: тех, кто обучает и воспитывает детей с психологическими отклонениями и тех, кто работает в области коррекционной педагогики.
Дефектология как наука появилась относительно недавно. В этом нет ничего удивительного, ведь раньше аномальных детей никто не лечил, от них попросту избавлялись. В компетенцию современного специалиста входит не только непосредственная работа с детишками, но и изучение особенностей и закономерностей тех или иных отклонений.
За последние 20 лет дефектология получила дополнительный импульс к развитию. Начав свое развитие в качестве теоретической дисциплины, она превратилась в практическую концепцию, направленную на внедрение эффективных методов лечения врожденных и приобретенных дефектов.
Работа с детьми требует от специалиста определенных качеств. Среди них:
- терпение;
- стрессоустойчивость;
- отличная память;
- дружелюбие;
- развитая способность к сопереживанию.
Простому обывателю кажется, что дефектолог работает только с детьми, у которых наблюдаются физически и психоэмоциональные отклонения. Это не совсем так. В обязанности специалиста входит подбор методик для детей с проблемами успеваемости, понимания предметов в школе.
Занятия со специалистом длятся согласно разработанного плана в течении определенного времени. Когда пробелы в знаниях заполнены, занятия прекращаются.
Плюсы и минусы профессии дефектолог
Преимущества:
- социально важная профессия. Специалисты дарят детям шанс на счастливую жизнь;
- востребованность профессии на рынке труда;
- возможность совмещать работу и частную практику.
Недостатки:
- психологически сложная работа. Специалист подвержен риску переутомления, проявлений депрессии;
- скромная оплата труда в госучреждениях.
Зарплата дефектолога
Зарплата дефектолога колеблется в диапазоне 25-35 тыс. рублей. Исследования рынка труда показали, что самые высокие зарплаты готовы предложить работодатели Камчатского края и Московской области:
Где учиться на дефектолога? Как мы отмечали выше, данная профессия – это симбиоз наук, где педагогика является основополагающей. Если Вы решили стать дефектологом, присмотритесь к педагогическим ВУЗам, на базе которых есть факультет дефектологии.
Среди простых обывателей бытует мнение, что освоить профессию можно на специализированных курсах. Это заблуждение, что бы стать специалистом, необходимо поступать в университет.
Чем отличается логопед от дефектолога?
В чем разница дефектолога и логопеда? Основное отличие – это сфера компетенции специалиста. предполагает работу с детишками, у которых наблюдается нарушение произношения звуков, сложных слов. Логопед корректирует невнятную речь ребенка, показывает правильное произношение сложных звуков. Зачастую специалист работает с детьми от трех до шести лет.
Дефектолог занимается общим развитием ребенка, борется с психофизическими проблемами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, развивает эмоционально-волевую составляющую.
Р
одители привели ребенка
к логопеду с жалобой, что ребенок еще ничего не
говорит (а возраст уже такой, что надо не просто
говорить отдельные слова, но исторгать потоки
слов). Логопед посмотрел малыша и говорит: «Я пока
еще не нужен, сначала пусть поработает психолог,
а потом, если что-то по моей линии появится, тогда
уж и ко мне».
Согласитесь, ситуация почти абсурдная. Какой это
логопед вот так своими руками отдаст
неговорящего ребенка психологу? Хотя уже
развивается так называемая оротерапия -
растормаживание речи средствами
психологической работы. А если это нарушения
чтения и письма, объединяемые логопедами в
«нарушения письменной речи»? Здесь такая
ситуация может произойти? К сожалению, тоже пока
еще нет.
А бывает ли так, что после логопедической работы,
дабы, если можно так выразиться, придать блеск
работе логопеда, призывают на помощь психолога?
Тоже ситуация маловероятная, за исключением
одного случая, когда необходима дополнительная
психотерапевтическая поддержка родителям либо
самому ребенку.
Когда речь идет о личностных или, по крайней мере,
эмоциональных особенностях, логопед почти
безоговорочно отдаст приоритет психологу. Во
всех остальных случаях, которые не касаются
«души», вряд ли «поделится». Почему это
происходит? Где проходит в умах специалистов
водораздел между логопедией (более строго,
коррекционной педагогикой, которая раньше
называлась дефектологией) и психологией?
НА ДВУХ СТУЛЬЯХ
Для начала определимся с дефинициями. Как
известно, логопедия входит в общий блок
педагогических дисциплин вместе с
олигофренопедагогикой, тифло- и
сурдопедагогикой. Все они объединены в общее
понятие «коррекционная педагогика». Раньше, как
уже отмечалось, эта область педагогической науки
называлась «дефектология», что и закрепилось в
названии подобного специалиста - «дефектолог».
Таким образом, если разграничивать логопедию и
психологию, то надо говорить в целом о
дефектологии (это определение мне ближе, да и
исторические корни надо уважать) и психологии.
Но здесь есть одна немаловажная поправка. В этот
же блок входит и специальная психология, которая
еще относится к разделу специальных
педагогических дисциплин. Правда, в последнее
время даже ведущие специалисты Института
коррекционной педагогики (раньше -
дефектологии) справедливо поставили вопрос о
выделении специальной психологии в отдельную
дисциплину - скорее психологическую, чем
дефектологическую (педагогическую). И это
правильно.
Таким образом, как бы в промежуток между той
психологией, которой занимаются школьные
психологи, и дефектологией вклинилась еще и
специальная психология. Получается, что
существует отдельная отрасль психологии (со
своими объектом и предметом, методологией и
методами с методиками), которая пока еще «сидит
на двух стульях»: на педагогическом (немножко) и
психологическом (все увереннее, даже в чисто
юридическом плане).
Хотя суть дела это не меняет. И дефектологи, и
«чистые» педагоги относят специальных
психологов к «чистым» психологам. Для нас это
разграничение очень важно. На мой взгляд, отличие
психологии от специальной психологии достаточно
условно и проходит по линии: общетеоретические
вопросы психологии развития, сопровождение
образования (экспертиза образовательных
программ, образовательной среды, учебников и
т.п.), нормативы развития ребенка, с одной стороны,
и практическая работа с детьми, родителями и
педагогами - с другой.
Как только речь заходит о конкретной,
непосредственной работе с детьми и другими
субъектами образовательного пространства, я
считаю более правильным говорить именно о
специальной, а не о практической психологии,
поскольку на практике психологу приходится
иметь дело исключительно с проблемами - детей,
их родителей, а следовательно и педагогов,
обучающих этих детей и «вправляющих мозги» их
родителям.
И проблемы в обучении (то есть «включение»
ребенка в образование и стандартная динамика
усвоения знаний и развития) - тоже область
специальной психологии как науки об оказании
специализированной помощи всем, кто в ней
нуждается. Как только возникают проблемы с
присутствием ребенка в образовательной среде -
милости просим к специальному психологу.
Вот мы и разобрались, по крайней мере, со
специальной психологией.
ЧТО МЫ ИМЕЕМ?
А что же логопедия (то есть дефектология)? Что
отделяет ее от специальной психологии? Сказать
просто, что логопедия занимается речью и всем
«речевым», а специальная психология -
психическими феноменами и психологией детей в
образовательном пространстве, значит ничего не
сказать. Действительно, разве не является наша
речемыслительная деятельность (и логопеды с этим
согласны) единой и неделимой? Значит, нужна
совместная работа? Пока нет разграничения, это не
вполне понятно.
Юридически и в плане профессиональной
подготовки - это дисциплины «одного поля».
Логопедия идет под кодом 031800 - педагогические
науки (03), собственный код (18). Специальная
психология - соответственно 031900. Совсем рядом.
Чтобы сделать еще один шаг в понимании общего и
различного, необходимо вернуться в прошлое и
рассмотреть, откуда вышла специальная
психология и что мы имеем на настоящий момент.
Очевидно, что специальная психология одной ногой
стоит в патопсихологии, основателями которой
были отечественные психиатры и такие великие
психологи, как Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурия и их
последователи. Именно в их работах (если не
считать Л.С. Выготского, с которого все началось)
речь идет о «проблемных» детях с точки зрения
«клиники». Следует отметить, что о выраженных
проблемах, как тогда говорилось, аномальных
детей в рамках образования, в различных
образовательных системах заговорили еще в 80-е
годы XIX века, когда появились специализированные
учреждения.
Список отечественных дефектологов и психиатров
огромен, начиная с Г.Я. Трошина, Н.И. Озерецкого и
других ученых. Конечно, необходимо сказать о М.П.
Кононовой и С.Я. Рубинштейн, которые, с одной
стороны, были клиницистами, а с другой - в своих
работах тяготели к специальному образованию. Это
как бы третий источник специальной психологии.
Как видно, и дефектология, и специальная
психология имели огромный уклон в психиатрию и
остаются «уклонистами» до настоящего времени. Но
дефектология (в том числе и логопедия) имеет
значительно более длительную историю развития
по сравнению со специальной психологией. Мы
помним еще мнение С.Я. Рубинштейн, фактически
отрицающее какую-либо коррекционную работу
психолога с детьми, признающее только лишь
диагностическую - в помощь врачу. И такая
ситуация длилась почти до середины 80-х годов XX
века!
Здесь следует оценить тот поистине
революционный шаг, который сделала К.С.
Лебединская: она включила психологов в
коррекционную работу с детьми с ранним детским
аутизмом - одной из наиболее сложных категорий
проблемных детей. Именно с Лебединской, пожалуй,
надо начинать отсчет начала коррекционной
деятельности психолога. Таким образом, работа
психолога на поле специализированной помощи
детям (не только коррекционной, но и, наверное,
диагностической тоже) в условиях образования
насчитывает немногим более тридцати лет.
НА ОДНОМ ПОЛЕ
Психологи ворвались в образовательную среду -
туда, где все давно было «расфасовано»,
распределено между другими специальностями - в
первую очередь, педагогическими. Ну о медицине и
речи нет. Не секрет, что здравоохранение до сих
пор «держит» психологов за «золушку», не давая ни
охнуть, ни вздохнуть.
Но, как и любой другой области науки, психологии в
образовательной среде, да еще в среде проблемных
детей необходимы все атрибуты научной
дисциплины: объект, предмет, методология и т.п.
Иначе это не наука, а прислужница других областей
знания, все это имеющих и правомерно считающих
себя науками.
Чем же объединяются все эти атрибуты, что
является «связующей субстанцией», своего рода
«цементом»? На наш взгляд - это собственная
терминология. Именно она и отграничивает смежные
и даже отчасти взаимопроникающие дисциплины.
А что мы видим здесь? Психологи, по сути дела,
пользуются терминами логопедов и педагогов:
«задержка психоречевого развития»,
«дисграфия-дислексия» (последнее вообще
медицинский термин). Не говоря уже о «нарушении
речевого развития», «общем недоразвитии речи» -
на все это логопеды справедливо обижаются. Да и
работают психологи «с заиканием», «с мышлением»
- фактически с той же речью, поскольку и речь и
мышление теснейшим образом связаны, и в тех
несложных в речевом плане случаях, к которым
психологов «допускают» логопеды, - это одно и то
же поле деятельности.
Таким образом, по крайней мере в этой ситуации
психологи напрямую заимствуют и терминологию, и
содержание деятельности логопедии. С другими
смежными дисциплинами (медицина, педагогика)
отношения те же самые - почти полное
заимствование.
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ СУБЪЕКТ
Все это можно понять - слишком мало времени
было у психологии, чтобы развернуть собственные
знамена. Отсюда возникает настоятельная
необходимость определить «богу - богово, кесарю
- кесарево». И первое, что необходимо сделать на
этом пути, - развести терминологию смежных
дисциплин. Создать отдельную психологическую
терминологию, может быть за исключением общих
для всех слов, таких как «диагноз», «анамнез»,
«синдром» и некоторых других, прочно вошедших в
специальную психологию.
Именно тогда появятся четкие «межевые» столбы. И
не только в терминологии. Сразу же выделятся: и
собственное содержание, и методология, и
методики работы. Это касается и диагностики (еще
один болевой момент). Ведь большинство методик
специальной психологии впрямую заимствованы из
дефектологии (большой поклон ей за это),
используются логопедами и другими
дефектологами. Что, в свою очередь, обижает
психологов и точно так же требует определенных
разграничений, по крайней мере стимульных
материалов.
И только тогда можно будет говорить о реальном
разграничении содержания дефектологии и
специальной психологии.
Но в любом случае (как бы это ни принижало
значения и не ущемляло психологической гордости)
необходимо рассматривать психолога как
вспомогательный субъект образования. Он, на мой
взгляд, лишь помощник педагога, в том числе и
логопеда. Подобную ситуацию следует
распространить не только на специальное
образование, где вообще дефектолог и логопед
главные из главных, но и на общее образование.
В психологических центрах ситуация несколько
иная, здесь уже психолог и логопед в равных
позициях, хотя и не совсем (исключительно из-за
недостаточной профессиональной подготовки
психолога). Можно сказать, что психолог
подготавливает базу, создает необходимые
психологические предпосылки для эффективной и
более успешной деятельности логопеда,
дефектолога, педагога.
Опираясь на этот, не побоюсь сказать,
методологический подход, можно понять и роль
психолога в совместной работе с логопедом. Она
должна быть не столько вспомогательной, сколько
создающей основу (естественно, психологическую)
для логопедической работы. Именно здесь, на мой
взгляд, и проходит основное разграничение
логопедической и психологической деятельности.
И не зря в названии статьи возникает метафора
айсберга. Действительно, логопед работает, в
первую очередь, с видимой частью айсберга под
названием «ребенок» - оттачивает, шлифует до
блеска вершину, то бишь феноменологию. В то же
время психолог должен создать ту гигантскую
«подводную» базовую часть, за счет которой
айсберг не перевернется и будет дальше гордо
плыть в безбрежном образовательном
пространстве.
Дети - цветы жизни! Именно со своими чадами связаны самые заветные мечты каждого родителя. И первое, чем должны обеспечить ребенка родители - правильный рост и развитие, поэтому при выявлении малейших отклонений надо сразу же обращаться за помощью к специалистам.
Кто такой дефектолог?
Существует профессия, которая объединяет медицину и дефектология. Специалист в области дефектологии должен стать лучшим другом и советчиком для особенных деток и их родителей.
Дефектолог - это преподаватель, специализирующийся на занятиях с детьми, которые отстают в физическом или психическом развитии.
Какими качествами должен обладать дефектолог
Дефектолог - это в первую очередь человек, получивший соответствующее образование. Педагог должен уметь диагностировать имеющиеся отклонения у детей и искать способы их компенсации, а также проводить определенный курс занятий, направленных на развитие проблемного ребенка. Возрастной барьер между ребенком и специалистом должен отсутствовать. Последний должен уметь входить в доверие к младшему поколению и стать для ребенка другом.
Среди которыми должен обладать учитель-дефектолог, выделяют следующие:
- Высокий уровень интеллекта. Является необходимостью при овладении профессией дефектолога. У педагога должна быть грамотно и внятно поставлена речь, он должен иметь отличную память, уметь правильно выстраивать и структурировать занятия.
- Интуитивные способности. Интуиция необходима для идентифицирования методики, которая подойдет для конкретного случая.
- Наблюдательность и внимательность. Два эти качества помогут установить с ребенком контакт, определить специфику его поведения и дать этому логическое объяснение.
- Коммуникабельность. Специалист должен уметь находить с детьми и быть общительным с ними, всегда уметь разговорить ребенка и спровоцировать на двусторонний диалог.
- Эмоциональная непоколебимость и терпеливость. Крепкая нервная система - залог эффективности и продуктивности занятий дефектолога с детьми, имеющими физические или психические отклонения. Нужно понимать, что работа дефектологом - сложный труд.
- Отзывчивость. Дефектолог - это первый человек, который должен прийти на помощь нуждающимся, он не должен быть равнодушным к чужим проблемам.
- Тактичность. Специалист должен проявлять максимальную вежливость и осторожность в общении с особенными детками и их родителями.
Дефектологические специальности
Наука дефектология включает несколько основных направлений:
Профессия дефектолога: цели и задачи
Цели, которые ставит перед собой педагог-дефектолог:
- Вызвать желание учиться посредством мотивации.
- Компенсировать дефицит общих знаний, восполнить развитие речевого аппарата, обучить грамоте, чтению, моделированию, игре.
Ориентируясь на цели, специалист по работе с особенными детьми решает следующие задачи:
- Проводит коррекционную работу относительно имеющихся отклонений в развитии учеников.
- Осуществляет обследование детей с целью идентифицирования структуры и степени выраженности свойственных им дефектов.
- Объединяет учащихся с идентичным психофизическим состоянием в группы.
- Проводит занятия (в группе или в индивидуальном порядке), которые направлены на исправление отклонений в развитии и восстановление функциональных особенностей. Занятия с проблемными детьми строятся на основе применения определенных методик и приемов. Выбор той или иной методологической программы зависит от специфики имеющихся отклонений у учащихся.
- Проводит консультации и детей, которые находятся у него на реабилитации.
Кроме того, детский дефектолог систематически должен повышать свою профессиональную квалификацию.
Функции педагога-дефектолога
- Проводит детальное обследование ребенка, исходя из которого диагностирует его способности к обучению. Если отклонения в развитии выявлены, организуется работа, направленная на максимальное восполнение и восстановление недостатков в развитии.
- Проводит занятия, целью которых является развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и т. д.).
- Развивает коммуникативные
- Развивает кульминационный вид деятельности для ребят определенной возрастной категории. Так, для компенсации в развитии дошкольников дефектолог в детском саду делает упор на игровую деятельность, для школьников - на чтение, письмо и т. д.
Работа дефектолога: организационные принципы
Для диагностирования нарушений развития, их коррекции и восстановления используется комплексный подход, в основе которого лежит принцип единства диагностики и коррекции. Работы по диагностике представляют собой неотъемлемую часть комплексного изучения малыша специалистом. Обстановка при проведении обследования должна быть благосклонной, дружественной, без постороннего шума и третьих лиц, диалог - в спокойном тоне.
Анализ нарушений в развитии проводится с применением этиопатогенетического подхода. У каждого особенного ребенка поражена центральная нервная система, характер таких поражений различный, что приводит к возникновению неоднородных нарушений в психическом и физическом развитии. Поэтому занятия с дефектологом носят дифференцированный характер. Для каждого отдельно взятого учащегося или дошкольника составляется перечень приоритетных направлений в коррекционной работе.
При составлении плана занятий нужно учитывать возрастные категории и особенности индивидуального характера детей. Задача, которую ставит перед ребенком специалист, должна быть ему предельно ясна.
Если ребенок нуждается в помощи одновременно двух и более специалистов, имеет место междисциплинарное взаимодействие врачей-педагогов.
За каждым проблемным маленьким человечком учитель-дефектолог осуществляет динамическое наблюдение, по результатам которого можно сделать выводы относительно эффективности проведения коррекционных работ по тем или иным методологическим приемам.
Кроме того, систематически проводится соотносительный анализ состояния сформировавшихся учебных знаний, психического и физического развития крохи.
Мифы о работе дефектолога
- Миф 1 . По необъяснимым причинам у людей бытует мнение относительно того, что дефектолог специализируется на работе исключительно с детьми, которые имеют существенные отклонения психических и физических функций. Это не соответствует действительности. Он может оказать помощь любому ребенку, имеющему проблемы с успеваемостью. Дефектолог - это широкопрофильный педагог, умеющий правильно подобрать методику обучения для того или иного ребенка.
- Миф 2 . Занятия со специалистом в области дефектологии будут длиться вечно. Это далеко не так, точнее, это не совсем так. Если педагог работает со школьником, который имеет проблемы с успеваемостью и не обладает отклонениями психического и физического характера, то таким занятиям свойственен четко установленный срок. Наступает он тогда, когда учитель поможет ребенку заполнить пробелы в знаниях.
Логопед и дефектолог: в чем состоят основные различия
Основные отличия дефектолога от логопеда состоят в следующем:
- Целевая аудитория. Дефектолог работает с особенными детьми, которые имеют определенные отклонения в психическом и физическом развитии, а логопед - с абсолютно развитыми детьми, которые имеют проблемы с речью и произношением.
- Цель занятий. Дефектолог в школе или детском саду стремится помочь крохе научиться высказывать свои мысли, восстанавливает пробелы в знаниях, применяет меры по коррекции умственного развития. Логопед же работает только над развитием речевого аппарата и коррекцией речи.
- Ограничения в возрастной категории детей. Специалист дефектологии может проводить занятия и с совсем маленькими детками (начиная от 1 года), а вот с занятиями с логопедом спешить не стоит до исполнения малышу трехлетнего возраста. Кроме того, к логопеду может обратиться и взрослый человек.
- Дефектолог - широкопрофильный специалист, чем не может похвастаться логопед, поле деятельности которого значительно меньше.
Родственные профессии
Профессия дефектолога близка, по своей сути, с профессией учителя, психолога, врача, логопеда, воспитателя детского сада.
Известные ученые-дефектологи
В специальном образовании нуждается немалое количество деток дошкольного и школьного возрастов. Многочисленным исследованиям, касающимся этой проблемы, посвятили свои труды выдающиеся ученые Российской Федерации. В золотой фонд ученых-дефектологов входят: В. М. Бехтерев (русский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы), А. Н. Граборов (основатель системы воспитания сенсорной культуры), Л. В. Занков (отечественный психолог, дефектолог и педагог, ученик Л. С. Выгоского), М. С. Певзнер (российский ученый, врач-психиатр, психолог, дефектолог и педагог), Ф. А. Рау, Ж. И. Шиф, Е. К. Грачева (первый русский педагог-дефектолог), В. П. Кащенко (руководитель первого санатория-школы для особенных детей), И. В. Маляревский, Л. С. Выготский (дефектолог-экспериментатор, исследователь дефектологии), М. Ф. Гнездилов (отечественный олигофренопедагог, методист), Г. Е. Сухарева (автор эволюционно-биологической концепции Г. М. Дульнев.
Благодаря вышеперечисленным деятелям науки специальное образование в России получило не только утверждение, но и должное развитие.
Часто у детей проявляются трудности с дикцией и речью в целом, в таких случаях нужно идти к специалистам.
Подобными коррекциями навыков речи занимаются логопеды и дефектологи. Так к кому же стоит обратиться, к логопеду или дефектологу? Для того чтобы это понять, нужно разобраться чем отличаются эти профессии и какие проблемы призваны решать данные специалисты.
Общее у этих профессий
Следует сразу сказать, что логопед и дефектолог получают практически идентичное образование и работают в одной сфере. Обучаясь на одном факультете, студенты получают одинаковые навыки, и изучают в основном одни и те же дисциплины, среди которых психология, педагогика, логопедия, неврология, психиатрия.
Это позволяет в дальнейшем, уже специалистам, осуществлять коррекцию произношения маленьких пациентов, правильно взаимодействовать с детьми. Ведь крайне важное значение имеет установление контакта с ребенком, осознание его проблемы, что помогает создать наиболее эффективное планирование работы с малышом и успешно прийти к цели.
Обычно за помощью как к логопедам, так и дефектологам приходят дети у которых присутствуют трудности с развитием речи , они тяжело адаптируются в обществе, возникают проблемы в общении со сверстниками, им сложно учиться как в детских дошкольных учреждениях, так и школах.
И причины , из-за которых возникают подобные проблемы, различные. Это:
- последствия родовых травм;
- перенесенные еще во чреве матери инфекции;
- различные заболевания на раннем периоде жизни;
- расстройства неврологического либо психологического характера.
Мы перечислили лишь несколько причин, приводящих к трудностям с произношением и с речью в целом. На самом деле их намного больше, и найти их должны именно логопед и дефектолог, с тем, чтобы впоследствии подобрать варианты их устранения.
Эти специалисты, общаясь с каждым малышом индивидуально, используют идентичные средства, среди которых выделяют:
- действия;
- речь;
- мимические средства, жесты.
Они могут использоваться как в комплексе, так и раздельно, все зависит от возраста, способности к восприятию ребенка и поставленного ему диагноза. Но все они имеют целью наработать правильную артикуляцию , усовершенствовать произнесение отдельных звуков и звуковых рядов.
Чем отличаются специальности логопеда и дефектолога?
Дефектологов в медицине и педагогике подразделяют на несколько категорий, в зависимости от типа детей, с которыми им приходится работать. А именно, на:
- логопедов, работающих с детками, у которых только речь нарушена;
- олигофренопедагогов, занимающихся с малышами у которых кроме проблем с речью наблюдаются задержки в умственном и, возможно также, физическом развитии;
- тифлопедагогов, работающих с детками, у которых есть нарушения зрения;
- сурдопедагогов, помогающих детям у которых проблемы со слухом.
Если у детей наблюдается несколько проблем сразу, то нужно искать специалиста широкого профиля. Логопед работает со всеми категориями, имеющими дефекты речи. И потому занятия, проводимые дефектологами и логопедами очень похожи, ведь у них есть одна общая цель.
Сфера деятельности логопеда
Нарушения речи наблюдаются как у здоровых деток, так и у малышей с нарушениями умственного развития, аутизмом и т.д.
Поэтому сфера деятельности логопеда широка, он способен работать с неречевыми (невербальными) способами общения, осуществлять постановку звуков, учить различать их и доводить произношение до автоматизма. Кроме того, он учит ребенка строить связную речь, о существлять правильную грамматическую постановку речи.
При этом он в обязательном порядке занимается и с невербальной речью – движением, мимическим и жестовым языком. Занимаясь с логопедом, малыш не только учится правильно говорить, но и ставить вопросы, создавать целые тексты, общаться диалогами.
Сфера деятельности дефектолога
Кроме стандартных для логопеда дисциплин дефектолог учит также язык жестов, сурдопедагогику тифлопедагогику и другие предметы. Поэтому он способен разрешать и весьма специфические проблемы, которые могут сопутствовать нарушению речи.
Так он может обучать слепого или плохо видящего ребенка передвигаться по квартире, ориентироваться на местности. А детей с проблемами слуха он обучит языку жестов, способам познания мира и поможет научиться говорить.
Дефектологи работают над различными проблемами, которые влекут за собой психические и физические патологии. Таким образом, они помогут маленьким пациентам получить необходимый объем знаний и навыков, научат ориентироваться на местности и облегчат адаптацию в обществе.
Таким образом, можно смело утверждать, что логопед занимается непосредственно обучением общению, правильной речи и оперированию единицами языка, в то время, как дефектолог еще и помогает осознать содержание общения, предоставляет знания и адаптирует ребенка к окружающей среде.
Многих родителей, столкнувшихся с задержкой развития речи у ребенка, алалией и другими проблемами, касающимися развития ребенка, волнует вопрос, с каким специалистом в первую очередь нужно заниматься.
Каждый невролог (а обычно в первую очередь обращаются к нему) по-своему обозначает и называет такого коррекционного педагога: логопед, дефектолог, логопед-дефектолог, педагог-дефектолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, олигофренопедагог. Поэтому у родителей возникает недопонимание, кого же искать? Например, некоторые мамы уверены, что ребенку с алалией нужен именно дефектолог, а логопед не нужен. Другие же наоборот, обращаются к логопеду и теряют время, так как логопед конкретно в их ситуации мало что может сделать.
Давайте прольем свет на то, чем же занимается каждый из специалистов, чем отличается логопед от дефектолога и кто тогда такой логопед-дефектолог? Какие у них «зоны ответственности» и как выбрать подходящего педагога для занятий?
Дефектология (коррекционная или специальная педагогика) - это наука, изучающая процесс обучения и адаптации детей, имеющих особенности развития. В прикладном смысле дефектология разрабатывает методики, помогающие максимально скорректировать имеющиеся нарушения.
Дефектология делится на несколько отраслей:
- логопедия (занимается коррекцией нарушений речи);
- олигофренопедагогика (занимается коррекцией интеллектуальных нарушений - умственной отсталости, задержки психического развития, задержки психоречевого развития и др.)
- тифлопедагогика (занимается обучением детей с нарушением зрения и коррекцией сопутствующих и вторичных нарушений развития);
- сурдопедагогика (занимается обучением детей с нарушениями слуха и компенсацией вторичных дефектов).
Как мы видим, в данном списке нет «просто дефектолога», как часто пытаются найти мамы для своего ребенка. И получается, что логопед - это тоже дефектолог.
На практике это выглядит так: в педагогическом вузе есть факультет дефектологии (он может называться по-разному, например, «факультет коррекционной педагогики и психологии», это синоним), который выпускает разных специалистов: дефектолога со специализацией по олигофренопедагогике, по тифлопедагогике, по сурдопедагогике, по логопедии. То есть выпускник такого факультета может называться и «логопед-дефектолог», и «педагог-дефектолог» с пометкой об имеющейся специализации. Важно помнить, что общая теоретическая база у всех специализаций одна. Олигофренопедагог и в своей подготовке имеют много общего. Оба знают классификацию нарушений развития, способы их диагностики, методологию работы с детьми, имеющими особенности развития. Поэтому на практике часто оказывается, что в речевом детском саду дополнительно ведет логопедические занятия, а логопед-дефектолог выполняет роль олигофренопедагога в работе с «неречевым» ребенком (поскольку речи как таковой еще нет, методика работы одного и другого специалиста мало отличается на этом этапе).
Но различные курсы повышения квалификации и практический опыт работы тоже могут позволять такому специалисту успешно работать с детьми, имеющими сложные диагнозы. То есть даже если у специалиста в дипломе об основном образовании написано « », это не говорит о том, что он не способен помочь ребенку с более тяжелыми диагнозами («РАС», «алалия», «заикание»).
Чаще всего, когда говорят «просто дефектолог» имеют в виду дефектолога-олигофренопедагога. Можно предположить, что само название специализации «олигофренопедагог» (от лат. «олиго» — мало, «френос» — ум) несколько устарело, ведь сегодня этот коррекционный педагог работает не только с умственной отсталостью. Вероятно, поэтому в повседневном обороте название сократилось до «педагог-дефектолог»/«дефектолог». Данный специалист занимается обучением детей, имеющих отставание в интеллектуальной сфере. Пугаться такого определения не стоит. Для многих детей своевременные занятия с дефектологом-олигофренопедагогом помогают компенсировать особенности развития, возникшие, например, после родовых травм, гипоксии или вследствие недоношенности. Конечно, сферу речи олигофренопедагог тоже затрагивает, но в более общем смысле. То есть «просто дефектолог» может проводить артикуляционную гимнастику, стимулировать речевую активность на занятиях, обучать навыкам коммуникации, а также использованию речи в различных ситуациях (например, упражнения на обобщение: «машина, автобус, трамвай и троллейбус - это транспорт»). В отличие от логопеда, дефектолог-олигофренопедагог может начать заниматься с ребенком в довольно раннем возрасте, то есть примерно с года-полутора. Для сравнения, большинство логопедов берут на занятия детей с 4 лет (в нашем Центре консультативно логопеды принимают с 2 лет, а на занятия берут с 2,6 лет).
Трудность с выбором специалиста в том, что у огромного числа детей в наши дни так называемые «сочетанные нарушения». То есть очень часто (по последним данным, диагноз «расстройство аутистического спектра» имеет 1 ребенок из 68!) искажен весь процесс развития. Имеется и снижение интеллекта, и расстройства речи (а часто попросту ее отсутствие), и проблемы в поведении, двигательная расторможенность. После трех лет интеллект и мышление у ребенка развивается через речь, опосредован речью. То есть даже в том случае, когда до трех лет интеллект сохранен, но нет речи, начинается задержка психического развития. Самые распространенные диагнозы, при которых можно запутаться с выбором специалиста - это алалия, расстройство аутистического спектра. Конкретные названия диагнозов могут быть различными в зависимости от врача, который их ставил, и проявлений нарушения (при этом диагнозы неврологические и педагогические/логопедические могут звучать по-разному). Дефектолога со специализацией на алалии и аутизме не существует. Поэтому так сложно понять, какой же специалист и какого рода занятия необходимы.
В наши дни ВУЗы предпринимают попытку создать «собирательную» специальность в коррекционной педагогике, которая бы решала проблему занятий с детьми, имеющими сложную структуру дефекта. Например, можно встретить дипломы, где написано: «Педагог-дефектолог. Учитель-логопед. Специализация «Специальная психология». Это внушает надежду, что в ближайшем будущем система помощи детям с особенностями развития станет более простой и понятной.
Какие выводы можно сделать?
- Нужна комплексная диагностика развития ребенка. Если ребенок не говорит - это лишь один симптом, который может указывать на различные проблемы. Два неговорящих ребенка могут оказаться полностью разными по структуре нарушения. Например, у одного ребенка может быть задержка речевого развития, в то время как все остальные сферы (познавательная, эмоционально-волевая, поведенческая) сохранны. А у другого ребенка поражены/не созрели подкорковые отделы головного мозга, вследствие чего развивается то, что сейчас называют расстройством аутистического спектра (может сопровождаться нарушением пищевого поведения, сна, моторной сферы, стереотипными движениями, аутоагрессией, двигательной расторможенностью/заторможенностью). Значит, и коррекция будет строиться по-разному. В нашем Центре существует такая форма первичной консультации, как , то есть обследование и диагностика специалистами разного профиля: нейропсихологом/клиническим психологом, дефектологом-олигофренопедагогом, логопедом-дефектологом. Конечно, нельзя забывать и про неврологическое обследование, в том числе аппаратные методы диагностики. Наши специалисты при необходимости дают направление на дополнительные обследования.
- Как правило, при сочетанных нарушениях и сложных диагнозах коррекция также нужна комплексная. Требуются занятия с несколькими специалистами и аппаратная нейрокоррекция (например, и ). Идеально, если специалисты могут обмениваться информацией между собой. То есть педагоги и психологи проводят занятия «снаружи», а аппаратные методы помогают мозгу «дозреть» изнутри. Поэтому такой подход дает максимальный эффект.
- Для понимания процесса коррекции родителям важно для себя определить «мишени», на которые направлены усилия семьи и специалистов. Поэтому важно быть в контакте с педагогами, психологами, обязательно уточнять, какие упражнения на что направлены, что нужно делать дома для ускорения результата.
- При выборе специалиста желательно узнать опыт его работы, особенности подготовки. Например, многие родители обжигаются на том, что водят ребенка к логопеду, который не имел опыта работы со сложными нарушениями речи и действует наугад (например, «ставит звуки» неговорящему ребенку с алалией, что в корне неверно).
